Лобахина П.А.| АНАЛИЗ УМК «ШКОЛА РОССИИ» и УМК «РИТМ» В АСПЕКТЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»

Рейтинг
[Всего голосов: 2 Средний: 3.5]

 

Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ,

г. Москва

lobahina.rabota@mail.ru

В статье обсуждаются результаты анализа УМК «Школа России», УМК «Ритм» в аспекте изучения темы «Имя существительное» в начальной школе.

В настоящее время в системе Российского образования используются следующие системы обучения: традиционная и развивающая. Среди традиционных программ широко используются такие как «Школа России» [1], «РИТМ»[2],«Начальная школа ХХI века», «Перспектива».

К программам развивающего обучения относятся системы Л.В. Занковаи Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

Мы провели опрос среди учителей начальных классов, в ходе которого выяснилось, что в своей работе педагоги чаще всего используют учебники по русскому языку УМК «Школа России» (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий) и УМК «РИТМ» (Т.Г. Рамзаева).

В учебно-методическом комплексе «Школа России» содержание направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

В УМК «РИТМ» русский язык рассматривается не только как объект изучения, но и как средство обучения детей другим дисциплинам, что способствует формированию метапредметных умений. Тексты и упражнения, содержащиеся в учебниках, расширяют знания о родной стране, ее природе, способствуют воспитанию патриотизма, освоению норм и правил поведения.

Подходы к изучению темы «Имя существительное» у Т.Г. Рамзаевой [2] и В.Г. Горецкого[1] несколько различаются.

Знакомство с темой «Имя существительное» в УМК «Школа России» происходит во 2 полугодие 2 класса. Учащиеся получают представление о частях речи, после чего изучается темы: «Имя существительное», «Одушевленные и неодушевленные имена существительные», «Собственные и нарицательные имена существительные», «Единственное и множественное число имен существительных». В 1 четверти 3 класса вводятся понятия «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».

При использовании УМК «РИТМ» подробное знакомство с темой «Имя существительное» происходит в 3 классе.  Во 2 полугодии 2 класса происходит первоначальное ознакомление с именами существительными (общее значение, вопросы, одушевленные и неодушевленные имена существительные, имена собственные).

На 3 году обучения в рамках УМК «Ритм» (как и в УМК « Школа России»)предполагается повторение и изучение  следующих тем: «Имя существительное», «Одушевленные и неодушевленные имена существительные», «Собственные и нарицательные имена существительные», «Единственное и множественное число имен существительных», «Имя существительное как член предложения», «Род имен существительных», «Склонение имен существительных», «Падеж имен существительных», «Мягкий знак  после шипящих на конце имен существительных женского рода», «Правописание имен существительных мужского рода».

В течение 4 года обучения происходит повторение пройденного материала, а также изучение темы «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1,2, 3 склонение», «Склонение имен существительных во множественном числе».        Необходимо отметить, что в комплекте к учебнику Т .Г. Рамзаевой [2] идет справочник по русскому языку, в котором расписан четкий алгоритм выполнения каждого задания. Данное пособие удобно в использовании, так как рассчитано на период всего обучения в начальной школе (1-4 класс). В.Г. Горецкий использует справочные материалы к своим учебным пособиям, но они содержатся только в учебниках за конкретный период обучения, что затрудняет их использование в дальнейшем.

Большая часть учителей, работающих в системе начального образования, используют данные учебные комплекты в дополнение к друг другу. В системе УМК «РИТМ» дается четкая инструкция к заданиям, а также имеются различные упражнений для отработки и закрепления материала по каждой теме. Это влияет на качество обучения и усвоение материала младшими школьниками. К учебникам УМК «Школа России» прилагается диск с электронным приложением, которое активно используют все учителя.

В ходе анализа учебных пособий по русскому языку УМК «РИТМ» и УМК «Школа России «у нас сложились определённые впечатления о каждом учебном пособии.

В учебно-методическом комплекте «Школа России» реализуются коммуникативно-речевой, системно-функциональный, а также личностно-ориентированный подходы. На уроках учитель использует пошаговую подачу учебного материала, пользуется различными схемами и таблицами, что помогает сформировать у школьников универсальные учебные действия.

Учебные пособия данного методического комплекта соответствуют требованиям ФГОС и включают в себя работу в парах и группах, а также участие в проектно-исследовательской деятельности. Основной концепцией УМК «РИТМ» является создание благоприятных условий для личностного развития школьника. Именно благодаря данной концепции учащийся будет развиваться полноценно и всесторонне.

Анализируя учебные комплекты «РИТМ» и «Школа России», мы разработали и провели опрос среди учителей начальных классов, в котором выясняли, что их больше всего привлекает в каждом комплекте. Большая часть опрошенных считает, что учебных пособиях, автором которых является Т.Г.Рамзаева, хорошо продумана преемственность построения учебного материала. Специалистами отмечено доступное и четкое формулирование заданий, которые содержатся в учениках. Учебники включают различные памятки, образцы разбора слов, предложений, а также словари. В данный комплект входит только два варианта дополнительных пособий: тетрадь для контрольных работ и рабочая тетрадь по русскому языку.

В процессе обучения по программе «Школа России» предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу. Данный подход предполагает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств и самостоятельное формулирование выводов. При этом подходе дети учатся планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Учителя считают, что данные пособия способствуют развитию познавательной активности и самостоятельности учеников. Материал учебников этого комплекта изложен в доступной форме для учеников с различными индивидуальными способностями. Одним из огромных плюсов системы «Школа России» педагоги считают большое разнообразие дополнительных учебных пособий к учебнику русского языка. К ним относятся: рабочая тетрадь (Канакина В.П.), тетрадь учебных достижений, сборник диктантов и творческих работ (Канакина В.П., Щеголева Г.С.), проверочные работы (Канакина В.П.), комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями (Канакина В.П.). Они помогают сделать уроки русского языка разнообразными и содержательными, а также облегчают подготовку учителя к уроку русского языка.

Для того, чтобы сформировать у ребенка правильное понимание, что такое «имя существительное», необходимо научить его  выделять основные  лексические группы слов, которые объединяются в данную часть речи. При этом, где это целесообразно, лексические сведения сопровождаются грамматической информацией. Учитель указывает, какие признаки характерны для существительных, сообщает о необходимости их включения в нашу речь. Педагог проводит систематизацию слов, которые обозначают предметы, людей, растения, животных и отвечают на вопросы кто? или что?  и обозначают предметы.

При изучении темы «Род имен существительных у младших школьников часто возникают трудности определении рода существительных по окончанию. Это, вероятно, связано с тем, что с точки зрения семантики категория рода является самой загадочной и необъяснимой. Учителя начальных классов учат распознавать род путем замены существительных личными местоимениями: он, она, оно. Чтобы определить род с помощью местоимений, учащиеся должны правильно употреблять местоимения в речи. Рассмотрим пример работы над упражнением, которое используется для закрепления темы «Имя существительное».

Задание: прочитай имена существительные. Определи, к какому роду они относятся.

Слова: капуста, портфель, зерно.

Учитель: Прочитайте первое слово.

Ученики: Капуста.

Учитель: Каким местоимением можно заменить данное слово?

Ученики: она.

Учитель: К какому роду относится слово «капуста»?

Ученики: К женскому роду.

Учитель: Прочитайте второе слово.

Ученики: Портфель.

Учитель: Каким местоимением можно заменить данное слово?

Ученики: Он.

Учитель: К какому роду относится слово «портфель»?

Ученики: К мужскому роду.

Учитель: Прочитайте третье слово.

Ученики: Зерно.

Учитель: Каким местоимение можно заменить данное слово?

Ученики: Оно.

Учитель: К какому роду относится слово «зерно»?

Ученики: К среднему роду.

Данное упражнение взято из рабочей тетради по русскому языку, автором которой является Канакина В.П. В ней содержится большое количество упражнений, позволяющих освоить и закрепить навык определения рода имен существительных. Учебный материал в данном пособии располагается от простого к сложному и подходит для учащихся с любым уровнем подготовки. Также при выполнении домашнего задания ученики могут использовать образец упражнений, которые были выполнены на уроках русского языка.

При изучении темы «Падеж имен существительных» учащиеся знакомятся с названием падежей, вопросами и предлогами каждого падежа; также дети запоминают алгоритмы действий, которые помогут определить падеж имени существительного. Учитель объясняет, что на падежную форму слова в предложении влияет предлог. На уроке необходима специальная работа над предлогами в процессе изучения падежей. Целесообразно установить вместе с учащимися последовательность действий для распознавания падежа: сначала установить связь слов в предложении и найти то слово, от которого зависит имя существительное, а затем поставить от него вопрос. По вопросу и предлогу необходимо определить падеж. Рассмотрим пример работы над упражнением, которое используется для закрепления темы «Падеж имен существительных».

Задание: прочитай предложения. Определи, в каком падеже употреблены выделенные слова.

Речевой материал: 1) Во дворе ребята построили снежную горку.2) Мальчики полили ее водой.

Учитель: Прочитайте первое предложение.

Ученики: Во дворе ребята построили снежную горку

Учитель: Определите, к какому слову относится существительное горку.

Ученики: Построили (что?) горку. К слову построили.

Учитель: Определите падеж слова горку.

Ученики: Винительный падеж.

Учитель: Прочитайте второе предложение.

Ученики: Мальчики полили ее водой.

Учитель: Определите, к какому слову относится существительное водой.

Ученики: Полили (чем?) водой. К слову полили.

Учитель: Определите падеж слова водой.

Ученики: Творительный падеж.

Данное задание отражено в учебнике по русскому языку, автором которого является Т.Г. Рамзаева.  В нем представлены не только разнообразные упражнения по теме «Падеж имен существительных», но и памятки по выполнению различных заданий.  Данные памятки очень облегчают работу учителя, а также удобны в использовании учащимися, которые тяжело воспринимают информацию на слух. Также, к алгоритму выполнения заданий могут обратиться дети, по какой-либо причине отсутствующие на уроке. Также, как и в рабочей тетради В.П.Канакиной, задания в учебнике являются разноуровневыми.

Существительные входят в состав фразеологизмов, пословиц и поговорок, становясь своеобразной опорой для построения языковой картины мира. Опираясь на существительные, ребенок начинает осуществлять порождение самостоятельного связного монологического высказывания даже на самых ранних этапах речевого онтогенеза. Самые ранние опыты детского словотворчества происходят именно на материале имени существительного. Более того: самые первые «фонетические» упражнения ребенка, когда он просто тренирует органы артикуляции, не имея коммуникативных намерений, осуществляются именно на материале существительного. Именно поэтому изучение темы «Имя существительное» в начальной школе оказывает существенное влияние на процесс развития речи, а также на стратегии лингвистического развития ребенка. Именно в процессе изучения данной темы происходит активная работа над выразительностью устной речи, обогащением словаря, над точным правильным употреблением слов, словосочетаний, предложений, развитием грамотной связной речью. Мы уверены, что именно грамотная и выразительная речь становятся важнейшим признаком культуры и образованности любого человека.

Методический аппарат учебников позволяет органично сочетать виды деятельности, направленные на изучение как нового материала, так и систематическое повторение ранее изученного.

В учебных пособиях данных методических комплектов представлено большое количество заданий на закрепление  изученного материала, что позволяет лучше усвоить тему урока. Также в них представлены задания, которые можно использовать не только при индивидуальной работе, но и в групповой или парной работе.

Основная работа на уроке и выполнение домашнего задания по пройденной теме проводится по учебникам и рабочим тетрадям В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. Для отработки изученного материала по теме урока используются учебные пособия по русскому языку, автором которых является Т.Г. Рамзаева. Также в своей работе мы активно используем памятки по выполнению различных заданий, которые очень легко усваиваются учащимися общеобразовательной школы. В данных памятках отображен четкий алгоритм выполнения, а также приведен пример рассуждения ребенка в ходе выполнения конкретного задания.

Подводя итог, хочется отметить, что для получения качественных результатов в процессе обучения русскому языку необходимо использовать пособия, а также пользоваться современными информационными технологиями. Ознакомлению с темой «Имя существительное» при этом должна быть отведена особая роль: ведь именно существительные позволяют обозначить элементы ситуации, а адекватное использование грамматических форм существительных дает младшему школьнику возможность показать взаимосвязи между объектами и явлениями действительности, а также обозначить целостные ситуации, что в целом способствует структурированию собственной картины мира ребенка и отражению ее в речи. При этом педагогу следует опираться на тот речевой опыт, который уже сложился у ребенка: в процессе порождения самостоятельного связного высказывания у него уже сложились стратегии речевого поведения в зависимости от условий той или иной коммуникативной ситуации, и в большинстве случаев ключевыми моментами становятся именно существительные. Этим, в частности, и определяется особая роль существительных в процессе речевого и лингвистического развития младшего школьника.

 

Литература

1.Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. – 7-е изд.,стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 464 с.

2.Рамзаева, Т.Г., Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». — М.: Просвещение, 1979. — 431 с., ил.

  1. Русский язык. 2, 3, 4 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2 ч./ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. Ч. 1, 2: М.: Просвещение, 2012.

 

http://izvestia-ippo.ru/lobakhina-p-a-analiz-umk-shkola-rossii/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *