Лобанова М.А. | ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ТЕКСТА У УЧЕНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

E-mail: mariya.lobanova2016@mail.ru

 Автор статьи рассматривает суть понятия «расстройства аутистического спектра», теоретические основы формирования навыков воспроизведения текста. Автор рассматривает влияние культурного разнообразия на обучение, раскрывает специфику адаптации учебных материалов для учащихся с расстройствами аутистического спектра в поликультурном обществе.

The author of the article considers the essence of the concept of “autism spectrum disorder”, the theoretical basis for the formation of text reproduction skills. The author considers the influence of cultural diversity on learning, reveals the specifics of adapting educational materials for students with autism spectrum disorder in a multicultural society.

В последние годы вопрос о воспитании и обучении детей с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) стал приобретать особую актуальность в контексте изменения социокультурной среды. В частности, быстрое развитие поликультурного образования в России и необходимость адаптации образовательных практик к разнообразным культурным реалиям предполагают высокую степень индивидуализации образовательного процесса. Успех в обучении детей младшего школьного возраста с РАС зависит от множества факторов, среди которых одной из важнейших является способность к воспроизведению текста. Новые подходы к формированию умений работы с текстом не только способствуют развитию языковых навыков, но и улучшают социальную интеграцию таких детей. Таким образом, вопрос о формировании умений воспроизведения текста в поликультурном контексте становится центральным для создания образовательных программ, ориентированных на потребности детей с РАС.

Актуальность исследования проблемы формирования умений воспроизведения текста у учеников младшего школьного возраста с РАС в поликультурном социуме обусловлена несколькими факторами, связанными как с общими тенденциями в образовании, так и с необходимостью создания адаптивных методик обучения для данной категории детей. В последние десятилетия наблюдается значительный рост интереса к вопросам инклюзивного образования, что, в свою очередь, предполагает необходимость эффективного обучения детей с особыми образовательными потребностями. Другим важным аспектом, определяющим актуальность нашего исследования, является необходимость поиска и адаптации конкретных методических решений, которые помогут учителям создать комфортную образовательную среду для детей с РАС. Разработка методик, способствующих формированию умений воспроизведения текста, должна учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, что делает программирование учебного процесса особенно сложным, но необходимым. Наконец, нельзя не отметить, что исследования в области формирования умений воспроизведения текста у детей с РАС в условиях поликультурного социума приобретают особую значимость в свете актуальных глобальных вызовов и изменений в образовательной системе. Современное общество требует от педагогов не просто знания методов и приемов работы с детьми, но и их способности адаптироваться к меняющимся условиям и разнообразным образовательным контекстам.

Формирование умений воспроизведения текста у детей младшего школьного возраста с РАС является важной задачей в области специального образования. Такие дети часто сталкиваются с трудностями в коммуникации и социализации, что может негативно сказываться на их способности воспринимать и воспроизводить текстовую информацию [1]. В контексте поликультурного социума эти трудности могут усугубляться различиями в языковом и культурном окружении. Одной из ключевых задач педагогов становится не только обучение чтению и письму, но и содействие развитию навыков воспроизведения текста, что требует применения специфических методик и подходов. На этапе формирования навыков воспроизведения текста важно учитывать индивидуальные особенности детей с РАС, их уровень когнитивного развития и степень инклюзии в образовательную среду. Необходимыми условиями для успешного обучения является создание поддерживающей атмосферы, в которой ребенок сможет чувствовать себя комфортно, а также индивидуальный подход к каждому ученику. Психологи-педагоги должны развивать у детей навыки самовыражения и коммуникации, что способствует улучшению результативности учебного процесса и социализации.

Среди методических подходов, наиболее эффективных для формирования умений воспроизведения текста у детей с РАС, выделяются игровые и визуально-образные методы. Игровые подходы способствуют повышению заинтересованности детей в учебном процессе, что стимулирует их активность и участие [2]. Визуально-образные методы, такие как использование картинок, схем и других материалов, помогают детям лучше усваивать информацию, запоминать ключевые моменты и тренировать память. Это объясняется тем, что дети с РАС часто имеют более развитые визуальные навыки, чем вербальные. Задачи по воспроизведению текста могут быть адаптированы в зависимости от уровня восприятия каждого ученика. Важно использовать контекстуальные ситуации, которые отражают жизнь ребенка и его окружение, так как это способствует более глубокому пониманию и запоминанию информации [4].  В поликультурном контексте такой подход может включать тексты, отражающие различные культурные традиции, что поможет ребенку развить кругозор и повысить интерес к учебному материалу. Применение адаптированных методик позволяет не только улучшить навыки воспроизведения текста, но и способствует развитию социальных навыков через взаимодействие с сверстниками в процессе обучения. Регулярная практика с различными текстами, начиная от простых сказок и заканчивая документами, адаптированными под уровень восприятия ребенка, поможет развить навыки воспроизведения текста в различных форматах, что будет способствовать общему развитию речевых умений [4].

Культурное многообразие изучаемых текстов и контекстов является важной частью образовательного процесса, особенно в начальной школе, где дети с РАС сталкиваются с различными способами восприятия и обработки информации. В условиях поликультурного социума процесс формирования умений воспроизведения текста у младших школьников с РАС приобретает особые черты. Во-первых, дети с РАС часто имеют сложности с коммуникацией и восприятием социальной информации, что может влиять на их способность понимать и интерпретировать тексты, которые относятся к различным культурам. Поликультурный социум предлагает детям более широкий выбор текстов и опыта, но для успешного восприятия важно учитывать их индивидуальные особенности и потребности [3]. Например, при использовании текстов из разных культур важно подбирать такие материалы, которые могут заинтересовать детей и помочь им установить связь с содержанием через знакомые элементы. Во-вторых, разнообразие культур предоставляет уникальные возможности для углубленного изучения тем, связанных с идентичностью, социальной справедливостью и традициями. Учителя, работающие с детьми с РАС, могут использовать этот потенциал для развития критического мышления и навыков анализа текста. Важно, чтобы учебные материалы отражали разнообразие мировых культур и ориентировались не только на традиционные подходы, но и на инклюзивные практики. При этом использование визуальных элементов, таких как изображения, графики и видеоматериалы, может значительно улучшить понимание контента и сделать его более доступным для детей. Культурное многообразие также подразумевает наличие различных языков, и, если в классе есть дети, говорящие на разных языках, это может стать дополнительным стимулом для работы над языковыми умениями в контексте воспроизведения текста. В-третьих, на формирование умений воспроизведения текста в поликультурном окружении влияет социальное взаимодействие между учащимися. Дети с РАС, как правило, имеют трудности в общении и взаимодействии с окружающими, однако культурное разнообразие в классе может создать среду, способствующую развитию этих навыков. Для этого важно создавать атмосферу уважения и принятия, где различные культурные фоны воспринимаются не как барьер, а как средство для обогащения образовательного процесса. Использование парных или групповых заданий, в которых дети могут делиться своим опытом, традициями и культурными особенностями, может существенно повысить их уверенность и желание участвовать в учебном процессе.

Таким образом, можно заключить, что создание инклюзивной образовательной среды, где учитываются все аспекты поликультурного контекста, позволит не только повысить навыки воспроизведения текста у детей с РАС, но и подготовить их к успешной социализации в обществе.

 

Литература

1. Никольская, О. С.  Аутизм и расстройства аутистического спектра: диагностика и коррекционная помощь: учебник для вузов. – Москва : Издательство Юрайт, 2024. – 295 с.
2. Тео Питерс. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. – 192 с.
3. Хакимов, Э.Р. Появление и развитие понятия «поликультурное образование» в российской педагогике // Вектор науки. 2011. №3 (6). С. 317-320.
4. Чат-бот «Аспирант Выготского» // me›vygotsky_mcu_bot