магистр
E—mail: margochirk@gmail.com
Научный руководитель:
Степанов С.Ю., доктор психологических наук, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
В статье рассматривается технология рефлексивного мониторинга как способа выявления и решения проблем профессиональной деятельности педагогов. Основываясь на результатах рефлексивного мониторинга, проводится анализ и комплексная организационно-методическая работа, помогающие администрации образовательного учреждения принять правильное решение о создании комплекса мероприятий, направленных на развитие профессиональных и личностных компетенций педагога.
В современном мире постоянно обновляющейся информации и интенсивного развития образовательных инноваций, возникает необходимость в контроле качества педагогической деятельности [3]. Резко возрастает значение не только методической подготовки педагогов, но и развития их профессиональных компетентностей. С появлением новых стандартов повышается уровень требований к профессиональным качествам педагога, к уровню их организационной, коммуникативной и профессиональной компетентностей [1].
Современный учитель постепенно осуществляет переход от традиционной системы преподавания к технологиям развивающего, личностно-ориентированного обучения, проектной и исследовательской деятельности [3]. Современные тенденции и тренды требуют от педагога развития его основных профессиональных качеств, а также их оперативного изменения и включение в современные образовательные тенденции [1]. Профессиональный педагог обладает высоким уровнем сформированности различных профессиональных компетентностей, владеет на высоком уровне педагогическим общением, грамотно и эффективно осуществляет педагогическую деятельность.
Важным условием повышения качества и эффективности образовательного процесса, является подготовка учителя, формирование его собственного педагогического почерка, методической, коммуникативной и других компетентностей. Профессиональный рост педагогов, повышение их профессионального мастерства и эффективности работы – важная управленческая проблема, которая требует системного подхода в решении.
Из нее вытекает вопрос: каковы условия, мотивации и стимулирования процесса творческого и профессионального развития педагога?
Большую роль в становлении профессиональной деятельности педагога играет администрация образовательного учреждения, которая следит за успехами, направляет педагога в правильное русло, настраивает на плодотворную работу и напротив в случае неудач тактично указывает на слабые места и ошибки в профессиональной деятельности.
Для эффективного управления кадровыми ресурсами администрации учебных учреждений необходимо обладать наиболее полными и достоверными данными о качестве профессиональной деятельности педагогов.
Анализ процесса мониторинга педагогической деятельности в общеобразовательных школах [8], показывает, что в настоящее время он не является достаточно объективным и не содержит глубокой оценки уровня развития компетентностей педагогов. Оценка субъективна и зачастую ограничивается лишь одной точкой зрения – обычно административной. Стандартный мониторинг не стимулирует педагогических работников на проявление и развитие творческой инициативы, совершенствование своей профессиональной деятельности. Такой мониторинг – лишь сбор информации оконечном полученном результате.
На основе идей рефлексивной психологии и педагогики сотворчества С.Ю. Степановым и его учениками были разработаны и предложены инструменты [2, 4, 6, 5, 7], позволяющие управленческим командам образовательных организаций осуществлять повышение уровня развития компетентностей педагогов и их профессиональных качеств, в частности за счет применения рефлексивной диагностики [2] качества педагогической деятельности учителя. Главной «изюминкой» рефлексивной диагностики являются процедуры самоанализа и самопроектирования учителями направлений своего профессионально-личностного и креативного самосовершенствования [5, 6, 7].
Инструментально оснащенная рефлексия педагогами своей профессиональной деятельности и ее результатов, дополненная и обогащенная оценками экспертов [4] со стороны администрации и обучающихся, позволяет получать не односторонние, но «стереоскопические» и более объективные результаты. Таким образом, рефлексивный мониторинг педагогической деятельности – это комплексный процесс наблюдения за качественным ростом уровня профессионализма педагогов и система организации их рефлексии, направленная на повышение продуктивности и результативности образовательной деятельности. Мониторинг осуществляет многостороннюю оценку профессионального развития учителя и его личностного роста.
Целью рефлексивного мониторинга является обеспечение управляющих органов актуальной, достоверной и полной информацией, необходимой для дальнейшего анализа и прогноза развития компетентностей профессионально – педагогического состава образовательной организации, также своевременное выявление изменений, их анализ и разработка рекомендаций по улучшению текущего положения.
Мониторинг позволяет осуществить оценку реального состояния качества образовательной деятельности. При сопоставлении полученных данных с запланированными показателями, можно оценить эффективность принятых управленческих решений.
Таким образом, эффективность мониторинга качества педагогической деятельности значительно повышается при условии его реализации на рефлексивной основе.
Основными критериями оценки и самооценки качества педагогической деятельности на рефлексивной основе, являются:
- Критерии оценки и самооценки предметных и метапредметных умений педагогов.
- Критерии оценки качества профессиональной педагогической деятельности, что включает в себя умение выстраивать и организовывать образовательный процесс, который в полной мере будет направлен на формирование и становление личности обучающихся.
- Критерии оценки научно-методического обеспечения образовательного процесса, которые направлены на формирование профессиональных компетенций педагога.
- Критерии оценки готовности к инновационной педагогической деятельности в области ИКТ технологий.
- Критерии оценки эмоционально-нравственной компетентности педагога.
- Критерии оценки психологической готовности педагога к сотрудничеству и сотворчеству с другими субъектами образовательного процесса.
Для грамотного и полного анализа необходимо осуществлять мониторинг профессиональной деятельности педагогов, рассматривая компетентности, доминирующие в процессе профессиональной деятельности педагогов.
Рефлексивный мониторинг качества педагогической деятельности включает в себя следующие направления измерения и совершенствования:
- Предметная компетентность.
- Психологическая компетентность.
- Педагогическая компетентность.
- Методическая компетентность.
- Готовность к инновациям.
- Общекультурная и эмоционально-нравственная компетентность.
Модель рефлексивной оценки педагогической деятельности должна обеспечивать исследование наиболее важных признаков ее качества. При этом каждый руководитель может строить модель, сообразуясь со спецификой конкретного образовательного учреждения.
Подробно рассмотрим, оценку каждой компетентности, отображенной в рефлексивном мониторинге качества профессиональной деятельности учителя.
Предметная компетентность. Уровень предметной компетентности в программе рефлексивного мониторинга качества педагогической деятельности рассматривается через призму результатов независимой предметной и метапредметной диагностик, результаты, которых обязательно должны быть опубликованы на официальном сайте Московского Центра Качества Образования (МЦКО). Уровни, измеряемые данными инструментами, определяются, как: экспертный, высокий, база, ниже базы. Прохождение диагностики показательно отражает уровни владения предметной компетентностью.
Психологическая компетентность. Основным критерием сформированности психологической компетентности учителя является владение умением самостоятельно разрешать педагогические ситуации, способствуя личностному развитию ученика. Поэтому одним из важнейших условий формирования данной компетенции, по нашему мнению, должно стать обучение педагогов решению проблемных педагогических ситуаций и кейсов. В рамках мастер-классов можно выявить уровень сформированности психологической компетентности. При оценке данной категории оценивается активность участия педагогов, грамотность принятых решений в рамках профессиональной деятельности.
Педагогическая компетентность. Оценку качества профессионального труда преподавателей целесообразно проводить экспертной группой в лице администрации образовательного учреждения (директор, заместитель директора по качеству образования, методисты). При посещении занятий педагогов экспертная группа заполняет бланк экспертной оценки, проводит наблюдение и осуществляет полный анализ урока по заданным критериям.
Методическая компетентность. Основным показателем методической компетентности учителя, является его готовность создавать методическое обеспечение учебной дисциплины, например, активность в разработке материалов МЭШ. Данная компетентность отражает степень владения преподавателем функциями целевой ориентации, диагностики, планирования и совершенствования образовательного процесса. Оценку уровня развития данной компетентности у педагогов при разработке рефлексивного мониторинга целесообразно проводить на основании опроса.
Готовность к инновациям. В современном мире стремительно развиваются дистанционные формы обучение, поэтому информационная компетентность и готовность к инновациям должны быть развиты у педагогов на максимально высоком уровне.
Общекультурная и эмоционально-нравственная компетентность. Данная компетентность оценивается группой экспертов в лице обучающихся. Для оценки данного параметра используется анкетирование, в котором могут рассматриваться следующие особенности личности и умений преподавателя: вежливость и культура общения педагога с обучающимися; умение педагога ясно и доходчиво объяснить учебный материал; умение преподавателя понимать личные проблемы обучающихся и справедливость в оценки знаний; наличие у преподавателя знаний в различных сферах; умение вносить в ход урока оживление и проявлять искренний интерес к обучающимся; желание детей общаться с педагогом во внеурочное время; умение педагога разнообразить занятие различными формами и видами деятельности; умение поддержать дисциплину урока; гибкость в преподавании предмета и др.
Результаты рефлексивного мониторинга предоставляются педагогам в виде таблицы, в которой рассматриваются уровни развития той или иной компетентности. На этом основании каждый педагог может построить для себя индивидуальную траекторию развития, в чем и заключается еще одна сторона рефлексивного мониторинга: обратная связь для педагога и индивидуальная работа по профессионально-личностному совершенствованию на основе полученных результатов.
Администрации, в свою очередь, целесообразно включать в результаты мониторинга рекомендации по повышению уровня профессиональный компетентностей учителей, ориентирующие их на то, какие пути развития можно пройти, чтобы получить высокий и эффективный результат.
Данная модель рефлексивного мониторинга позволяет определить результативность процесса профессионального развития педагогов. Основываясь на полученных данных, администрация может определить путь и стратегию развития повышения профессионального уровня своих сотрудников. На основе результатов мониторинга учитель имеет возможность произвести самооценку своих качеств и компетенций, сравнивая свои результаты с результатами коллег. При этом администрация получает возможность, выявить проблемы, которые требуют особого внимания и внести коррективы в дальнейшую деятельность.
Внедрение системы рефлексивного мониторинга благоприятно влияет на управленческую деятельность, обеспечивая администрацию оперативной информацией о качестве деятельности педагогических кадров, что даёт возможность своевременно соотносить результаты с поставленными задачами, корректировать педагогическую деятельность, а также выявлять пути и условия повышения эффективности и качества работы учителей и всей образовательной организации.
Список литературы
- Двойнин М. Л., Двойнин А. М. Ценностно-смысловая ориентация молодежи на здоровый образ жизни. – Омск.: Изд-во ОмГПУ, 2011. – 162 с.
- Варламова Е. П., Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. – 1997. – № 5. – С. 28-43.
- Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. – М.: НМО «Творческая педагогика», 2013. – 140 с.
- Маслов С. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивная модель экспертного опроса // Социологические исследования. – 1994. – № 1. – С.80-86.
- Степанов С. Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами: дисс. на соиск. доктора психол. наук. – М.: РАГС, 1999. – 535 с.
- Степанов С. Ю., Кремер Е. З. Рефлексивная диагностика в управлении развитием организации (на примере семинара-тренинга по стратегии развития компании) // Акмеология. – №1 (37). – 2011. – С.77-91.
- Степанов С. Ю., Прохмелкина Т. Ф., Коломина Т. Ю., Фролова Т. В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. – 1991. – № 5. – С. 25-28.
- Ходакова Н. П., Виштак Н. М. Педагогический мониторинг как фактор повышения результативности образовательного процесса // Universum: Психология и образование: электронный научный журнал – 2018 – № 2 (3) – URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/953
The article discusses the technology of reflexive monitoring as a way to identify and solve problems of professional activity of teachers. Based on the results of reflexive monitoring, an analysis and comprehensive organizational and methodological work are carried out to help the administration of an educational institution make the right decision on creating a set of measures aimed at developing professional and personal competencies of a teacher.
Keywords: reflexive monitoring; pedagogical activity; professional qualities; pedagogical competence.
http://izvestia-ippo.ru/loginova-m-v-refleksivnyy-monitoring/