студентка бакалавриата Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
В статье поднимается проблема обучения дошкольников иностранному языку. Рассмотрены теоретические и научно-методические подходы, сложившиеся в теории и практике образования к решению данной проблемы. Выделены педагогические условия, обеспечивающие эффективность работы по обучению дошкольников иностранному языку.
The article raises the problem of teaching preschoolers a foreign language. The theoretical and scientific-methodological approaches that have developed in the theory and practice of education to solve this problem are considered. The pedagogical conditions that ensure the effectiveness of work on teaching preschoolers a foreign language are highlighted.
Одной из актуальных задач, стоящих перед современным образованием, является проблема приобщения подрастающего поколения к изучению иностранных языков. Изучение языков способствует интеллектуальному развитию личности ребенка, расширению его кругозора, формированию социально-коммуникативных компетенций, приобщению к истории, культуре и быту разных народов.
Сенситивным периодом освоения языка является дошкольное детство, которое характеризуется гибкостью и пластичностью познавательной деятельности ребенка, высокой восприимчивостью к разным речевым формам, эмоциональностью и образностью языкового восприятия. Как отмечает профессор О. С. Ушакова уже в старшем дошкольном возрасте артикуляционный аппарат ребенка способен быстро и гибко приспосабливаться к произношению иноязычных звуков, которые не свойственны родной речи. Все это создает благоприятные возможности для освоения ребенком не только родного, но и иностранного языка. В данной связи очень важно обеспечить оптимальные условия для освоения ребенком языкового пространства.
Теоретические основы проблемы раннего языкового обучения заложены в трудах таких ученых, как И. Б. Архипова, А. Г. Громов, Э. И. Добросердова, А. В. Запорожец, О. А. Корбан, В. С. Коростелева, Е. М. Кошелева, А. А. Леонтьев, Е. В. Маякова, В. С. Мухина, С. И. Рубинштейн, К. Ю. Солдатенко, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, А. К. Шинкарева и др. Исследователями установлена практическая значимость раннего языкового обучения ребенка и его благотворное влияние не только на развитие языковых умений ребенка, овладение речевой деятельностью, но и на интеллектуальное развитие, в частности на развитие таких познавательных процессов, таких как память, мышление, воображение, а также общее развитие личности дошкольника [1].
В настоящее время проблема раннего обучения детей иностранному языку вызывает пристальное внимание и интерес. Методические аспекты данной проблемы рассматривались в трудах И. В. Вронской, Е. Ю. Протасовой, Н. М. Родиной, З. Н. Никитенко. Наряду с этим, разработаны программы обучения детей дошкольного возраста английскому языку. Рассмотрим их.
Передовым учебно-методическим комплексом, включающим в себя трехступенчатый курс «Cheeky Monkey» («Забавная обезьянка») по праву можно считать парциальную программу Ю. А. Комаровой «Английский для дошкольников», рассчитанную на детей 4–7 лет. Материалы курса «Cheeky Monkey» выстроены таким образом, что в каждом отдельном случае детская речевая деятельность обусловлена коммуникативной ситуацией, которая, в свою очередь, выступает как стимул, вызывающий потребность в общении и побуждающий ребёнка к естественной речевой активности. В содержание обучения английскому языку включены элементы других дисциплин, например предметов художественного цикла (рисование, аппликация и т. д.), что позволяет сочетать изучение языка с выполнением предметной деятельности, а сам курс делать интегративным. Сам же комплекс состоит из: методического пособия для преподавателя, развивающего пособия для детей, демонстрационно-дидактических карточек, аудиофайлов и перчаточной куклы – Обезьянки.
Аналогом можно назвать комплект (именно так его обозначили сами авторы), знакомый многим педагогам и даже родителям уже давно – это «Английский для малышей» И. А. Шишковой и М. Е. Вербовской, представляющий начальный курс языкознания для детей 4-6 лет. В его состав входят: учебник, рабочая тетрадь, книги-руководства для родителей и преподавателей, раздаточные и аудио материалы. Большой акцент делается на учебник как главный опорный материал для детей, который в сочетании с игровыми упражнениями и четко разработанному конспекту занятия поможет детям выработать правильное произношение, а картинки, сопровожденные подписями, послужат опорой при накоплении активной лексики, речевых стереотипов и грамматических структур и позволят ребенку запомнить зрительные образы английских слов.
Формированию иноязычных коммуникативных умений у старших дошкольников в процессе социально-педагогического взаимодействия способствует программа дополнительного образования К. Ю. Солдатенко «Учим английский играя вместе» («Learn and play English together»). Автор проектирует совместную деятельность педагогов, детей и родителей в процессе изучения иностранного языка. Содержание включает в себя три раздела: «Педагог и семья» («The teacher and the family»), «Педагог и дети», «Педагог, родители и дети». Проектирование интегрированных занятий предполагает использование интерактивных средств, а также коммуникативных и ассоциативных форм работы. Основной акцент уделяется работе с родителями воспитанников посредством проведения тематических анкетирований, встреч, совместных развлечений и конкурсов, что способствует выстраиванию сотрудничества, а также непосредственному включению семьи в образовательный процесс для демонстрации полученных детьми знаний.
К числу методических пособий можно отнести «Программу обучения английскому языку детей дошкольного возраста» М. Н. Евсеевой, рассчитанную на формирование умений и навыков речевой деятельности через рисование, игровую, физическую и музыкальную виды деятельности у детей начиная с четырех лет. В содержании занятий трехгодичного курса прослеживается два постоянных фактора: присутствие новизны на каждом занятии (может выступать песня, игра или персонаж) и приучение детей к определенному стилю поведения на занятии. Пособие уникально тем, что содержит рекомендации по проведению контрольно-проверочных занятий, критерии знаний и умений ребенка в конце каждого года обучения и оформление промежуточной диагностики уровня освоения детьми иностранного языка.
В пособии «Английский язык и дошкольник: программа обучения дошкольников английскому языку» автор, М. В. Штайнепрайс, предлагает подробное календарно-тематическое планирование не только занятий по иностранному языку детей от 4 до 7 лет, но и свободной деятельности. Концепция образовательной деятельности сопровождается описанием задач обучения на каждом возрастном этапе и обязательно включает в себя игры или игровые упражнения (устные, дидактические, подвижные, творческие, релаксационные) для практического закрепления изученной темы, к содержанию которых педагог может ознакомиться в отдельном разделе.
Наряду с вышеперечисленными изданиями, в педагогической практике активно используются разработки по языковому обучению, предлагаемые в пособии И. В. Вронской «105 занятий по английскому языку для дошкольников». Система занятий рассчитана на детей подготовительной группы, в ходе которых происходит постепенная адаптация от простого понимания иностранной речи к активному употреблению слов и простых предложений. Автор включает различные виды деятельности, в том числе творчество, элементы труда и эксперименты, которые будут знакомить с некоторыми свойствами живой и неживой природы с целью усвоения языка в контексте значимой для дошкольников деятельности.
Методика Э. М. Ганиятуллиной направлена на формирование поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста средствами иностранного языка. Иноязычное образование происходит начиная с погружения в так называемый «межкультурный диалог» посредством бесед о других странах и их представителей, затем с помощью организации предметно-пространственной среды. Интерес к изучению английского языка формируется благодаря играм, сочетающим воспитание нравственных качеств и лингвистических умений, а также досуговым мероприятиям, просмотров мультфильмов на английском языке, мини-инсценировкам и проектной деятельности.
Не менее популярна и работа Ю. В. Кирилловой «Английский для дошкольников» направленная на работу с детьми от 5 до 7 лет. Разработанное автором календарно-тематическое планирование включает в себя материал, разделенный на основные и сопутствующие темы по принципу «от простого к сложному» и состоит из 2 частей, тем самым образуя дидактический набор, который может использоваться как педагогом, так и родителями самостоятельно. Первая часть содержит творческую тетрадь с упражнениями на формирование навыков аудирования и говорения и развития мыслительных процессов, а вторая – наглядный игровой материал, предназначенный для конструирования, аппликации или изготовления настольных игр.
Таким образом, в настоящее время в арсенале педагогов дошкольного или дополнительного образования есть довольно широкий спектр программной и научно-методической литературы по изучению дошкольниками иностранного языка. На основе анализа названных источников мы выделили основные методические подходы и приемы, предлагаемые авторами и подтвердившие свою эффективность.
Создание сюжетной линии с включением персонажей, которые будут являться проводниками на протяжении всех возрастных этапах обучения, безусловно, может стать яркой неотъемлемой составляющей на занятиях для восприятия языкового материала детьми без страха. Большей красочности и запоминаемости будут способствовать герои, имеющие образ сверстников ребят; независимо человек это или животное.
Использование не только визуальных, но и тактильных, физических образов персонажей в форме игрушек, и включать их как в познавательную, так и в иные виды деятельности: игру, труд, творчество и т. д.; конечно же, при условии наличия языкового компонента и поддержки со стороны педагога.
Разработка и организация проектной деятельности с активным использованием языкового компонента может быть направлено не только на всестороннее развитие ребенка, но и выстраиванию сотрудничества педагогов детского сада с родителями, семьями воспитанников. Участие в совместной деятельности всегда сопровождается положительными эмоциями со стороны взрослых и демонстрирует их заинтересованность в обучении языку детей.
Просмотр мультфильмов на английском языке способен активизировать аудиальное восприятие информации, способствовать повышению мотивации к обучению, а также непосредственному использованию изученных слов и фраз в коммуникативно-языковых ситуациях.
Иными словами, создание возможностей для интеграции английского языка с любыми режимными моментами, занятиями в учебном плане и даже культурно-досуговой деятельностью позволит более комфортной и грамотной адаптации ребенка к неродной речи, особенно в начале изучения, а также не просто шаблонному усвоению материала предлагаемому в литературе, но и его осмысленному применению в практических ситуациях, что в свою очередь, внесет личностно ориентированный окрас в образовательный процесс.
Для корректного и грамотного проектирования образовательного процесса использование одних лишь методических источников может быть недостаточно. Е. Ю. Протасова подчеркивает, что «необходимо четко представлять, какими способами может проводиться обучение иностранному языку с точки зрения теории овладения вторым языком» [6]. В связи с этим, увеличивается актуальность соблюдения педагогом обще- и лингводидактических условий, которые вместе составляют единую основу для эффективного обучения английскому языку в раннем возрасте.
От первого условия зависит успешное создание и поддержание психологического комфорта на занятиях – это эмоциональность в обучении языку. У детей дошкольного возраста плохо развита волевая регуляция и очень важно, чтобы изучение английского языка происходило не только на когнитивном уровне понимания, но и на эмоциональном. Любая деятельность на занятиях должна приносить удовольствие и быть красочной, и как следствие, ребенку понравится не только конечный продукт, но и сам процесс. К аналогичному выводу приходят М. В. Чистякова и Л. Г. Шадрина, которые отметили, что «если ребенок заинтересован и чувствует, что у него получается, то он с удовольствием занимается, лучше усваивает закономерности другого языка» [2].
Для соблюдения таких типов условия можно использовать включение игровых героев, которые будут способствовать формированию дополнительной мотивации у детей, показ ярких тематических иллюстраций и самостоятельное создание их в группе, использование музыкального сопровождения (в том числе в режимных моментах) и ИКТ.
Предшествующим эмоциональности положением можно назвать разнообразие форм работы с детьми. Это базовая практическая составляющая, в которой всегда открыто пространство для полета педагогической фантазии и имеют место быть: проектная деятельность, интегрированная непосредственно образовательная деятельность с использованием раздаточного материала, создание и проведений итоговых и праздничных мероприятий, в которых могут принять активное участие и родители. Учитывая разные типы интеллекта по Г. Гарднеру, педагог может предлагать детям одно и то же задание, включающее сразу несколько активностей и тем самым быть полезным для каждого. Главное – регулярно и грамотно создавать детям новые речевые ситуации, в которых они будут ощущать не просто практическую необходимость, но и желание в общении на иностранном языке.
Что тесно связано со следующим условием – комплексной активизацией языковой деятельности. Лишь в том случае, когда у ребенка имеется пространство, будь то групповое или личное, или условия, «в» и «при» которых он может использовать языковые навыки, процесс приобретет продуктивный характер и ускоряет совершенствование речевых навыков. В этом может помочь включение таких видов деятельности, как: театрализованная, художественная, конструктивная. Сочетать же обучающий, воспитательный и развивающий компоненты на занятии способно использование дидактических средств, среди которых: карточки по методу Г. Домана, игрушка мини-робота «Пчелка» (Bee-Bot), среда «Фиолетовый лес» В. В. Воскобовича. Важным условием будет доминирование английского языка в речи педагога (например, при озвучивании словесных указаний или инструкций) и детей.
Чтобы перечисленное выше стало максимально продуктивным и не пошло во вред детям, важно понимать, как и в какой последовательности будет изложен материал. Что становится главной задачей сразу для трех условий – структурирования, системности и доступности. Педагог должен иметь заранее четко продуманный план с содержанием своей деятельности, а сами занятия четко систематизироваться в соответствии с логической последовательностью, возрастными особенностями и не в ущерб использованию родного языка.
Немаловажным аспектом при разработке содержания стоит выделить тесную связь с речевым и познавательным опытом самих детей и грамотно соотноситься с уровнем актуального развития и зоной ближайшего развития.
Таким образом, в последнее время обучение детей дошкольного возраста английскому языку все больше становится востребованным, а количество тематической литературы постепенно растет, что облегчает задачу педагогу при написании планирования.
Для того, чтобы занятия приносили фактическую пользу, необходимо соблюдение особых принципов и адаптирование их под условия и потребности конкретной возрастной группы и детского коллектива. В том случае, когда дети самостоятельно включают свои знания в различные виды деятельности, а педагог следует методическим указаниям, включает новый и полезный материал, создает идеи для совершенствования навыков и подкрепляет любые учебные достижения положительными эмоциями, тогда сам процесс приобщения к английскому языку станет не только эффективным, но и увлекательным.
Литература:
- Маякова Е.В. Инновационная методика обучения английскому языку детей дошкольного возраста // Методист. 2017. № 10. С. 57-63.
- Протасова, Е. Ю. Методика раннего обучения иностранному языку : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина ; под редакцией Е. Ю. Протасовой. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 255 с.
- Солдатенко, Ксения Юрьевна Формирование иноязычных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста: диссертация…кандидата педагогических наук / К. Ю. Солдатенко — Москва, 2021.
- Чистякова Маргарита Владимировна, Шадрина Людмила Геннадьевна Формирование коммуникативных умений старших дошкольников на английском языке // Вестник ТГУ. 2020. №187.
http://izvestia-ippo.ru/lopatina-a-a-pedagogicheskie-usloviya/