УДК 373.31
Студент бакалавриата
Логунова Яна Витальевна
Научный руководитель
Антонова Н.Н., к.п.н., доцент
Раскрывается особенность формирования коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе посредством организации проектной деятельности учащихся на примере проекта «Витамины на столе».
The article reveals the peculiarity of the formation of communicative universal educational actions in primary school through the organization of project activities of students on the example of the project «Vitamins on the table».
Образование в 21 веке направлено на развитие интеллектуальных навыков учащихся. Образовательный процесс играет важную роль в подготовке квалифицированных кадров, ориентированных на инновационное развитие. Компетенции, которыми должны обладать ученики: навыки критического мышления и решения проблем, коммуникативные навыки, креативность. Они достигаются формированием умения учиться.
Системно-деятельностный подход реализуется в рамках ФГОС. Этот подход осуществляется в обучении в том числе с помощью проектно-исследовательской деятельности. Каждый урок и внеклассное мероприятие развивают коммуникативные компетенции у ученика.
Обучение на основе проектов — это конструктивная методика преподавания, которая поощряет учеников исследовать реальные проблемы и приобретать знания и навыки на практике. Успех процесса обучения зависит от того, насколько хорошо учитель организует урок и любое внеурочное мероприятие. Это начинается с планирования целей и задач, постановки проблемы и нахождения путей ее решения. Качество обучения должно быть обеспечено научным исследованием, проблемно-поисковым методом.
Проектная деятельность — это средство, с помощью которого учащиеся могут исследовать, интерпретировать, синтезировать информацию, чтобы открыть для себя новое знание [2].
На основе анализа литературных источников и педагогического опыта, можно выделить следующие основные этапы:
- выявление проблемы,
- составление целей и задач проекта,
- определение этапов проекта,
- работа над проектом,
- реализация и создание продукта проекта,
- анализ данных,
- составление выводов,
- практическая значимость,
- представление презентации, рефлексия [4].
В процессе работы с учащимися мы конкретизировали это до шести этапов:
Этап 1 — Введение: Учителя объявляют о проектах, которые будут выполнять учащиеся.
Этап 2 — Основной: Ставится проблема проекта.
Этап 3 — Исследование: Учащиеся проводят исследования, связанные с предыдущими важными проблемами, находят ответы, делают выводы и вырабатывают решения.
Этап 4 — Создание продукта: Учащиеся создают мультимедийные файлы для представления информации о своем проекте.
Этап 5 — Презентация: Учащиеся представляют свои проекты другим учащимся в классе и школе.
Этап 6 — Оценка и рефлексия: Учителя и учащиеся оценивают, дают обратную связь.
В ходе проектной деятельности очень важна коммуникация, осуществляемая на всех этапах. Коммуникация бывает вербальная и невербальная; межличностная, массовая, групповая, интерперсональная; прямая и косвенная; познавательная, убеждающая, экспрессивная, суггестивная и др. [3].
В 2022-2023 учебном году нами совместно с учащимися начальной школы Автономной Некоммерческой Организации «Школа Опережающей педагогики». были реализованы несколько проектов, в качестве иллюстрации приведем ход работы над таким проектом, как «Витамины на столе», который вызвал большой интерес учеников и позволял помимо формирования исследовательских умений, формировать и коммуникативные универсальные учебные действия.
Этап первый – Введение.
В этом учебном году в нашей школе проходит Год Экологии, поэтому каждый класс готовит свой проект на тему растений, заботе об окружающей среде, устойчивому развитию или безотходному образу жизни. В ходе проведения мозгового штурма класс определил цель: выращивать культурные растения в классе, исследовать, какие витамины имеются в их составе и затем сделать свой салат из этих растений, в качестве продукта проекта.
На данном этапе нами развивались следующие коммуникативные универсальные учебные действия:
- Определение цели и задач участников (работа в паре и группе);
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- Разрешение конфликтов;
Этап второй — Основной: работа над проектом (осуществление деятельности по определению проблемы, целеполаганию, постановке задач, планированию предстоящей деятельности).
В рамках проекта «Витамины на столе» ребята задались целью исследовать, какие витамины имеются в составе культурных растений, были поставлены следующие задачи:
- Исследовать состав культурных растений: укропа, лука — батуна, шпината, редиса, их пользу для человека;
- Узнать, какие условия необходимы для прорастания семян;
- Изучить стадии развития растений;
- Вырастить культурные растения, чтобы использовать их для приготовления полезных блюд.
На данном этапе дети научились (в контексте коммуникативных УУД): слушать и понимать других; оформлять свои мысли в устной форме; совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Этап третий – Исследование
Этапы работы над проектом «Витамины на столе»:
1) Просмотр видеоролика «Интересные факты о луке»;
2) Чтение детской энциклопедии «Изучаем витаминные свойства шпината»;
3) Изучение атласа- определителя «Польза и вред редиса и салата»;
4) Опрос родителей на тему «Полезные продукты питания»;
5) Проведение опыта «Необходимые условия для прорастания семян»;
6) Составление памятки «Как правильно ухаживать за растениями»;
7) Ведение дневника наблюдений и запись результатов;
8) Составление таблицы «Витамины и растения».
На этом этапе дети осуществляли сотрудничество в поиске и сборе информации; предупреждали и разрешали конфликты, если они возникали.
Этап четвертый — Создание продукта
Процесс выполнения работ при выращивании растения:
Подготовительный: подготовить горшки и землю.
Основной: обеспечение земли для рассады; посев семян; уход за растениями.
Заключительный: выращенное растение.
Учащиеся участвуют в учебной деятельности в реальных сценариях благодаря командной работе и координации для достижения точных целей, в процессе работы мы формируем умение слушать и слышать, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, учимся управлять поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации — это всё коммуникативные УУД.
Этап пятый — Презентация: учащиеся представляют свои проекты другим учащимся в классе.
После выращивания растения дети сделали авторские салаты «Летний» и «Зеленая поляна».
На презентации были представлены следующие выводы:
1) Для нормального развития растений необходимы солнечный свет, тепло, ежедневный полив растения и воздух.
2) В состав укропа входит витамин С и витамины группы В. В состав лука-батуна входит витамин С и много витаминов В1, В2, РР, каротина, содержат минеральные соли калия, фосфора, кальция, магния, железа, много биологически активных веществ. В состав шпината входит железо, кальций, магний, витамины A, C и E. В состав редиса входит витамин С, витамины группы В и калий.
3) В ходе исследования мы определили стадии развития: семя, проросток с корешком, зеленый росток с листочками, взрослое растение с цветами, взрослое растение с плодами и семенами.
4) Укроп, лук, редис, шпинат можно использовать для приготовления полезных блюд.
Этап шестой — Оценка и рефлексия.
Рефлексия и самооценка учащихся, а также оценка преподавателя являются важными компонентами каждого проекта. Выступления учеников оцениваются индивидуально, задаются вопросы, показывающие глубину понимания содержания и вклад учеников в создание продукта. [1]
На этапах 5 и 6 дети формировали:
- уважительное отношение к мнению других;
- адекватное восприятие критики и эмоций;
- стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.
На всех этапах проекта учителя были консультантами и помощниками. В ходе работы над проектом мы убедились, что участие в рабочих группах помогает детям сотрудничать, искать нестандартные решения, брать на себя ответственность, испытывать радость от своих усилий и полученных результатов, дети учились адекватно реагировать в случае возникновения конфликтных ситуаций, искали компромиссные решении и пр.
Таким образом проектная деятельность является эффективным средством формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, которые необходимы в современном мире.
Литература:
- Дуда, И. В. Коммуникативные универсальные учебные действия: понятие и уровни сформированности / И. В. Дуда, Е. В. Измайлова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 19 (309). — С. 458–462. — URL: https://moluch.ru/archive/309/69797/
- Коржуев А.В., Антонова Н.Н. Поисково-исследовательская деятельность в педагогике / М.: Либроком, 2012. – 200с.
- Greenstein L 2012 Assessing 21st Century Skill: A Guide to Evaluating Mastery and Authentic Learning United States of America: Corwin A Sage Company.
- Rais 2010 Project Based Learning: Inovasi Pembelajaran yang Berorientasi Soft Skill Paper presented at national seminar of technology education and vocation Faculty of engineering (Universitas Negeri Surabaya)
http://izvestia-ippo.ru/logunova-ya-v-proektnaya-deyatelnost/