аспирант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: salvatation@yandex.ru
Научный руководитель:
Ларионова Л. И.,
доктор психологических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
В данной статье рассматривается проблема развития творческих способностей детей с расстройствами аутистического спектра. Проанализированы особенности творческой деятельности этой категории обучающихся. Показано, что направления, используемые педагогами в учебной деятельности с такими детьми, стимулируют развитие их творчества.
Проблема детской одаренности и творческих способностей в настоящее время является чрезвычайно актуальной. Традиционно, творческие способности изучают у одаренных детей. Этому посвящены исследования Л. И. Ларионовой [4, 5], А. И. Савенкова [7] и др. Значительно меньше исследований по проблеме творческих способностей детей с особенностями в развитии, в том числе, детей с расстройствами аутистического спектра.
На сегодняшний день наблюдается тенденция роста числа детей с РАС в общеобразовательных и специализированных учреждениях. Основными трудностями, которые возникают при работе с обучающимися данной группы детей, являются:
- коммуникация;
- социализация;
- нарушения в речевом развитии;
- сложности в установке эмоциональных связей.
Однако, несмотря на различные трудности одной из приоритетных задач (помимо обучения и воспитания) является развитие творческих способностей и активности у данного контингента детей.
Расстройство аутистического спектра (РАС) — это расстройство нервной системы, которое характеризуется дефицитом в социальных взаимодействиях и коммуникацией с наличием стереотипий (повторяющихся действий). Понятие «аутичность» рассматривается как крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний».
Помимо «классических» форм специфического типа аутизма Каннера, выделяют также «спектральные расстройства», например, синдром Аспергера [1]. Это одна из форм аутизма, при которой не страдает интеллект, но существенно снижаются социальные способности — может быть напрямую связан с одаренностью. М. Фитцджеральд [8] в своей работе писал, что данный синдром контролируется теми же генами, которые отвечают за творческое мышление.
«Способность» — одно из важных психологических понятий. По С. Л. Рубинштейну [6] — это сложное синтетическое образование, включающее в себя целый ряд характеристик. Рассматривая структуру способностей, он выделяет два основных компонента: «операциональный» и «ядро», отмечает, что свойства, связанные со способностями, вырабатываются в процессе определенной деятельности.
Понятие «творчество» рассматривается как активное самовыражение. Оно может осуществляться через различные формы. У ребенка творческие способности относят к индивидуальным качествам личности. Они обуславливают успешность реализации различных видов творческой деятельности.
Развитие творческих способностей возможно только в творческой деятельности, в процессе овладения технологией творчества. Исходной предпосылкой для развития способностей служат врожденные задатки.
Творческий процесс тесно связан с развитием высших психических функций, в частности, таких как восприятие, мышление и др. Используя воображение, человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Оно является существенным проявлением личности. В. В. Давыдов [2] отмечал, что основные этапы развития личности ребенка неотделимы от развития его творческих возможностей и, следовательно, от развития воображения.
Ученые отмечают [1], что у детей, страдающих аутизмом, восприятие носит гиперселективный характер, отсутствует полноценное воображение. Также они не способны к обобщению информации, как это делает ребенок с нормальным развитием в процессе познания окружающей его действительности. Мышление данной категории детей визуальное. Их мыслительная деятельность происходит в «картинках». Характер игровой деятельности носит однотипный и монотонный характер. У большинства из них доминирует аутистическая игра в воображении без партнеров.
Рассматривая изобразительную деятельность таких детей, можно выделить ряд особенностей. Чаще всего превалируют элементы домашних вещей и предметов. Наблюдается смешанность детализации, образов, спутанность, множественность [3].
Коррекционно-развивающая работа учителей-дефектологов, учителей-логопедов, а также других специалистов на базе учреждения МБОУ «Пушкинская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ» направлена на развитие творческих способностей и активности обучающихся с РАС. Она включает в себя направления:
- изобразительное,
- театрализованное,
- танцевальное,
- коллективно-творческое.
Каждое из направлений реализуется посредством учебной (в рамках уроков) и внеурочной деятельности (в рамках разработанной нами программы «развитие и движение»).
Учебная деятельность строится, таким образом, где огромное внимание уделяется мелкой моторике пальцев. Это очень важный аспект нашей деятельности, что, несомненно, оказывает положительное влияние на обучающихся. Для развития творческих способностей детей-аутистов главным является тот факт, что необходимо использовать различные виды деятельности, а также методы и приемы работы с ними.
В рамках предмета «Изобразительная деятельность» идет активная работа с бумагой и рисование карандашом. Необходимо добиться такого результата, чтобы обучающиеся подписывали словами каждое нарисованное ими изображение, а также давать свободу в выборе разукрашивания картин и рисунков.
Театрализованная деятельность реализуется на уроках речи и альтернативной коммуникации. У детей с РАС частично или полностью не сформированы образы и представления. Он испытывают трудности в управлении своим голосом, движениями и мимикой. Активное развитие творчества у этой категории детей заключается в подготовке выступлений на определенную тематику общешкольных и районных мероприятий. У детей постепенно начинают формироваться представления о сюжетно-ролевой игре. Они могут частично, посредством имитации, сыграть определенную роль, взаимодействовать с остальными участниками педагогического процесса и в некоторых случаях проявлять креативность. Педагог контролирует процесс, чтобы у ребенка не возникало чувство тревожности или страха.
Танцевальное направление связано с уроками музыки и движения. После периода адаптации к школе и учебному процессу, педагоги активно используют современные технологии для обучения детей танца. Известно, что у детей с РАС не сформировано чувство ритма, движения непропорциональные, отсутствует пластичность, нет полных представлений о танце. Детям данной категории необходима опора в виде танцующего, чтобы запомнить лучше каждое движение и довести его до автоматизма. Также, для создания индивидуального танца, они нуждаются в наглядных пособиях и видеоматериалах с танцами. Это очень важно, потому что каждый предпочитает использовать движения, что особенно понравились при просмотре. После периода адаптации к школе и учебному процессу, педагоги активно развивают представления и используют в работе современные технологии для понимания и обучения танца. С каждым годом учащиеся все больше проявляют креативность при выборе танца и его постановке. В старших классах учащиеся объединяются в небольшие коллективы, совместно с педагогом-организатором готовят танцевальные номера для будущих мероприятий.
Коллективно-творческая деятельность играет огромную роль при развитии творческих способностей. Педагогами используются игры – задания, вместе с учащимися создают классные уголки, портреты, расписание уроков. Повышение творческой активности приводит к тому, что ребенок в коллективе начинает проявлять свою фантазию и индивидуальный стиль. Это могут быть небольшие рисунки-узоры или при выступлении на сцене проявить импровизацию, при этом, не нарушив план и ход выступления.
Во внеурочной деятельности реализуется программа «развитие и движение» направленная на отработку изученных танцевальных движений, создание рисунков на свободные темы, репетиции своих ролей. Так же это может быть разучивание небольших стихотворений или частушек, создание ситуации, когда ребенку необходимо самому справится с поставленной творческой задачей. Учащиеся с удовольствием проводят время и работают в таком формате, развивая свой творческий потенциал.
Педагоги ориентированы на личностные возможности каждого ученика. Создание современного образовательного пространства, комфортных условий и активизация творческой активности также реализуются специалистами для того, чтобы каждый ребенок с РАС мог успешно социализироваться в классе, дополнительно в семье и обществе через свои творческие способности.
Список литературы
- Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие: книга для педагогов-дефектологов / Пер. с англ. О. В. Деряевой; под науч. ред. Л. М. Шипицыной; Д. Н. Исаева. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 144 с.
- Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
- Детский аутизм: хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. – СПб.: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 1997. – 254 с.
- Ларионова Л. И., Гончарова А. С. Проблема идентификации одаренных детей // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. Материалы всероссийской научной конференции / под ред. О. И. Ключко, 2016. – С.160-164.
- Ларионова Л. И. Образовательное пространство как научная проблема // Международный психолого-педагогический симпозиум памяти профессора Вадима Альбертовича Родионова. Сборник. – 2017. – С.80-86.
- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2019. – 713 c.
- Савенков А. И. Психология детской одаренности: Учебник. Сер. 68. Профессиональное образование. – М.: Юрайт. 2019. – 334 с.
- Fitzgerald Michael (2004). Autism and Creativity: Is there a link between autism in men and exceptional ability. New York: Brunner Routledge. [Электронный ресурс]. (https://en.wikipedia.org/wiki/Michael_Fitzgerald_(psychiatrist)).
This article examines the problem of developing the creative abilities of children with autism spectrum disorders. The features of the creative activity of this category of students are analyzed. It is shown that the directions used by teachers in educational activities with such children stimulate the development of their creativity.
Keywords: autism; correctional pedagogy; psychology of creativity; abilities; giftedness.
http://izvestia-ippo.ru/lobanov-d-v-razvitie-tvorcheskikh-spos/