Лобачева Мария Сергеевна |  ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Студент 5 курса ГАОУ ВО МГПУ ИППО

Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное

образование, английский язык

Научный руководитель: доцент,

Апарина Ю.И.

В данной статье рассматривается взаимосвязь критического мышления и навыка говорения. Особое внимание уделяется навыкам, которые формируются у обучающихся благодаря применению технологии развития критического мышления.

This article examines the relationship between critical thinking and speaking skills. Particular attention is paid to the skills that students develop through the use of technology for the development of critical thinking.

Формирование навыеов говорения становится актуальной задачей для современных лингвистов и преподавателей в связи тем, что практика речи является важным аспектом в образовании. Интерактиные задания и цифровые платформы расширяют возможности учителей и дают больше практических материалов для развития навыков говорения [2, с. 60; 3, с. 22; 5, с. 86].

Многие школьники справляются с различными устными заданиями, но спонтанное речевое реагирование у обучающихся вызывает затруднение. Зачастую причина кроется в отсутствии мотивации. Часто учащиеся молчат в ответ на вопросы, призванные спровоцировать говорение, в последствии такие попытки учителя подвести учащихся к речевому высказыванию могут иметь эффект, обратный ожидаемому: вместо формирования навыка говорения, учащиеся получают психологический и лингвистический барьер, страх говорить на иностранном языке, даже в ситуации, когда общий уровень владения языком, навыки чтения, письма и аудирования сформированы на приличном уровне [1, с. 34; 4, с. 3]. Целью статьи становится анализ развития критического мышления и его применение при формировании навыков говорения.

Критическое мышление явялется процессом накопления и обработки информации, необходимый для овладения языков и грамотностью. Язык и критическое мышление взаимосвязаны и способствуют развитию друг друга. С повышением уровня владения навыком говорения у обучающихся, растет и их способность критически мыслить – грамотно формулировать свои мысли, аргументировать свою точку зрения и принимать точки зрения других, анализировать полученную информацию и делать выводы. Также и наоборот, умение критически мыслить провоцирует речь – у обучающихся есть желание высказаться, поделиться своими идеями, а для этого им необходимо придерживаться определенных правил построения устных высказываний.

В конце ХХ века американскими учеными К. Мередит, И. Темпл, Дж. Смил была разработана технология развития критического мышления, которая применялась в качестве методики обучения. Технология состоит из 3 этапов:

• «Вызов» – на данном этапе происходит актуализация знаний учащихся по теме, определение уровня их заинтересованности к учебному материалу. Учащиеся демонстрируют что им уже знакомо, строят предположения о том, какие знания получат на этом уроке, формулируют свои цели и задачи на урок.
• «Осмысление» – здесь происходит содержательная работа с информацией, представленной в виде текстового/аудио/видео материалов, речи учителя. Учащиеся знакомятся с материалом, делают необходимые заметки, используя различные графические схемы или конспектируя значимую информацию. Эта работа направлена на осознание данных.
• «Рефлексия» – данный этап предполагает оценку новой информации, сопоставление с имеющимися ранее знаниями для формирования личного мнения учащегося по теме. Именно на этом этапе школьники демонстрируют свою точку зрения в устном высказывании, опираясь на свои записи. Учителем может быть организована дискуссия, дебаты или представление проектов обучающихся в качестве разнообразных форматов представления мнений.

Анализ применения технологии критического мышления позволил выделить ключевые функции технологии в образовательном процессе:

• Обучающая – развитие навыка говорения на уроках иностранного языка. Подобрав материалы, соответствующие интересам обучающихся, процесс из рутинного превращается в увлекательный. Учащиеся в процессе обсуждения темы, стремясь подобрать весомые аргументы для отстаивания своей позиции, сами активно начинают работу и с лексическим запасом: поиск новых слов и выражений, необходимых для высказывания, перевод уже знакомой им лексики из пассивной в активную, отработка грамматических конструкций. Весь пазл собирается воедино для достижения эффективной коммуникации.
• Воспитательная – развитие критического мышления влияет на личность ребенка. Дискуссии могут затрагивать различные темы, тем самым формируя в учащихся навык работы с информацией, ее оценки, выбора и отстаивания своей позиции по вопросу, принятия мнения других, поиска компромисса, и развивая в школьниках уверенность в себе.

Таким образом, применяя технологию развития критического мышления на уроках английского языка для развития навыка говорения, учитель закладывает в учащихся навык анализа информации и формирует их компетентность, а также мотивирует учащихся открыто выражать свое мнение в форме устного высказывания.

Литература:

1. Апарина Ю.И., Межина А.В. Иноязычная паттерн коммуникация как средство обучения спонтанному речевому реагированию на уроке иностранного языка в начальной школе // «Современная наука: актуальные проблемы теории и практики». — 2019. — №7. — С. 33-37.
2. Данилова, Е. А. Методологический потенциал фреймового подхода в лингвистических исследованиях медийных событий / Е. А. Данилова // Научный старт-2023 : Сборник статей аспирантов и магистрантов / Редколлегия: Л.Г. Викулова (отв. ред.), И.В. Макарова, О.И. Короленко, В.Г. Караваева. Том Часть 2. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2023. – С. 58-62. – EDN IVWPYE.
3. Данилова, Е. А. Реализация стратегии освещения научно-технического достижения в медиадискурсе / Е. А. Данилова // Иностранные языки в высшей школе. – 2024. – № 2(69). – С. 20-25. – DOI 10.37724/RSU.2024.69.2.003. – EDN ABFECD.
4. Языкова, Н. В. Сущность и структура методической компетенции учителя иностранного языка / Н. В. Языкова, С. Н. Макеева // Иностранные языки в школе. – 2012. – № 7. – С. 2-9. – EDN PBUMVP.
5. Тарева, Е. Г. Цифровая эпоха и педагогические профессии / Е. Г. Тарева // Вестник МГПУ. Серия: Философские науки. – 2018. – № 3(27). – С. 85-90. – EDN XZOADR.