Лобанов Д.В., Ларионова Л.И. | Особенности творческого потенциала у педагогов, работающих с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра

Лобанов Д.В.,

аспирант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва E-mail: salvatation@yandex.ru

Научный руководитель:

Ларионова Л.И.

доктор психологических наук, профессор,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В данной статье рассматривается проблема особенностей творческогопотенциала педагогов, работающих с детьми, имеющимирасстройства аутистического спектра. Проанализированы подходы к творческомупотенциалу педагога в профессиональной деятельности. Показано, какие особенности творческого потенциала могут присутствовать у таких учителей в учебной деятельности с данной категорией детей.

Одной из актуальных проблем в современной системе образования является проблема личностного развития педагога, его творческого потенциала. Рассматривая понятия «способность к творчеству» и «уровень творческих достижений», можно сказать о том, что способность к творчествуимеется у каждой личности, а вот уровень творческих достижений не всегда соответствует современным критерияму педагога. Профессиональное развитие педагога способствует его успешной деятельности, помогает разрешить внутренние кризисы. Оно зависит от совокупности внутренних и внешних факторов [4].Профессиональное развитие способствует самоактуализации личности педагога и нацеленона поиск, развитие, а также воспроизведение творческого потенциала. Исследования ведущих российских и зарубежных ученых (Л.С. Выготского, А. Маслоу, К.Роджерса и др.)свидетельствуюто том, что основная потребность человека – это потребность в самовыражении.

Творческий потенциал педагога способен реализоваться в его профессиональной деятельности. Также необходимое условие для его воспроизведения –сознательнаяпостановка целей.Понятие«развитие личности педагога»включаетразвитие его творческого потенциала.

Развитие творческого потенциала является актуальным на современном этапе развития общества.Многие исследователи (В.А Сластенин, В.Г. Рындак и др.)уделяли ей большое внимание в своих научных работах.
Такой исследователь, как С.А. Фёдоров[5] считает, что новаторский педагогический опыт — это результат в первую очередь творческой деятельности учителя. По его мнению, он связан с поиском, ведущимся в неизвестных условиях, алгоритмдеятельности неизвестен, а система действий отсутствует.Ученый рассматривает творческий потенциал учителя, как интеллектуальную структуру, в совокупности состоящую из психических процессов и свойств личности, которые могут реализоваться в творческойдеятельности. Педагогическое творчество — это особый вид деятельности учителя. Проблема творческого самовыражения берет своё начало в работах философов русского происхождения (Э.В. Ильенков,С.Н. Мареев), а также философов-экзистенциалистов (К. Ясперс, М.Хайдеггер). В своих работах они пишут о том,что для полноценного развития любого человека важным является его творческое развитие, свободное самовыражение. По мнению А.Г. Асмолова[1], человек способен обретать творческий опыт в процессе входа в культуру общества. В настоящее время нет единого представления о том, что такое творческий потенциал. Он рассматривается учёными как процесс и как результат многопланового характера.

Н.А. Рыбакова[6] в своем исследовании допускает возможность рассмотрения таких процессов как творчество и самоактуализациявзаимосвязанными и сопряженными. К тому же, по мнению психолога, они оказывают сильный эффект и влияние друг на друга.

По мнению Н.В. Мартишиной[3], творческий потенциал педагога – это часть его личностно-профессионального потенциала. Он имеет возможность накапливаться, а так же развиваться в течение всей жизни учителя. Также она рассматривает, определяет его как динамическую структуру, имеющую три основных компонента:

• Ценностный;
• когнитивный;
• деятельностный.

Ряд отечественных психологов-классиков (Л.С.Выготский, Б.М. Теплов и др.) выделяют такую отличительную черту творчества, как связь воображения с эмоциями. Основой для данного процесса, по их мнению, является объединение двух важных компонентов: сознания и интуиции.Процесс творческой деятельности педагога направлен на формирование новых знаний и конструктивных элементов деятельности.

Л.И. Ларионова [2]в своих работах пишет, что педагоги имеют дело с разными категориями детей: с одаренными, с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и др. Среди ОВЗ выделяют такую категорию, как дети с аутизмом или расстройствами аутистического спектра.Расстройства аутистического спектра (РАС) — это клинически разнородная группа расстройств психологического развития, характеризующаяся качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения, а также ограниченным, стереотипным, повторяющимся набором интересов и занятий.

Категория детей с РАС в последние годы заметно увеличилась истала в школах. Для них создаются все необходимые и специальные условия в образовательном процессе: формируются ресурсные классы, происходит интеграция данных обучающихся в классах с нормотипичными учениками.Помимо доступной образовательной среды, существуют коммерческие и частные организации, которые способствуют  реализации всех основных образовательных и социализирующих задач для них. Например, лагерь «special.camp.Особый путь» имеет программу интенсивных выездов и лагерных смен, где к каждому ребенку с РАС применяется деятельностный и личностно-ориентированный подходы.А педагоги имеют огромные возможности для реализации своего творческого потенциала.

Зачастую творческий потенциал педагога работающего с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, имеет свои особенности. Проявляются они в том, что такой учитель постоянно находится в условиях, побуждающих его к поиску идей в повседневной деятельности. Ему необходимо совершенствовать свои умения и навыки, которые в дальнейшем определяют уровень развития его потенциала в творчестве. Перед учителемвозникают все новые задачи и проблемы, которые решаются через комбинацию знаний и практических ситуаций. Немаловажную роль в творческой деятельности играет личная заинтересованность педагога. Рассматривая эмоционально-волевые проявления личности педагога, необходимо отметить, что ему часто бывает не очень просто проявлять настойчивость и быть целеустремленным, творчески активным, ведь ребенок с РАС не всегда может принять тот опыт и знания, которые реализуются для него. Он может показывать недостаточно высокие  результаты работы в образовательном процессе, что может приводить к снижению эмоций, мотивации, креативности, интереса у педагога.

Таким образом, развитие творческого потенциала и активности педагога в первую очередь связано с необходимостью и потребностью его в непрерывном и активном самообразовании. Это в свою очередь, может выступать условием эффективности обучения для детей с РАС.

Работа такого учителя предполагает процесс непрерывного улучшения своих творческих навыков, создание новых идей, а также и нахожденияинтересныхспособов их реализации с данной категорией детей. Помимо знаний специальной (коррекционной и психологической) литературы, учителю необходимо понимать социальную ситуацию, возникающуюу данной категории детей и находить в нейполезные идеи, а также пути реализации их на практике.

Список литературы

1. АсмоловА.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина // Вопросы психологии. — 2013. — № 4. — С. 14-16.
2. Ларионова Л.И. Факторы, влияющие на актуализацию ментальных ресурсов одаренных детей // Материалы третьего международного симпозиума: сборник Ментальные ресурсы личности: теоретические и прикладные исследования /под.ред. М.А. Холодна, Г.В. Ожиганова. М., 2016. С.239-244.
3. МартишинаН.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н.В. Мартишина // Педагогика: научно-теоретический журнал / ред. В.П. Борисенков, А.Я. Данилюк. – 2006. – № 3 . – с. 48-57.
4. Психология одаренности и творчества [Текст]: монография / [Дружинин В. Н., Савенков А. И., Богоявленская Д. Б. и др.; под ред. Л. И. Ларионовой, А. И. Савенкова]; Департамент образования г. Москвы, Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования г. Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ), Институт педагогики и психологии образования. — Москва : Нестор-История ; Санкт-Петербург : Нестор-История, 2017. — 287 с.
5. Развитие творческого потенциала педагога в процессе научно-методической деятельности: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Федоров Сергей Александрович; [Место защиты:Моск. гос. агроинженер. ун-т им. В.П. Горячкина]. — Тюмень, 2010. — 223 с.: ил.
6. Самоактуализация преподавателя в профессиональной деятельности: вопросы теории и практики [Текст]: монография / Рыбакова Н. А.; Московский университет имени С. Ю. Витте. — Москва: МУ им. С.Ю. Витте, 2017. — 130 с.

Abstract: This article deals with the problem of the peculiarities of the creative potential of teachers working with children with autism spectrum disorders. Approaches to the creative potential of a teacher in professional activity are analyzed. It is shown what features of creativity may be present in such teachers in educational activities with this category of children.

Keywords: autism; correctionalpedagogy; psychologyofcreativity; creativepotential.