Ломова Яна Владимировна | Реализация принципа региональности при изучении предмета ОБЖ (на примере темы «Землетрясения»)

магистрант 2-го курса Института педагогики

и психологии образования МГПУ

Предметом особого внимания российских сейсмологов и геологов является прогноз увеличения количества землетрясений в ближайшем будущем. Обучение правилам безопасности при землетрясениях и цунами особенно актуально в сейсмоопасных районах. Тема преподавания ОБЖ в сейсмоопасных регионах мало изучена исследователями – теоретиками и практиками в области психологии и педагогики, сведения о ней носят фрагментарный характер в различных методических разработках.

В статье представлена система обучения теме «Землетрясения» для 5-6 классов в сейсмоопасных регионах в тех общеобразовательных учреждениях, где преподавание предмету ОБЖ ведется только в старших классах. В статье обосновывается выбор возраста школьников для оптимального усвоения темы – 10-12 лет, даются рекомендации по разработке цифрового сопровождения материала.

Система занятий по теме «Землетрясения» в сейсмоопасных регионах реализует принцип региональности в обучении.

Современный подход к образованию отличается от традиционного тем, что в нем реализуется связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности. Учебные заведения реализуют в своей образовательной практике региональный компонент, раскрывающий своеобразие республики или региона в национальном, культурном, историческом аспектах, а также природно-экологические особенности.

При реализации принципа региональности местность, в которой проживают обучаемые, становится и предметом изучения, и фактором отбора содержательного контента. В процессе преподавания ОБЖ предметами изучения являются различные опасности для человеческой жизни и здоровья, которые могут быть последствиями природных или техногенных катастроф.

Современный исследователь Ю.В. Балашов подчеркивает, что «реализация принципа региональности в обучении позволяет передавать учащимся не столько предметные знания и информацию о регионе, сколько обеспечивает такие направления образования, как личностно ориентированный и деятельностный подходы в обучении» [Балашов, 2009].

Глобальные изменения климатической системы планеты Земля, связанные с постепенным повышением температуры поверхности земли, рост уровня воды мирового океана в результате таяния ледников и вечной мерзлоты, прогноз увеличения количества углекислого газа в атмосфере в последние десятилетия стали темой повышенного внимания сейсмологов, экологов – ученых и волонтеров, геологов, социологов. И хотя «в настоящее время нет оснований говорить о катастрофическом влиянии глобальных изменений климата на биосферу и общество в целом» [Глазовский, 2004. С. 49], человечество должно задуматься о судьбе последующих поколений и сделать все возможное для уменьшения риска природных и техногенных катастроф.

Прогноз увеличения количества землетрясений в ближайшем будущем обусловлен повышением уровня воды в мировом океане, при этом землетрясения с эпицентрами на больших глубинах отличаются значительной мощностью. Поэтому территории, находящиеся вблизи морей и океанов, прогностически более подвержены риску возникновения землетрясений и цунами.

К зонам повышенной сейсмической активности в России относятся остров Сахалин, Курильские острова и полуостров Камчатка, Кавказские горы, Алтай и прибайкальская территория. В этих регионах в обучении жителей правилам поведения при чрезвычайных ситуациях природного характера вопросы безопасности жизнедеятельности во время землетрясений и цунами выходят на первый план.

Хотя ФГОС нового поколения предполагает обязательное обучение предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8-9 классах (модуль «Безопасность в природной среде»), образовательное учреждение, в зависимости от основного направления обучения, территориального расположения, может добавлять часы из школьного компонента, формируя вариативную часть, начиная с 5-го и заканчивая 10-11 классами.

Современное российское образование находится в периоде внедрения цифровых технологий в образование. Электронные составляющие все больше и больше входят в учебный процесс, во многих аспектах заменяя традиционные методы обучения. Для обучающихся традиционные процессы образования чередуются с получением знаний в онлайн-курсах и программах.

Пандемия 2020 года показала, что бывают ситуации, когда обучение возможно только дистанционно с помощью современных технических средств, при использовании различных онлайн-площадок, это еще один важный фактор необходимости внедрения в образовательный процесс цифровой дидактики.

Разработка онлайн-курсов по ОБЖ актуальна еще и потому, что в школьных программах этому предмету уделяется меньшее время (количество часов), чем тем предметам, которые относятся к основным, а оцифрованная информация может быть востребована обучающимися не только в учебное время.

Обучение основам безопасности жизнедеятельности в России введено в 1991 году. Концепция преподавания ОБЖ утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения РФ, протокол от 24 сентября 2021 года № ПК-1 вн). Согласно Концепции преподавания предмета ОБЖ, сам факт введения предмета в программы образовательных учреждений разных уровней является принципиальным достижением не только отечественного, но и мирового образовательного сообщества. Концепция предполагает введение предмета на всех уровнях общего образования – в дошкольном, начальном школьном, среднем общим и в системе дополнительного образования – при соблюдении принципов преемственности и непрерывности.

Программа по ОБЖ делится на модули.

Принцип модульного подхода к распределению материала позволяет учителю уделить большее внимание и, соответственно, количество учебного времени на темы, актуальные именно в том регионе, где ведется обучение. При этом активно учитываются социальные, экономические и природные особенности местности. Если это мегаполис или большой город, то на первый план выходит тематика по безопасности в информационном пространстве, основам противодействия экстремизму и терроризму, безопасность на транспорте. Если обучение ОБЖ ведется в зонах различных природных опасностей, то, соответственно, особое внимание уделяется обучению правилам поведения при природных катастрофах.

На территории России возможно проявление природных катастроф, обусловливающих чрезвычайное положение:

– землетрясения;

– извержения вулканов;

– сход ледников;

– наводнения;

– засухи;

– лесные пожары.

Именно по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» учитель может самостоятельно структурировать содержание предмета с учетом местных условий, геополитической обстановки в регионе, возможности возникновения чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

Мы разработали программу «Землетрясения и правила поведения при ЧС природного характера» и ее цифровое сопровождение для школьников 5-6 классов, проживающих в регионах с повышенной сейсмоопасностью.

Программа состоит из следующих блоков:

1. От чего бывают землетрясения?
2. Самые мощные землетрясения, происходившие на планете Земля.
3. Правила подготовки к ЧС природного характера.
4. Правила поведения во время землетрясений.
5. Что нужно делать после того, как подземные толчки прекратились?

Данная программа является факультативной, проводится за счет использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений. Программа рассчитана на 8 часов, по 1 часу в неделю в течение первой четверти учебного года.

Введение цифровых технологий в образовательный процесс стало необходимостью, обусловленной увеличением информационного наполнения учебных предметов. Цифровизация обучения – особая примета времени. Только в последние три-четыре десятилетия стало возможным введение в учебный процесс автоматизированных технологий, и эти технологии успешно сочетаются с традиционными методами обучения, а порой цифровая дидактика по объемам внедрения материала опережает преподнесение информации старыми методами.

Возможность возникновения техногенных и природных катастроф, опасных для жизни и здоровья человека, во всем мире в целом и в России в частности, обусловливает необходимость информирования населения о мерах по защите жизни и здоровья. Ведущую роль в этом отношении играют образовательные учреждения и в большей мере – средняя школа.

 

Литература:

1. Айзман, Р.И. Проблемы и задачи здоровьесберегающей деятельности в системе образования на современном этапе / Р.И. Айзман, Э.М. Казин, А.И. Федоров, А.С. Шинкаренко // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2014. – № 1. – С. 9-17.
2. Бойков, А.Е. Использование информационных технологий при обучении основам безопасности жизнедеятельности в школе / А. Е. Бойков, Д.Г. Брекман // Молодой ученый. – 2016. – № 6.1 (110.1). – С. 9-11.
3. Быков, А.А. Создание дидактического материала ОБЖ с помощью программ Microsoft / А.А. Быков // Молодой ученый. – 2016. – № 6.1 (110.1). – С. 15-17.
4. Глазовский, Н.Ф. Современные подходы к оценке устойчивости биосферы и развитие человечества / Н.Ф. Глазовский // Почвы, биогеохимические циклы и биосфера. – М.: Т-во научных изданий КМК, 2004. – С. 20-49.
5. Есипова, А.А. Использование мультимедийных средств обучения в практике преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» / А.А. Есипова, И.А. Степанова // Молодой ученый. – 2016. – № 6.1 (110.1). – С. 49-50.
6. Зуев, А.М. Наиболее актуальные проблемы преподавания предмета ОБЖ в свете требований ФГОС / А.М. Зуев // Вестник НГПУ. – 2014. – № 5 (21). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/naibolee-aktualnye-problemy-prepodavaniya-predmeta-obzh-v-svete-trebovaniy-fgos (дата обращения: 28.07.2023).