Студент бакалавриата 4 курса Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Направление подготовки 44.03.05. педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) начальное образование, английский язык.
Научный руководитель к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации Апарина Ю.И.
В данной статье идет рассмотрение практического применения игровых технологий на уроках английского языка в начальных классах. В статье представлены различные виды игровых упражнений и заданий, которые способствуют активному вовлечению учеников в процесс обучения. Особое внимание уделяется психологическим и педагогическим аспектам внедрения игровых технологий, что позволяет создать максимально комфортную и продуктивную атмосферу для общения.
The article discusses the practical application of game-based learning technologies in teaching English to younger schoolchildren. It presents various types of gaming exercises and activities that contribute to students’ active engagement in the learning process. Attention is given to the psychological and pedagogical considerations of introducing game-based technologies, which allow for the creation of a comfortable and productive learning environment.
Игра всегда была неотъемлемой частью обучения детей младшего возраста. На первый взгляд может показаться, что игра несет в себе лишь развлекательный посыл, а также ее используют только для снятия напряжения и некого развлечения, однако если углубиться в историю использования игровых технологий в обучении младших школьников, можно отметить, что с помощью игры происходит как раз таки обучение, посредством нахождения обучающегося в некоторой ситуации и необходимость воспроизведения им тех или иных знаний. Также во время использования игр в ходе обучения происходит воспитание и развитие личности, тем самым формируя в детях важные ценности еще в раннем возрасте [4].
Младшие школьники отличаются ярким и непосредственным поведением, что позволяет им легко вовлекаться в различные виды деятельности, но основой их учебной деятельности все же являются игры. В процессе игры дети приобретают самостоятельность, развивают навыки дискуссии и учатся работать в команде. При использовании игровых технологий на уроках начальной школы учитель ставит перед собой несколько задач, одной из которых является реализация проблемного обучения.
В зависимости от целей и задач урока могут быть использованы различные игры, такие как: игры открытия нового знания, игры закрепления изученного материала, игры актуализации знаний и т. д. Помимо включения игр в процесс обучения как элементов урока, урок в целом может быть построен в формате целостной игры (урок-квест). Если говорить конкретно об обучении говорению – игры, в которых обучающиеся оказываются в естественной ситуации, помогают овладевать навыками быстрой и правильной речи, а также оттачивать уже приобретенные навыки и использовать изученную ранее лексику. Конечно же, многое зависит и от учителя: его умения создать благоприятную среду для комфортного проведения игры, его эмоционального интеллекта и профессионализма.
При рассмотрении роли игр в обучении говорению следует подчеркнуть, что говорение может служить как инструментом для выработки сопутствующих речевых навыков, так и быть самостоятельной целью обучения. В первом случае игровые методы ориентированы на развитие фонетических, грамматических и лексических умений, тогда как во втором — на овладение монологической и диалогической речью, что является более узким фокусом.
При обучении диалогической речи применяются игры, которые помогают развивать способность быстро и разнообразно реагировать на реплики собеседника и вести диалог (диалоги, ответы на вопросы и т.д.). На начальном этапе такие игры требуют следования примерам, в то время как на более поздних стадиях они становятся более самостоятельными и креативными. Игры, используемые для обучения монологической речи в начальных классах, можно разделить на три категории: языковые, коммуникативные и ролевые. Каждая из этих категорий имеет свои уникальные характеристики и особенности, которые необходимо учитывать при организации учебного процесса. Очень важна атмосфера, позитивный настрой и мотивация к деятельности. Дидактическая речь учителя, как утверждает Ю.И. Апарина, может явиться продуктивным средством воздействия на обучающихся [1, с.265].
Развивать память, а также изучать и совершенствовать словарный запас с помощью игр можно посредством стихов. Заучивание стихотворений или песен способствует активизации воображения и пробуждает интерес к иностранному языку. Так, в преддверии Нового Года, в каждой школе на уроках английского языка активно применяют данный вид игр. Учащиеся изучают новые слова, словосочетания и конструкции, учатся внимательно слушать звуки слов и оттачивать навык правильного и четкого чтения наизусть. Обратимся к наиболее известному учебнику английского языка «Spotlight» 3 класса, тема «Merry Christmas, everybody!»[3]. Урок традиционно стараются провести в конце декабря, тем самым рассказав школьникам о празднике и традициях. Во время урока обязательно используют стих или песню, к примеру «Jingle Bells»:
При освоении материала с некоторой ритмичностью и повторением слов и конструкций – это значительно облегчает детям младшего возраста усвоение нового материала. Игры во внеурочной деятельности будут способствовать личностно-ориентированному обучению школьников. Как утверждает Ю.И. Апарина, личностно-ориентированное обучение дает положительные результаты при грамотной организации учебного процесса [2, с. 36].
Чтобы повысить уровень речевой деятельности на уроках английского языка также активно применяется формат игры с картинками, а именно – описание. При описании картинок развитие речи происходит очень активно и продуктивно. Основными конструкциями для данной игры являются «This is», «There is/There are», «I can see» и так далее. Для такого вида деятельности необходима картинка, подходящая по тему занятия и включающая в себя уже изученные названия предметов. Вновь обратимся к учебнику английского языка «Spotlight» 3 класса, тема «Grandma! Grandpa!» [1]. Учащимся предлагается нарисовать дом друга, заполнив каждую комнату мебелью и необходимыми предметами, а после описать этот дом, как в примере из учебника, используя изученную лексику:
Последний пример игровой деятельности, который хотелось бы рассмотреть, это диалог. Диалоги бывают разной сложности в зависимости от класса и уровня языка. В младших классах добросовестные учителя ответственно подходят к проигрыванию диалогов на уроках. Такой вид деятельности среди младших школьников должен быть особенно тщательно подготовлен: атмосфера и эмоциональность играют главную роль в данной игре. При правильном подходе к диалоговому общению среди учеников будут развиваться все навыки, описанные мной выше. В учебниках есть варианты заданий как простого чтения диалогов по ролям, так и придумывание нового диалога с основой на представленный диалог или представленные конструкции в учебнике. При использовании второго вида заданий необходимо создать правильную атмосферу (к примеру, если это диалог на тему Нового года – можно разыгрывать его на фоне новогодней музыки, или используя экран, на который будет выведена новогодняя картинка и т.д.)
Обращаясь вновь к учебнику английского языка «Spotlight» 3 класса, тема «He loves jelly!»[1] мы можем увидеть пример двух вариантов задания с диалогами: вначале учащимся предлагается прочитать диалог, а после задать вопросы о герое картинки и ответить на них. Второе задание учитель может трансформировать в диалог между двумя учениками, задавая вопросы и получая на них ответы:
В заключение, следует отметить, что использование игровых технологий на уроках иностранного языка для обучения говорению в начальной школе способствует повышению мотивации учащихся к учебной деятельности и стимулирует дальнейшее освоение образовательной программы.
Список литературы:
- Апарина, Ю. И. Дидактическая речь как средство реализации проектного метода в условиях инклюзивного образования / Ю. И. Апарина // Мир образования — образование в мире. – 2021. – № 4(84). – С. 261-266. – EDN MUTCSJ.
- Апарина, Ю. И. Личностно-ориентированная технология обучения на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, О. В. Кузьмина // Известия института педагогики и психологии образования. – 2021. – № 4. – С. 33-37. – EDN XRMYIR.
- Быкова Н. И., Английский язык. 3 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / [Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс]. — М. : Express Publishing : Просвещение, 2012. -178 с.
- Баринова К. В., Игра как один из эффективных приемов обучения иноязычному говорению учащихся начальной школы — Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» / [К. В. Баринова.] / — Эксперимент и инновации в школе. Cyberleninka, 2015. -8 с.
- Шестеперова Е. А., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ В МЛАДШИХ КЛАССАХ / [Е. А. Шестеперова] / — Автореферат бакалаврской работы. 2020. -11 с. http://elibrary.sgu.ru/VKR/2020/44-03-01_584.pdf
http://izvestia-ippo.ru/lomakina-anna-aleksandrovna-praktich/