ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ПОСТРОЕНИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе  Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Современные образовательные технологии работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Никифорова Елена Николаевна/ учитель-логопед ГАОУ ВО МГПУ г. Москва E-mail: elena-log@gmx.com

 Аннотация: в статье  рассмотрена необходимость индивидуального подхода в создании наиболее комфортных и эффективных условий для обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Определена роль помощи учителя-логопеда в индивидуальном сопровождении учащихся. Рассмотрена необходимость владения критериями выбора индивидуальных траекторий для детей с ОВЗ. Предложен план работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, сделан вывод о значительном улучшении учебно-познавательных процессов в связи с корректно выстроенной индивидуальной программой, с учетом индивидуальных особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Эффективность учебной работы достигается осуществлением индивидуального подхода к ученику и тесному взаимодействию с семьей школьника. Основной задачей логопеда в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья является обеспечение «наилучшего понимания их речи (устной и письменной) окружающими» [2, с.17].

«В соответствии с новым Законом об образовании выделяются следующие категории детей с ограниченными возможностями здоровья: дети с нарушениями слуха, с нарушениями зрения, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами» [3, с.13]. К тяжелым нарушениям речи относят все виды дисграфии и дисперсии, общее недоразвитие речи, заикание.

Важно с первых дней знакомства тщательно обследовать ребенка, познакомиться с условиями воспитания в семье. Важно не только провести диагностику ребенка, но и построить беседу с родителями так, чтобы выяснить анамнез, особенности речевой среды, а также оказать консультативную помощь родителям или тем, кто будет заниматься с ребенком дома. После уточнения диагноза, определения структуры дефекта, возникает необходимость в создании «индивидуально-ориентированной и, в случае необходимости, адаптированной учебной и коррекционной программы» [3, с.125] для детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе следования индивидуальной программе требуется постоянное проведение мониторинга промежуточных результатов с целью внесения корректив для обеспечения более эффективной коррекционной работы. С целью повышения интереса к занятиям широко используется дидактический материал, деятельностный подход, интерактивные доски, компьютерные технологии и прочие технические средства обучения.

Особую группу в школьном коллективе составляют заикающиеся дети. Заикание у школьников проявляется в процессе устного общения. Темп, ритм и плавность речи нарушаются. Запинки встречаются в виде повторов звуков, слогов и даже слов. С поступлением заикающегося в школу у него нередко наступает ухудшение речи. В тоже время к речи школьников предъявляются высокие требования. На занятиях с заикающимися учениками используется «комплекс различных приемов:

— постановка речевого дыхания;

— артикуляционная гимнастика;

— развитие голоса;

— обучение плавной, слитной речи» [5, с.8];

— занятие «логоритмикой» [4, с.120].

Знакомство детей и родителей с «общими правилами речи:

— всегда во время беседы смотреть в лицо собеседника – это поможет говорить смело и уверенно;

— не спешить с ответом! Сначала проговорить ответ про себя;

— говорить плавно, спокойно, неторопливо, в каждом слове выделять ударный звук;

— выдерживать паузы между предложениями» [5, с. 9].

При построении индивидуального подхода на занятиях используются компьютерные технологии, в частности, профессиональная программа «Заикание. net. Лечение заикания e детей и взрослых», авторы В.В. Черныш, А.А. Блудов.

Технические средства:

— компьютер с установленной программой;

— наушники с микрофоном.

Школьники, используя данную программу на занятиях с учителем-логопедом, демонстрируют хороший результат к концу учебного года. Идет воздействие на речевое дыхание, речевую моторику, визуальный контроль правильного фонационного выдоха с расстановкой пауз.

Особенно важно для детей с данным нарушением речи следование индивидуальной траектории обучения и взаимодействия с семьей и классом. «Успешность адаптации и обучения школьников с ОВЗ на основном уровне образования зависит от многих факторов: преемственности в программах обучения, индивидупльного подхода, тесного взаимодействия всех специалистов» [3, с.12].

Приведем план работы по взаимодействию семьи и образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР и ОНР) на учебный год.

Таблица 1. План работы по взаимодействию семьи и образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР и ОНР) на учебный год

N	Тема	Вид работы
Сентябрь
1	Срез знаний, умений и навыков школьников. Диагностическое обследование	Консультация родителей и учителей по результатам
2	Роль родителей в развитии речи	Консультация. (Ознакомление с практическим материалом, применимым к домашним условиям: обучение правильному выполнению упражнений на развитие речевой и мелкой моторики)
3	Здоровьесберегающая атмосфера дома	Практическая работа с родителями
Октябрь
1	Трудности в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи. Важность прохождения ПМПК.	Консультация
2	Рекомендации по коррекции речевых нарушений гиперактивных детей.	Индивидуальная беседа с родителями
3	Праздник «Золотая осень»	Совместные мероприятия (родители, ученики, учитель, учитель-логопед)
Ноябрь
1	Формирование звукобуквенного анализа и синтеза	Консультация логопеда в индивидуальной форме
2	Работа над фонематическим восприятием	Практическое занятие с родителями
3	Взаимодействие родителей и ребенка с нарушениями речевого развития	Консультация
4	Итоги	Индивидуальная беседа с родителями
Декабрь
1	Коррекция нарушения внимания у детей с ЗПР	Беседа с родителями
2	Развитие речи ребенка во внеурочной деятельности	Практическое занятие с родителями
Январь
1	Обучение пересказу детей с общим недоразвитием речи	Индивидуальная беседа
2	Практические советы родителям заикающегося школьника	Практическое занятие с родителями
3	Обучение основным правилам речи заикающихся школьников	Индивидуальная консультация
Февраль
1	Как научить ребенка быть усидчивым	Беседа
2	Организация домашней работы ученика с нарушениями речи	Индивидуальная консультация
3	«Масленица»	Совместные мероприятия (родители, ученики, учитель, учитель-логопед)
Март
1	Делимся опытом семьи воспитывающей ребенка с ОВЗ	Беседа с родителями
2	Взгляд в будущее	Беседа с родителями
3	Итоги	Индивидуальная беседа с родителями
Апрель
1	Дыхательная гимнастика как средство улучшения здоровья	Практическое занятие с родителями
2	Продолжение развития у детей фонематического восприятия	Индивидуальная консультация учителя-логопеда
3	Работа над зрительным вниманием с детьми с ЗПР	Информационная доска
Май
1	Насколько хорошо мы знаем своего ребенка	Беседа с родителями
2	Повседневная жизнь ребенка	Индивидуальная беседа с родителями
3	Совместная деятельность родителей и детей (проектная деятельность, настольные игры, путешествия)	Беседа
4	Итоги учебного года	Консультация по результатам среза знаний, умений и навыков

Благодаря представленной организации мы добиваемся определенных целей: улучшения учебно-познавательных процессов, снижения количества ошибок, повышения грамотности, улучшения функции внимания.

Список литературы

1. Львова, А.С., Любченко, О.А. Критерии оценки эффективности педагогических технологий тьюторской деятельности в современной образовательной организации / А.С. Львова, О.А. Любченко // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: «Педагогика и психология». – 2016. – №1(35). – С.89-96.
2. Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2001. – 240 с.
3. ФГОС: Выявление особых образовательных потребностей у школьников с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования / Под ред. Е.Л. Черкасовой, Е.Н. Моргачевой. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 144 с.
4. Филатова, Ю.О., Гончарова, Н.Н., Прокопенко, Е.В. Логоритмика: Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи: Учебно-методическое пособие / под редакцией Л.И. Беляковой. – М.: Национальный книжный центр, 2017. – 208 с.
5. Морозова, Н.Ю. Как преодолеть заикание / Н.Ю. Морозова. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, В.Секачев, 2002. – 192 с.