Студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
LoguzovaMA@mgpu.ru
Обучение колоративной лексике является актуальной проблемой методики преподавания английского языка в начальной школе. Как правило, лингводидактическим материалом обучения иностранному языку в младших классах являются основные спектральные номинации цвета. В данной статье предлагается расширить объем колоративов в качестве лингводидактического материала обучения, приводятся обоснования данного подхода и разработаны методические рекомендации по обучению колоративной лексике, которая представлена простыми, производными и сложными, первичными и вторичными номинациями.
Цвет в системе языка находит свое выражение в так называемой колоративной лексике, а именно, в цветообозначениях и цветонаименованиях, описывающих оттенки цвета [7, с. 193].
В лингвистике разработаны различные подходы к исследованию колоративной лексики, в частности, семантика, способы словообразования, функциональные характеристики данных единиц лексикона: С.В.Кезина [4], И.С.Кузьмина [5], Е.В.Сапига [7].
В истории развития английского языка можно выделить несколько периодов, когда развитие обозначений цвета происходило наиболее интенсивно. В период переселения первых германских племен цветовые термины того времени содержали индоевропейские корни и корни германских языков. Это соответствующие современной номинации: простые, односоставные слова red, yellow, green, white. Далее появились производные и сложные именования цвета bluish, navy-blue. В последующий период появляются модели вторичных поликомпонентных словосочетаний «номинация цвета + номинация, содержащая основание образного сравнения», например, the colour of the night. Принято выделять следующие типы колоративов [7, с.193]: первичные колоративы, как правило обозначающие основные цвета, вторичные колоративы (butter-yellow, forest-green).
Первичные колоративы представлены тремя группами в соответствии с типом словообразовательной модели: простые номинации (red, yellow); производные номинации (greenish, brownish); сложные номинации для обозначения оттенков цвета (light-green, dark-green, greige).
В лингвистической науке установлено четкое разделение номинаций цвета на основные и оттеночные [7, с. 193]. В ядро основных первичных колоративов в русском и в английском языке входят: красный (red), желтый (yellow), зеленый (green), синий (blue), черный (black), белый (white), серый (grey), коричневый (brown). В группу оттеночных цветов относят производные и сложные номинации, вторичные колоративы [7, с. 193].
Колоративная лексика – это особый слой словарного состава языка. Она является наиболее употребительной, обладает большим потенциалом словообразовательных и семантических преобразований, существенно расширяя словарный запас обучающихся. На уроках английского языка в начальной школе изучаются основные цвета. Проанализировав учебно-методический комплекс серии «Звёздный английский» (Starlight) [3], можно выделить задания следующего типа: раскраска, например, перерисовать картинки в тетрадь и раскрасить их; задания с выбором правильного ответа, например, прочитать словосочетания и выбрать правильный ответ / цветообозначение; задание на соответствие картинки и цветообозначения в словосочетании. Языковой материал всех типов заданий – первичные колоративы, а именно простые номинации.
На наш взгляд, в качестве лингводидактического материала в начальной школе следует использовать и номинации оттеночных цветов, которые имеют унифицированные словообразовательные модели производных и сложных слов, а также и вторичные номинации цвета. В качестве обоснования следует отметить следующие факторы:
- данный материл способствует развитию способности восприятия цвета у младших школьников,
- соответствует особенностям конкретно-образного мышления данной возрастной группы,
- стимулирует развитие языковой догадки на основе освоения новых словообразовательных моделей.
Обогащение словаря младших школьников колоративной лексикой невозможно без целенаправленного индивидуального подхода к ним. Об этом пишет в своем исследовании Апарина Ю.И., и мы признаем, что только адаптивная дидактическая речь способна создать на уроке атмосферу интеллектуального напряжения и эмоциональной раскрепощённости, направленной на усиление продуктивности учебного процесса [2, c. 225].
Для обучающихся по учебно-методическому комплексу серии «Звёздный английский» / Starlight — учебник 4 класса возможно разработать задания, лингводидактическим материалом которых являются оттеночные цвета (shades of colour).
Exercises 1. Form the words to show shades of colour: brown, red, yellow, blue, black, yellow, grey, green, brown.
Model 1. Green – ish = greenish
Model 2. Blue – dark-blue, light-blue, bright-blue.
Exercises 2. Match the shade of colour and the objects of clothes!
Model 1. The coat is greenish.
Model 2. The shoes are dark-brown.
Words: coat, dress, hat, cap, sweater, jeans, top.
Words 1: greenish brownish, reddish, yellowish, blueish, blackish.
Words 2: dark-blue, light-blue, light-yellow, dark-green, light-brown.
Exercises 3. Describe the sets clothes of your friend. Use the words from Exercises 2.
Model. I see my friend’s clothes. The coat is light-green. The shoes are dark-green. The cap, the gloves and the bag greenish.
Exercises 4. The friends are discussing the autumn landscape. Complete the sentences with the right colour name.
Model.
-What season is it?
-It’s autumn.
-How do you see the colours in autumn?
-Autumn colours are …, …, … .
-What colour are the leaves on the tress?
-The leaves are … , … and ….
-Perfect!
Оптимальным представляется разработать задания, лингводидактическим материалом которых являются вторичные номинации цвета.
Exercises 1. Guess what colour it is and draw a picture. Show the picture to your friends: butter-yellow, forest-green, bottle-green, sky-blue.
Exercises 2. Look at the screen. Raise your picture when you see your colour.
Exercises 3. Match the picture and your colour.
Model. I see the car is butter-yellow. It is the colour of butter for breakfast.
Exercises 4. Look at the picture and guess the name of the colour in Russian: emerald-green, milk-white, lime-green, navy-blue.
Exercises 5. Make up a story with this beautiful colour.
Данный блок репродуктивных и продуктивных упражнений, коммуникативных упражнений и упражнений на языковую догадку показывает, расширение возможностей использование более сложных языковых материалов в качестве лингводидактического материала обучения в начальной школе. В своем исследовании Малкина Е.А. более подробно описывает использование колоративной лексике на основе языковой догадки, опираясь на уже изученный материал, например, на знание простых номинаций, обучающийся может догадываться о значении оттеночных цветов и вторичных номинаций цвета. [6, c. 80]. Предложенный материал позволяет эффективно развивать лексические навыки и формировать на этой основе коммуникативные умения обучающихся. Использование колоративной лексики как основы для паттерн коммуникации в процессе формирования речи как вида учебной деятельности позволит ребенку более ярко и образно выражать свои чувства и желания средствами иностранного языка, так указывают в своем исследовании Апарина Ю.И. и Межина А.В. и мы соглашаемся с их мнением [1, c. 37].
Способность различать тонкие оттенки цвета является одной из удивительных сенсорных способностей исключительно важной для формирования сенсорной картины мира обучающихся данной возрастной группы, которая обладают развитыми умениями восприятия цвета. Это связано с их возрастными психофизиологическими и когнитивными особенностями, так как для данного возраста характерно, развитие конкретно-образного мышления и образно-сенсорного восприятия мира.
Обучение колоративной лексике младших школьников соответствует интеллектуальному развитию и развитию основных когнитивных функций: мышление, память, восприятие, речь, внимание, воображение. Можно утверждать, что использование колоративной лексике на уроках английского языка обогатит и расширит словарный запас обучающихся и поможет положительно мотивировать ребенка на изучение английского языка.
Список литературы
- Апарина Ю. И., Межина А. В. Иноязычная паттерн коммуникация как средство обучения спонтанному речевому реагированию на уроке иностранного языка в начальной школе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки, 2019. № 7. С. 33 –
- Апарина Ю.И. Адаптивная дидактическая речь учителя иностранного языка как необходимое условие организации индивидуального подхода к учащимся // Актуальные проблемы лингвистики, литературоведения и лингводидактики, межкафедральный сборник научных статей. Москва, 2013. С. 223 –
- Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эванс В. «Звёздный английский» («Starlight»). М.: Просвещение, 2020.
- Кезина С.В. Семантическое поле цветообозначений в русском языке (диахронический аспект): дис. доктор филол. наук: 10.02.01 / Кезина Светлана Владимировна. – Челябинск, 2010. – 243 с.
- Кузьмина И.С. Специфика функционирования колоративной лексике в англоязычных текстах для детей // Известие Волгоградского государственного педагогического университета. – 2020. – №8 (151). – С. 117–123.
- Малкина Е.А. Цвет как инструмент развития языковой догадки младших школьников при обучении иноязычной лексики // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2016. – №11–12. – С. 78–81.
- Сапига Е.В., Репина М.В., Жукова С.В. Цветообозначения в современной лингвистике: семантический и семиотический аспекты // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2016. – №2–2. – С. 192-195.
Teaching-learning colour terms is a topical issue in methods of teaching English in primary school. Generally, the linguo-didactic material in teaching English in primary school contains the basic spectral colour nominations. The article presents an approach in which the volume of colour vocabulary as the linguo-didactic material in teaching English is broadened and provides its consistent reasoning, as well as methodological recommendations for teaching colour vocabulary, represented by simple, derived, compound, and primary and secondary nominations of colour.
Key words: colour terms, colour nominations, colour vocabulary, primary colour nominations, secondary colour nominations.
http://izvestia-ippo.ru/loguzova-m-a-metodicheskoe-i-psikhologo/