Лопатина А.А. | Научно-методические основы обучения иностранному языку детей дошкольного возраста

Рейтинг
[Всего голосов: 3 Средний: 2.7]

           Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ,

                                                                          студентка бакалавриата

В статье поднимается проблема обучения детей дошкольного возраста иностранному языку, рассмотрены научно-методические основы, на которые следует ориентироваться в данной работе. Рассматривается игровая деятельность и использование интерактивных технологий в организации учебного процесса.

Одной из ключевых тенденций динамично развивающегося общества является расширение межкультурного общения представителей разных стран и народов. Как следствие, возрастает потребность в овладении людьми иностранными языками.

Сензитивным периодом овладения языком является дошкольный возраст, когда ребенок особо восприимчив к условиям окружающей среды и открыт для новых впечатлений. Именно в дошкольном детстве активно развивается диалогическая и монологическая речь, способность описывать свои впечатления, чувства и т. д. Предпосылками успешного овладения иноязычной речью являются такие особенности возрастного развития, как: стремление к разностороннему общению, интенсивное развитие психических познавательных процессов (гибкость мышления, возрастающий объем и длительность запоминания материала), развитие познавательных интересов.

В трудах ведущих отечественные ученых, таких как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В. С. Мухина, С.И. Рубинштейн, Н.Д. Гальсков отмечается, что наиболее комфортный период начала языкового обучения детей – возраст от четырех до девяти лет. Объясняется это тем, что в позднее центральный речевой аппарат теряет свою гибкость, вследствие чего могут возникать трудности с адаптацией к новым языковым условиям. Именно поэтому ребенку овладеть иностранным языком легче, чем взрослому.

В настоящее время проблема обучения детей английскому языку получила научное рассмотрение в работах И.А. Рыжковой, Е. В. Маяковой, К. Ю. Солдатенко, Ю. Б. Юдовиной, Е. Ю. Бахталиной, И.Л. Бим, Н.А. Горловой, Н.В. Пыхтиной, В.С. Коростелева и др. Исследователи рассматривали различные подходы к иноязычному обучению и их положительное влияние на всестороннее развитие дошкольников, стратегический компонент планирования образовательного процесса, изучение межпредметных связей в отборе содержания обучения, использование игровых технологий и методик в качестве главного условия освоения коммуникативных умений английского языка.

Вопросами обоснования разных методических подходов в области раннего языкового образования занимались такие педагоги как И. В. Воронская, С. И. Карпова, М.Б. Зацепина, Н. М. Родина, И.А. Зимняя, Ю. А. Комарова, В. В. Хвойнова. По мнению авторов, лишь при верном изучении педагогом возможностей своих воспитанников, выявлении зоны ближайшего развития каждого ребенка, и, как следствие, прогнозировании трудностей, с которыми есть вероятность столкнуться, удастся построить такой процесс обучения, который будет нести в себе развивающий и образовательный потенциал. Если планирование педагогического процесса изначально разработано теоретически и методически грамотно, имеется четкая структура и обозначены результаты, содержание последовательно, а сам языковой материал соответствует возрасту, то непосредственно образовательная деятельность будет максимально продуктивной и интересной практически каждому ребенку.

Сопоставляя вышеперечисленное с образовательными реалиями, можно сказать, что в работе по обучению иностранному языку важно способствовать воспитанию интереса к языку и развитию коммуникативных навыков дошкольника, а не действовать по принципу формального усвоения и заучивания большого количества языковых единиц.

В работе по обучению детей иностранному языку необходимо соблюдать принцип гуманистического подхода, доступности и учета возрастных особенностей и индивидуальных интересов детей, что важно для определения оптимального периода начала обучения. Усложняется всё тем, что языковая среда дошкольников интенсивно активизирует процессы овладения именно родным языком, а представления о мотивах обучения второму отсутствуют. На почве этого не исключается зарождение предпосылок к возникновению психологических барьеров: наличие непривычных звуков иноязычной речи, незнакомых слов и фраз. В связи с данными внешними и внутренними факторами, не всегда следует стремиться как можно раньше приобщать ребенка-дошкольника к неродной языковой среде. Е. В. Смирнова отмечает: «Если у ребенка трудности с родным языком и произношением отдельных звуков, то с приобщением его к активному изучению иностранного языка лучше повременить и проконсультироваться с логопедом» [3].

Очень важно, чтобы обучение иностранному языку было интересным, увлекательным для ребенка, соответствовало его возрастным возможностям и познавательным интересам. Наличие внутренней мотивации ребенка– первостепенный показатель результативности не только его, но и работы педагога. Одним из способов ее повышения может выступать правильно разработанная предметно-пространственная среда. Необходимо создать такие условия в группе, которые смогут заинтересовать детей заниматься английским языком регулярно и, соответственно, применять полученные знания практически. Очень важно, чтобы ребенок изучал язык в положительно-эмоциональной среде, чему могут способствовать праздники и развлечения.

В соответствии с возрастными особенностями детей целесообразно проводить обучение детей иностранному языку в игровой деятельности.

В настоящее время стремительно расширяется спектр различных видов игр, обучающих языку. Свое отражение они находят в том числе в комплексных и парциальных программах. Так, парциальная образовательная программа Ю. А. Комаровой «Английский для дошкольников» включает в себя курс «Cheeky Monkey» и направлена на изучение английского языка дошкольниками начиная с четырех лет. Организация учебного процесса представляется автором через создание сюжетно-игровых ситуаций, которые непосредственно связаны учебным материалом, объединенным в тематические блоки. Тем самым, предполагается альтернативность в использовании игр ситуативной, соревновательной, ритмомузыкальной и художественной направленности.

Большое внимание игровой деятельности в процессе овладения языком уделяет М.В. Штайнепрайс в программе «Английский язык и дошкольник». Концепция занятий, разработанных автором для детей начиная со средней возрастной группы, обязательно включает в себя игры или игровые упражнения (устные, дидактические, подвижные и др.) для практического закрепления изученной темы; их цели и ход подробно описываются в разделе «Содержание игр». А также, выделяется отдельный раздел «Тематическое планирование свободной деятельности (вне занятий)», в котором собрана картотека совместной игровой деятельности.

Включение развивающих, подвижных и дидактических игр, а также творческой деятельности и элементов драматизации в непосредственно образовательную деятельность рассматривает М. Л. Филина в «Комплексной программе обучения английскому языку детей 4–7 лет». По мнению автора это позволит не только повысить интерес дошкольников к занятиям иностранному языку, но и поспособствует формированию педагогом новых методов обучения, а также повышению качества работы.

Чем больше в профессиональном арсенале педагога находится игр разных видов, начиная от дидактических, заканчивая пальчиковыми, тем быстрее и эффективнее он способен снять появившееся эмоциональное напряжение воспитанников, поддержать интерес или повысить мотивацию на занятии. [2].

Не менее эффективным средством, сопровождающим процесс изучения языка можно считать использование ИКТ-технологий, а именно интерактивной сенсорной доски, стола или песочницы. Простота в использовании и режим «мультитач» позволяют легко взаимодействовать с устройством педагогу и детям одновременно, что позволит организовать работу фронтально. Через разработку и проведение тематической игры-квеста, включающей коммуникативно-ролевые ситуации со словами или фразами на иностранном языке, можно не только упражняться в отдельных видах языковой деятельности (фонетика, лексика, грамматика), но и комплексно закреплять полученные навыки. В рамках личностно-деятельностного подхода на начальном этапе можно предложить детям коллективно создать персонажа-главного героя, таким образом побудив к эмоциональной отзывчивости, комфортной адаптации к иноязычной среде и снятию языкового барьера.

По мнению К.Ю. Солдатенко и И.А. Васильчиковой, «предметно-языковое интегрированное обучение дошкольников английскому языку предполагает использовать как современные формы организации деятельности — квесты, развлечения, создание портфолио, интерактивные игры и др., формы контроля (рисунки, проекты, выставки) и подведения итогов (праздники, викторины, собрания и пр.), так и традиционные (разучивание песенок, стихов, сюжетно-ролевые, словесные дидактические игры и пр.) в сочетании с различными видами творческой активности детей — рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.» [4]

Важным условие обучения дошкольников иностранному языку является интегрированный подход, который объединит различные виды детской деятельности: игровую, физическую, художественную. Это поможет расширить представления детей об использовании языка в разных предметных областях и сделать обучение более занимательным. Однако данный процесс будет уместен лишь тогда, когда педагог объективно оценивает уровень знаний, умений и навыков подопечных и их готовность к большему погружению в иноязычную образовательную среду.

Таким образом, обучение английскому языку детьми в раннем возрасте актуально в современном дошкольном образовании. Однако процесс обучения должен соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей, носить развивающий и интегративных характер, результатом которого будет формирование предпосылок для успешного лингвистического обучения на следующем этапе, а также приобщение к межкультурной коммуникации.

 

Литература:

  1. Гарань Д.А., Левшина Н. И. Современные подходы в обучении детей дошкольного возраста иностранному языку// Международный студенческий научный вестник. – 2019. – № 1.
  2. Сальникова Екатерина Сергеевна Обучение дошкольников английскому языку// Science Time. 2015. №6 (18).
  3. Смирнова Елена Владимировна Особенности раннего обучения иностранному языку// КНЖ. 2015. №3 (12).
  4. Солдатенко Ксения Юрьевна, Васильчикова Ирина Анатольевна Методические аспекты предметно-языкового интегрированного обучения английскому языку дошкольников// Проблемы современного педагогического образования. 2022. №74–1.

Key words: preschools, learning methods, foreign language learning, foreign language teaching to preschoolers.

Abstract. The article demonstrates the educational potential of teaching preschool children a foreign language. The scientific and methodological foundations have been studied, which should be guided in this work. Game activity and the use of interactive technologies in the organization of the educational process are considered.

http://izvestia-ippo.ru/lopatina-a-a-nauchno-metodicheskie-osn/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *