Лобанов Д. В. | Психологическое благополучие педагогов коррекционных школ

аспирант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: salvatation@yandex.ru

Научный руководитель: Ларионова Л.И., доктор психологических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: larionova@mail.ru

В статье рассматриваются представления о психологическом благополучии педагогов, работающих в коррекционных школах. Представлены группы обучающихся, с которыми взаимодействуют учителя в специальных учреждениях.  Проанализированы факторы, влияющие на психологическое благополучие учителей данной категории. Показаны особенности коррекционных педагогов при работе с детьми, имеющими нарушения в развитии.

The article examines the ideas about the psychological well-being of teachers working in special schools. The groups of students with whom teachers interact in special institutions are presented. The factors influencing the psychological well-being of teachers in this category are analyzed. The features of special teachers when working with children with developmental disabilities are shown.

Современная система российского образования представляет собой огромный аппаратный комплекс, состоящий из инновационных, компьютерных технологий и нормативных актов. Постепенно, с каждым годом, он затрагивает образовательные организации, создавая возможность и доступность в их постоянном развитии, улучшении качества образования, возможности доступной среды для его получения.

На данный момент в Российской Федерации внедрен и успешно реализуется нормативный документ в системе учебных организаций, который называется «федеральный государственный образовательный стандарт» (далее ФГОС). В его основные задачи входит:

• единство образовательной системы;
• соблюдение преемственности на всех образовательных ступенях.

Данные технологии и нормативные документы активно внедряются в образовательные учреждения. Оказывают влияние на обучающихся и учителей.

Уникальность профессии «учитель» заключается в личных особенностях педагога. Эти особенности определяют его профессиональный путь и влияют на формирование личности учащихся [9].

Внешние и внутренние изменения существенно могут влиять на профессиональную деятельность педагога. Так же затрагивает и его психологическое благополучие.

Психологическое благополучие учителя – одна из интересных и активно изучающийся проблем в современной науке. Данное определение пока не имеет единого значения. Это связано с тем, что проблему благополучия рассматривают через разные концепции и подходы в психологической науке.

Авторы М. В. Ермолаева, Д. В. Лубовский отмечают, что психологическое благополучие педагога является одной из важнейших личностных характеристик, однако еще изучена не в полном объеме.

Т. Д. Шевеленко и И. В. Заусенко рассматривают психологическое благополучие учителя, как определение в оценке выбора приоритетных действий, направленных на положительное функционирование в жизни человека.

Помимо учителей общеобразовательных школ, существует особая группа педагогов, осуществляющих свою профессиональную деятельность в рамках коррекционной педагогики и клинической психологи.

Их работа осуществляется не только в общеобразовательных комплексах, но и в специализированных коррекционных учреждениях. В эту группу входят такие специальности как: олигофренопедагог, логопед, сурдопедагог, тифлопедагог. Их деятельность, помимо преподавания, направлена на сохранение и обеспечение безопасности, социализации лиц с особыми образовательными потребностями (далее ОВЗ).

Исследователь Л. И. Ларионова [7] в своих работах подчеркивает значимость взаимодействия педагога с различными группами детей.

Дети с ОВЗ, обучающиеся в специализированных учреждениях, делятся на две группы: обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) и обучающиеся с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее ТМНР).

РАС — это нарушение нейропсихического развития, характеризующееся качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения, а также ограниченным, стереотипным, повторяющимся набором интересов и занятий [10;13].

Исходы РАС подразделяются на три типа [3]:

— оптимальный исход;

— лучший исход из возможных;

— значимый исход.

Данные исходы используются для того, чтобы достигать наиболее благоприятного когнитивного функционирования ребенка с РАС, обучающегося в начальной школе при инклюзии. (усвоении требуемых навыков и продвижении по ступеням школьного образования). Если эффективность раннего вмешательства такова, что оба эти критерия соблюдаются, исход считается лучшим из возможных [1].

ТМНР — это сочетание двух или более тяжелых психофизических нарушений. Данная категория имеет существенные особенности в развитии, а также специфические потребности. Они нуждаются в обязательном комплексном сопровождении [5; 12].

Для такой категории детей необходимы следующие компоненты сопровождения: уход, воспитание, содействие и консультирование [8].

Обучающиеся с РАС встречаются в общеобразовательных и коррекционных учреждениях. Обучающиеся с ТМНР преимущественно наблюдаются только в коррекционных или закрытых учреждениях по типу школы-интерната.

Педагог-дефектолог играет огромную роль в обучении и воспитании данной категории детей. Это является непростой задачей, ведь учителю необходимо:

1. специальное (дефектологическое) образование;
2. огромный творческий потенциал;
3. высокий уровень эмпатии и сострадания.

Помимо этого, такие факторы как: колоссальная выдержка, терпение, личный ресурс, стрессоустойчивость, адаптационный потенциал.

Особое внимание следует уделить психологическому благополучию педагогов коррекционных школ. Эмоциональное состояние учителей-дефектологов может повлиять на качество образовательного процесса.

Педагогам приходиться сталкиваться каждый день с факторами, существенно влияющих на личность и благополучие в виде:

• сильного стресса;
• межличностных конфликтов с коллегами и родителями;
• выраженной степенью нарушений и агрессивности обучающихся;
• личностных и коллективных переживаний;
• постоянством рабочего контроля и бумажной отчетности;
• высокого уровня ответственности;
• осознания и понимания своей профессиональной деятельности.

Все это требует от учителя больших психологических и физических затрат для успешной реализации. Наряду с этим у педагогов-дефектологов может наблюдаться высокий уровень профессионального выгорания и профдеформации.

М. Буриш [2] утверждает, что эмоциональное выгорание есть результат противоречий между идеалами и повседневной реальностью.

Нарушение психологического благополучия у педагогов в коррекционных учреждения может начинаться с «феномена психического выгорания». Педагог, имеющий высокий уровень выгорания может негативно влиять на эмоциональные отношения со стороны учащихся к нему.

Психологическое благополучие коррекционных педагогов – еще один феномен в современной психологической науке, который изучен крайне мало.

Л. Э. Семенова [10] отмечает, что учитель, обладающий высоким уровнем психологического благополучия в своей работе, использует демократический стиль преподавания в работе с обучающимися.

По мнению М. Н. Кальяр, Б. Ахмад [6] образовательные практики влияют не только на профессиональную мотивацию педагогов, но и на мотивацию учащихся.

В. Феофанов [11] в своем исследовании говорит об общей удовлетворенности психологического здоровья педагогов коррекционных школ. Наряду с этим они выделяют специфические особенности в виде: эмоционального истощения, деперсонализации (деформации), утрачивания личных достижений.

Такие педагоги склонны к негативной оценке своего «Я», своих профессиональных возможностей. Имеют ограничения в своих обязанностях и повышенной зависимостью от других людей. Ярко выраженный негативизм и цинизм в отношении к учащимся и коллегам.

Уровень самореализации педагогов-дефектологов находится на низком уровне. Это связано с неудовлетворенностью и маленькой продуктивностью, а также с особенностями обучающихся.

Психологическое благополучие учителей коррекционных школ представлено в виде элементов деформации, которые активно проявляются в их педагогической деятельности. Для укрепления и улучшения психологического здоровья учителей-дефектологов необходима психолого-профилактическая помощь.

Положения о психологическом здоровье и самочувствии педагогов из коррекционных школ безусловно выделяют специфику их работы, что в свою очередь, сильно сказывается на их благополучии. Полученные результаты исследований говорят о необходимости продолжения изучения данной категории педагогов и их психологического благополучия.

Список литературы

1. Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Меликян Н.В. Особенности грамматической структуры речи у детей с ранним детским аутизмом // Аутизм: наука и практика. По страницам журнала «Аутизм и нарушения развития» (2003-2014). – М.: МГППУ, 2014. – С. 50-61.
2. Буриш, М. Синдром эмоционального выгорания. – Ярославль: Эксмо-пресс, 2014. – 214 с.
3. Горячева Т.Г., Никитина Ю.В. Расстройства аутистического спектра у детей. Метод сенсомоторной коррекции: Учебно-методическое пособие. – М: Генезис, 2018. – 168 с
4. Валиева, Т.В., Заусенко, И.В. Влияние карьерных ориентаций на психологическое благополучие педагога // Образование и саморазвитие. – 2011. – Т. 28. – № 6. – С. 172-177.
5. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение / М. В. Жигорева, И. Ю. Левченко. — М.: Национальный книжный центр, 2016. — 208 с.
6. Кальяр, М.Н., Ахмад, Б., Кальяр, Х. Влияет ли мотивация учителя на мотивацию учащегося. Опосредующая роль профессионального поведения педагога (пер. с англ.) // Вопросы образования. – 2018. – № 3. – С. 91-119.
7. Ларионова Л.И. Факторы, влияющие на актуализацию ментальных ресурсов одаренных детей // Материалы третьего международного симпозиума: сборник Ментальные ресурсы личности: теоретические и прикладные исследования /под.ред. М.А. Холодна, Г.В. Ожиганова. М., 2016. С.239-244.
8. Ор­га­ни­за­ци­он­но-со­дер­жа­тель­ная мо­дель си­сте­мы ком­плекс­но­го со­про­вож­де­ния де­тей с тя­же­лы­ми мно­же­ствен­ны­ми на­ру­ше­ни­я­ми / И. А. Фила­то­ва, Е. В. Ка­ра­ку­ло­ва // спе­ци­аль­ное об­ра­зо­ва­ние. – 2018. – № 3 (51). – с. 95–106. – issn 1999-6993.
9. Реан, А.А. Психология личности. – СПб: Питер, 2016. – 510 с.
10. Семенова, Л.Э., Семенова, В.Э. Исследование психологического благополучия дошкольных педагогов // Системная психология и социология. – 2018. – Т. 28. – № 4. – С. 40-54.
11. Феофанов В.Н., психическое выгорание специальных педагогов и его влияние на психологическое благополучие учащихся с отклонениями в развитии: дис. кан. психол. наук: 00.10 — коррекционная психология / В.Н. Феофанов. Нижний Новгород, 2008. – 252 с.

12. Хаустов, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра : метод. пособие / А. В. Хаустов, П. Л. Богорад, О. В. Загуменная, А. И. Козорез, С. Н. Пан-цырь, Ю. В. Никитина, О. В. Стальмахович ; под общ. ред. А. В. Хаустова. — М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. — 125 с.
13. World Health Organization et al. ICD-11 for mortality and morbidity statistics (2022). – 2022.