Магистрант 2 курса программы «Дошкольная психология и педагогика», ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: samariich@yandex.ru
В статье рассматривается роль самодельной игрушки в развитии ребенка. Автор анализирует основные образовательные программы дошкольного образования, с целью выявления места в образовательном пространстве жизнедеятельности дошкольников занятий по изготовлению самодельной игрушки. Основной упор делает на рассмотрение данной позиции через собственный опыт работы.
Давно доказано, что основное место в жизни ребенка занимает игрушка. Вместе с ней ребенок постигает окружающий мир, познает себя, моделирует свое поведение в будущей взрослой жизни. С ее помощью он перерабатывает и закрепляет полученные знания, впечатления, удовлетворяет свои потребности в общении. Игрушка приучает его к целенаправленной, осмысленной деятельности, способствует развитию мышления, памяти, воображения, эмоций. Она развивает креативные и технические способности, формирует любознательность, интерес к труду, воспитывает чувства симпатии и уважение к людям разных профессий, разных национальностей [1].
В настоящее время существует большое разнообразие игрушек: дидактические, сюжетные, подвижные, творческие, механические или простые, готовые и полу готовые, игрушки-материал, игрушки – самоделки.
Опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста показал, что немаловажную роль в их жизни, развитии, в становлении личностных качеств играют игрушки – самоделки, которые он изготавливает сам, или его родители, или воспитатели. Эти игрушки развивают фантазию и творчество, конструктивное мышление и сообразительность, умение выразить себя и свое понимание мира. Они расширяют игровой опыт, обогащают словарный запас, формируют умение общаться друг с другом. В основе работы по изготовлению таких игрушек лежит художественный труд, в ходе которого ребенок преобразовывает различные материалы, предлагает варианты их использования. Создание игрушки – это всегда творчество, изобретение нового. Сделанная ребенком игрушка, как его собственное произведение становится особенно привлекательной и близкой для него.
В последнее время на психолого-педагогические возможности самодельной игрушки в развитии детей стало больше обращаться внимания. Можно найти методики обучения детей созданию игрушек из бросового и природного материала, ткани, бумаги, дерева, соломы и др. (З.А. Богатеева, Э.К. Гульянц, Л.В. Куцакова) [2, 3, 4].
В тоже время, стоит отметить, что психолого-педагогические возможности такой деятельности недостаточно используются в учебном процессе детского сада. В ходе работы по исследованию роли и места занятий по изготовлению самодельной игрушки в образовательном процессе детских садов, нами был проанализирован ряд основных образовательных программ дошкольного образования, соответствующих ФГОС дошкольного образования.
В Программе «Тропинки» под ред. В.Т. Кудрявцева, для детей от 3 до 7 лет, направленной на создание условий для развития творческих способностей, как основных, в различных видах деятельности, предложены различные методические приемы для развития предпосылок теоретического и творческого мышления, при котором ребенок получает способность к самостоятельному мышлению и саморазвитию. Прописаны способы и направления поддержки детской инициативности, самостоятельности, ответственности. В тексте программы в перечне игрушек, используемых в образовательном процессе, мы находим «рукотворные игрушки». Но, какую роль они несут, как используются, сведений нет. Хотя, на наш взгляд, такие занятия могли бы внести в реализацию программы большой вклад.
Программа «Вдохновение» под ред. И.Е. Федосовой, заинтересовала нас тем, что в основе построения ее содержания лежит конструктивистский принцип активности ребенка и его собственный вклад в развитие. Целевой ориентир Программы в области художественно-эстетического развития – развитие творческих способностей, креативности, воображения через реализацию самостоятельной творческой деятельности в различных видах искусства. Ее содержательная наполняемость и подходы к реализации вариативны, позволяют педагогу вносить свои оригинальные решения, открывают просторы для его профессионального творчества. Если учесть вышеизложенное, можно отметить, что в данной программе заложены ресурсы по введению занятий по изготовлению самодельной игрушки, которые могли бы в полной мере решить, обозначенные Программой цели и задачи.
Определяя роль и место занятий по изготовлению самодельной игрушки в образовательном процессе МДОУ Детский сад № 23 г. Одинцово, Одинцовского района, Московской области, нами была проанализирована Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Ее содержание было взято за основу разработки Рабочей Программы учреждения.
Процесс работы над изготовлением самодельной игрушки мы рассматривали как «сквозной механизм» развития ребенка, который проходил через содержание каждой образовательной области.
Так содержание раздела образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», на наш взгляд, позволяет проводить работу по изготовлению самодельной игрушки в разделе «Развитие трудовой деятельности» на занятиях «Ручной труд»: при изготовлении пособий для занятий; работе с природным материалом, бумагой, тканью; изготовлении игр и игрушек своими руками, а также в разделе «Формирование чувств принадлежности к мировому сообществу» в ходе освоения, которого проводятся совместные занятия по конструированию и моделированию.
В образовательной области «Познавательное развитие» работа над изготовлением самодельной игрушки возможна в разделе «Детское экспериментирование», а также в ходе конструирования в разделе «Формирование целостной картины мира».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» может включать самый большой объем занятий, на которых есть возможность заниматься изготовлением самодельной игрушки, решая все поставленные перед такими занятиями цели и задачи.
Подводя итоги, можно заключить что:
— занятия по изготовлению самодельной игрушки, оказывая влияние на умственное развитие, развитие мышления, внимания, развитие творческих способностей, играют немаловажную роль в образовательном процессе детского сада;
— несмотря на то, что в содержании проанализированных Программ нигде не ставятся конкретные цели и задачи включения в образовательный процесс таких занятий, они могут быть включены в режиме организованной деятельности по образовательным областям, а также в режиме дополнительных образовательных услуг;
— занятия по изготовлению самодельной игрушки открывают просторы для профессионального творчества педагога.
Литература
- Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? // Современный ребенок в игровой цивилизации. М: Даниловский благовестник, 2001. 144 с.
- Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. М.: Просвещение, 1984. 159 с.
- Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1992. 208 с.
- Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Москва – Синтез, 2007. 47 с.
- Цаплина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада (на основе ФГОС ДО) // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: ООО «НИЦ АРТ». 2016. С. 577-582.
http://izvestia-ippo.ru/lubennikova-s-a-rol-i-mesto-zanyatiy-p/