Лобанова Е.М. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОГО МЕТОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Лобанова Екатерина Максимовна

студент 5 курса бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и иностранный (английский) язык.

Научный руководитель: Апарина Юлия Игоревна,

кандидат педагогических наук, доцент, ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ

В данной статье раскрывается один из методов изучения английского языка в начальной школе, такой как метод игры. В статье анализируются необходимость данного метода и его актуальность в современном мире, как средство активизации познавательной деятельности и влияние метода на развитие школьников.  Также, разобраны положительные и отрицательные стороны метода игры на уроках английского в начальной школе, представлены примеры игр, на основе которых может происходить изучение грамматики английского языка на уроках в начальной школе.

This article reveals a method of learning English in elementary school as a game method. The article analyzes the need for this method and its relevance in the modern world, also analyzes the positive and negative aspects of the game method in English lessons in elementary school, presents examples of games on the basis of which English grammar can be studied in elementary school lessons.

Последние десятилетия английский язык приобретает все большую актуальность как средство межнационального общения, так как растет потребность во владении сразу несколькими иностранными языками. Многие люди стремятся овладеть английским языком, поскольку данная компетенция позволит им стать неотъемлемой частью международного сообщества. Изучение английского языка и культуры англоязычных стран начинается со второго класса, требования к уровню освоения лексики, грамматики и фонетики возрастают с каждым годом. Современному учителю необходимо обладать различными лингвистическими компетенциями для разностороннего развития школьников и формирования у них навыков, знаний и умений для дальнейшего изучения иностранного языка.  В современном мире практически каждая сфера деятельности включает в себя знание английского языка или его частичное использование. Важно с самого начала создать у обучающихся интерес к предмету и обеспечить условия оптимизации учебного процесса.

Существует множество методов и приемов, как для изучения, так и для дальнейшего повышения качества знаний по английскому языку.  Проведены тысячи исследований и экспериментов, чтобы выявить наиболее эффективные и актуальные методы изучения данной сферы.

Для анализа метода игры, необходимо понимать определение грамматики английского языка и методы ее изучения в начальной школе.

Грамматика английского языка – это набор различных правил, позволяющих связывать отдельные слова в простые и сложные предложения.

В грамматике русского и английского языка наблюдаются как сходства, так и различия. Первые – способствуют лучшему усвоению правил в английском языке и большему понимаю схожих тем. Понять различия намного сложнее, как и в любой другой сфере, изучая эти темы учителям необходимо использовать нестандартные методики или создавать новые, для большего понимания и, как следствие, заинтересованности учеников, так как ученики начальных классов чаще всего не замотивированы на изучение новых, тем более сложных тем.

Именно поэтому рассматриваемый игровой метод стал наиболее актуальным среди педагогов, для объяснения сложных тем грамматики. Стоит заметить, достоинством данного метода, является его универсальность, так как его можно использовать на любом этапе обучения иностранному языку и метод применим практически к любой группе обучающихся.

В методиках изучения иностранному языку игровые методы – имеют развивающий и обучающий характер, стимулируют познавательный интерес, способствуют психологическому развитию детей, а также формируют различные умения и навыки. Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными для человека функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения. Также игровая деятельность оказывает влияние на познавательные процессы: воображение, мышление, внимание и память.

Игровой метод направлен на формирование и развитие грамматических навыков и умений. А грамматические умения, в свою очередь определяет действие для выбора модели построения предложений и небольших высказываний на английском языке и правильному оформлению речевой единицы любого уровня.

Любой игровой метод должен соответствовать главным требованиям:

1. Необходима инициатива учащихся, их вовлеченность в ход игры, также метод должен иметь творческий характер.
2. При достижении результата, нельзя забывать о том, что детям должно быть интересно, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и моделировать формат игры сопоставимо уровню класса.
3. Необходима обучающая направленность данного метода, без нее игра на уроке не имеет смысла.
4. Игра должна содержать последовательность времени и логики, а также прямые и косвенные правила, которые отражают содержание этого метода.

На уроках иностранного языка игровой аспект не может быть выражен одинаково на каждом уроке, так как в зависимости от педагога, игра может использоваться как на протяжении всего занятия, так и в виде небольших дидактических игр. Учителю следует подбирать разные формы игры для каждого вида работы на уроке.

Рассмотрим положительные черты игрового метода:

1. Повышение коммуникативных навыков обучающихся
2. Во время игры происходит сплочение класса, развивается более тесное общение, которое положительно сказывается на внутренней обстановке класса.
3. Игра интересна детям, урок становится веселее, повышая уровень заинтересованности дальнейшего изучения предмета.
4. Во время игры у обучающихся формируются и развиваются грамматические умения [4].

Выполнения вышеперечисленных требований недостаточно без систематизации игры по принципу «от простого – к сложному».

Известно, что общее развитие ребенка непосредственно связано с развитием и уровнем его речи. Становление речи, в свою очередь, невозможно без активной деятельности, которая намного лучше проходит через игру. Как отмечает Ю.И. Апарина, профессиональная университетская подготовка предусматривает ознакомление и овладение интерактивными методами для успешной работы с коллективом младших школьников [2, c. 530].

В начальной школе ученикам трудно дается изучение английского языка. Одной из тем, в которой дети испытывают трудности, является тема построения вопросительных предложений. Но если использовать игровую технологию, то можно не только заинтересовать детей, но и упростить усвоение данной темы.

Чтобы помочь ученикам научиться строить вопросительные предложения, преподаватель может использовать следующую игру: ученикам необходимо поделиться на две команды. Каждой команде выдаются карточки с различными частями предложений, как для построения вопроса, так и для построения ответа. Задача первой команды построиться в таком порядке, чтобы получилось правильно построенное вопросительное предложение, задачей соперника является построить ответ на вопрос, также построенный в правильном порядке. После этого задачи команд меняются. Выигрывает так команда, которая совершила меньшее количество ошибок.

Такая игра не только упрощает изучение данной темы, но также способствует развитию коммуникативных навыков учащихся, сплочает команды, повышает интерес к изучению английского языка.

Но несмотря на то, что у игровой методики большое количество плюсов, есть вероятность получения отрицательных результатов во время ее использования:

• После проведения игры, ученикам сложнее сосредоточиться на дальнейших упражнениях, что может сказаться на продуктивности урока
• Низкий уровень знаний ученика может привести к тому, что ребенка ограничат в игре другие участники. Это может повлечь за собой различные последствия: ребенок не изучит эту тему, в будущем возникнут пробелы в знаниях; общение с этим учеником может ухудшиться; снизится мотивация ученика
• Темы, в которых учитель не прибегает к методике игры, могут показаться ученикам скучными и неинтересными, что снизит их усвоение при изучении английского языка [3].

Но всех этих отрицательных последствий можно избежать, если преподаватель будет правильно использовать и чередовать методики. Тогда у детей будет высокая мотивация и желание изучать английский язык в достаточно интересной и развлекательной форме, а учитель сможет повысить успеваемость учеников, а также повысить свой профессионализм с помощью такого метода преподавания. Очень важно, по мнению Ю.И. Апариной, воздействовать на обучающихся таким средством дидактического воздействия как адаптивная речь учителя. Это средство предоставит возможность развивать когнитивные способности младших школьников [1, с. 106].

Проведя анализ такого значимого метода, как «игра», изучив его положительные и отрицательные стороны, понаблюдав за ходом урока и пообщавшись с педагогами английского языка начальных классов, можно сделать вывод о том, что данный метод актуален среди многих государственных и частных учреждений не только в России, но и зарубежом.    Метод игры является одним из самых мотивационных и результативных методов в изучении грамматики на уроках английского языка.  Дети с радостью принимают участие в играх во время урока, развивают память, повышают качество знаний и проявляют желание к дальнейшему изучению языка. Таким образом, игры в начальной школе при формировании грамматических знаний на уроке способствуют не только воспитанию культуры речи у детей начальных классов, но и стимулируют их общее развитие в этом направлении.

Список литературы:

1. Апарина Ю.И. Адаптивная речь в содержании профессиональной подготовки учителя начальных классов//Начальная школа – 2006. – №12. – С. 105-107.
2. Апарина Ю.И. Интерактивное фасилитативное обучение как неотъемлемая часть профессиональной подготовки магистров // Педагогическое образование на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образовательных технологий. Сборник научных трудов Международной научно – практической конференции. Институт социально – гуманитарных технологий. 2017. С. 527-530.
3. Будакова, О.В. Игровые технологии как эффективное средство активизации учебного процесса на уроке иностранного языка [Текст] / О.В. Будакова // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г.Москва, апрель 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012.
4. Зарукина, Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб. – метод. пособие / Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова, М.М. Новик. – СПб.: СПбГИЭУ, 2010.