Лоханова М.С. | РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ДРАМАТИЗАЦИИ

Студент бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Направление подготовки 44.03.05. педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) начальное образование, иностранный язык.\

e-mail: marusenoch@gmail.com

Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.

 Статья посвящена проблеме развития речевых навыков на уроках иностранного языка в начальной школе. Автор раскрывает возможности приема драматизации для совершенствования коммуникативной компетенции обучающихся. Приводятся примеры видов драматизации.

The article is devoted to the problem of training speech skills in foreign language lessons in primary school. The author reveals the opportunities of dramatization to develop students’ communicative competence. The examples of types of dramatization are given.

Ребенок овладевает речью в раннем детстве, а по мере взросления совершенствует ее: пополняет свой словарный запас, учится владеть интонациями, голосом, строит предложения, текст, общаясь с людьми.

Огромное внимание на уроках иностранного языка уделяется средствам, методам и формам обучения детей, так как на данный момент английский язык стал языком международного общения. Учащийся должен понимать иноязычную речь, строить монологические и диалогические высказывания на изучаемом языке.

Развитие всех видов речевой деятельности считается одной из важных и актуальных проблем в обучении иностранному языку. Основная проблема, с которой сталкиваются учителя английского языка – это страх детей принимать активное участие в разговорах на иностранном языке. В этот момент им могут помочь современные педагогические технологии, которые меняют течение урока.

К важным задачам обучения иностранному языку относится включение учеников в повседневное общение, в ходе которого используется разговорный язык и развивается речь. Для улучшения и совершенствования речевых умений детей используются различные виды деятельности, интерактивные приемы, но наиболее продуктивными являются метод драматизации, инсценирование или ролевая игра. Игра в целом выступает «формой организации занятий, которая выполняет развлекательную, коммуникативную, диагностическую, социализирующую и эстетическую функции» [3, с. 57].

Учителя должны учитывать различные признаки определенного вида речевой деятельности, в данном случае, аудирования и говорения, чтобы способствовать общению учащихся. Помимо этого, должны учитываться характерные особенности детей младшего школьного возраста, их возраст и уровень знаний. Важно иметь цели, задачи и мотивы общения.

Драматизация и инсценирование (постановка разнообразных сценок на английском языке) очень привлекают детей младшего школьного возраста. Использование драматизации на уроках английского языка помогает настроить общение между учениками и учителем на новый лад. Театр также влияет и на творческое развитие детей, что совпадает с целями обучения на начальном этапе, способствует развитию воображения и эмоциональной памяти детей.

Драматизация и ролевая игра развиваются как самоуправляемая деятельность. В совместной игре постоянно происходит взаимное согласование играющих на основе общего замысла, правил и жизненных представлений. В задачу педагога входит создание для обогащения игрового опыта школьников социально-ценностным содержанием и эффективными способами регуляции взаимодействия со сверстниками [2].

Использование игровых приемов в процессе обучения иностранному языку помогает лучше усвоить языковой материал и начать его использовать в разговорной речи. Драматизация – один из методических игровых приемов, который способствует развитию и формированию как речевых, так и языковых навыков. С помощью драматизации каждый учащийся включается в активную деятельность, позволяя управлять учебным процессом. Драматизация помогает показать себя, дает учащимся возможность выбора, саморазвития [Конышева].

Существует несколько типов драматизации:

— пантомима;

— формальная драматизация;

— неформальная драматизация;

— импровизация.

Под пантомимой понимается использование жестов и движений, с помощью которых учащиеся разыгрывают сценку. Во время разыгрывания импровизационной ситуации дети самостоятельно подбирают языковые средства для своей роли. При использовании неформальной драматизации высказывания учеников носят спонтанный характер, предполагается выбор языковых средств самими обучающимися, это может быть разговор магазине, в ресторане и т.д. В данном случае, происходит развитие навыков неподготовленной речи. Формальная драматизация, наоборот, подразумевает использование уже существующих диалогов или сценок.

При изучении английского языка драматизация используется практически постоянно: разговорные формы и лексика очень часто отрабатываются и в диалогах, и в монологах. Учащиеся общаются между собой на определенную тему, составляя диалоги самостоятельно или используя диалоги из учебника.

Творческий характер заданий способствует лучшему развитию диалогической и монологической речи, изучению и запоминанию различной лексики и грамматических форм. Дети младшего школьного возраста могут запоминать большое количество лексических единиц, если данные слова используются при разыгрывании какой-либо сценки [5].

Во время участия в драматизации у учеников формируется интерес не только к самому предмету, но и к культурным традициям страны изучаемого языка. Дети знакомятся с традициями и праздниками англоязычных стран, приобретают сведения об этих странах. Безусловно, на начальном этапе обучения невозможно в полной мере воплотить участие школьников в полноценном диалоге культур, но крайне важно сформировать готовность и мотивацию обучающихся к межкультурному иноязычному общению [1, с. 96].

Драматизация не предполагает механическое воспроизведение материала, что является важной частью в овладении навыками и умениями речевой деятельности младших школьников. Вместо заучивания устанавливаются прямые связи с определенной ситуацией, а это создает условия для формирования способности взаимодействовать и общаться на изучаемом языке и для усвоения речевых структур, в целом [4].

Использование драматизации на уроках английского языка в начальной школе – это средство повышения эмоционального фона детей. Данный прием помогает преподавателям раскрепостить учащихся и делает уроки более яркими и запоминающимися. Ученики приобретают способы общения на изучаемом языке, заучивают новые слова и конструкции, становятся увереннее в своих знаниях. Драматизация позволяет наслаждаться процессом обучения, делая его более эффективным.

 

Список литературы

 

1. Будник А.С. Проблема формирования социокультурной коммуникативной компетенции младших школьников при изучении иностранных языков // Обучение иностранным языкам – современные проблемы и решения: Сб. итоговых материалов I Международной научно-практической конференции имени Е.Н. Солововой. – Обнинск: Издательство «Титул», 2020. – С.94-96
2. Денисова Л.Г. Использование приема драматизации при обучении устной речи // Иностранные языки в школе. – 1981. – №4.
3. Интерактивные технологии в иноязычном образовании: исследование стратегий и опыта применения: Сороковых Г.В., Каппушева Х.Х., Герасимова Н.И., Олейникова Е.А., Короткова И.П., Баранова Е.А., Наджафов И.А. Коллективная монография / под науч. ред. Г.В. Сороковых. – М., УЦ «Перспектива», 2013. – 172 с.
4. Коваленко А.В. Использование драматизации в обучении речевому взаимодействию на уроках иностранного языка в школе // Язык и культура (Новосибирск). 2014. №10. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-dramatizatsii-v-obuchenii-rechevomu-vzaimodeystviyu-na-urokah-inostrannogo-yazyka-v-shkole (дата обращения: 11.02.2023).
5. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. — СПб.: КАРО, 2006. – 247 с.