преподаватель истории Московского многопрофильного техникума им. Л.Б. Красина, г.Москва
favorsky@list.ru
Материалы круглого стола «Управленческие решения актуальных проблем современного образования»
В статье рассматривается проблема низкого уровня мотивации учащихся и пути повышения мотивации через юмор и метапредметность в преподавании общего образования в системе среднего профессионального образования.
Система среднего профессионального образования (далее – СПО) претерпела огромное количество изменений, начиная от объединений в комплексы и заканчивая активным участием студентов в чемпионатах «Абилимпикс» и «Ворлдскиллс» (причём всё чаще студенты Москвы занимают призовые места как на региональных, так и на международных уровнях). Преподаватели колледжа со своей стороны оказывают поддержку студентам, помогая им становиться профессионалами своего дела.
Не стоит забывать, что данный труд является достаточно напряжённым и требующим огромного терпения и ответственности, ведь каждый преподаватель несёт персональную ответственность, выпуская будущего специалиста «в мир». Если преподаватель ведёт курс спецдисциплин, то обучающиеся посещают занятия и имеют высокий уровень заинтересованности, так как знают, что будут заниматься профильными дисциплинами до конца обучения. Совершенно иная ситуация с преподавателями общеобразовательных дисциплин, где обучение обычно идёт год-полтора и студенты со знанием того, что данный предмет им не понадобится, особо не проявляют энтузиазма при обучении.
Обычно всё проходит по одному и тому же сценарию: сначала студенты, увидев и осознав, что находятся в новом для себя месте, начинают активно ходить и посещать все занятия, а вскоре посещаемость начинает падать.
Таким образом мы понимаем, что задача преподавателя заключается в стимулировании студентов и поиске способов мотивации на занятии для наиболее эффективного преподавания общеобразовательного предмета, что бывает сделать непросто, в особенности в системе СПО, так как преподаватели работают как с ребятами уровня старшей школы, так и с совершеннолетними студентами.
О мотивации говорили много педагогов, вот, например, несколько высказываний Яна Амоса Каменского:
«У ребенка надо пробудить интерес к учебе, используя чувства, разум и веру».
«…учитель, прежде чем начать образовывать ученика, возбудил бы интерес к знанию, своими наставлениями сделал бы его способным к учению…»
«Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к учению». [1]
А Константин Дмитриевич Ушинский говорил следующее по поводу мотивации:
«Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить».[2]
Существуют различные способы поднятия уровня мотивации обучающихся, но далеко не все из них подходят для такой специфической сферы как система СПО.
Одними из самых распространённых способов мотивации являются: поощрение обучающихся, распределение обязанностей, проявление энтузиазма и проведение занятия в свободной форме.
Проявление энтузиазма и распределение обязанностей не дадут высокого эффекта в связи с тем что студенты настроены достаточно скептично к общеобразовательным дисциплинам, а распределение обязанностей может расцениваться как возможность «спихнуть» лишнюю работу на обучающихся.
В связи с этим преподавателю необходимо использовать оригинальные способы мотивации обучающихся.
В своей профессиональной деятельности я использую различные способы для увеличения уровня заинтересованности обучающихся на занятиях.
Одним из таких способов является использование комического эффекта в общении преподавателя и обучающихся.
Прежде чем начать говорить об эффекте комического, хотелось бы дать определение данному термину.
Комическое — [греч. komikó-s — веселый, смешной] — это нарочитое несоответствие между сущим и должным (образом и оригиналом, исполнением и образцом, кажущимся и действительным и т. п.) как побуждение к смеху.
Грамотное использование комического на занятии может помочь поднять уровень мотивации обучающихся.
Перед началом занятия я показываю картинки, содержащие элементы комического по теме преподаваемой дисциплины (например по истории), таким образом через смеховую культуру мы можем получить следующие результаты:
- Происходит психологическая разгрузка студентов – обучающиеся расслабляются через смех, тем самым снижая напряжённость.
- Повышается уровень посещаемости занятий – зная что на занятии будут присутствовать элементы комического, обучающиеся активнее начнут посещать занятия.
- Актуализируются знания по конкретной теме – с помощью картинок, связанных с темой занятия, обучающиеся лучше запоминают материал по конкретной теме.
- Студенты сами формулируют тему занятия. – видя картинку с элементом комического, обучающиеся начинают формулировать тему занятия, анализируя её содержание.
Помимо использование картинок с элементами комического на занятиях по истории можно использовать анализ культуры прошлого через информационные источники, находя в тех периодах времени смешные виды одежды или быта и проводя аналогию с современностью. В процессе проведения аналогии, обучающиеся будут запоминать культуру и быт страны.
Помимо использования комического на занятиях, я считаю, что ещё одним хорошим способом повышения мотивации может служить использование метапредметности. Межпредметность – это область пересечения двух или более предметов Важным отличием от остальных понятий является то, что объект рассмотрения или приложения усилий одновременно (уже) находится в рамках предметов. Метапредметный подход в отечественном образовании получил свое развитие в работах А. В. Хуторского, Н. В. Громыко и Ю. В. Громыко, став в дальнейшем одним из основных ориентиров при создании Федеральных государственных образовательных стандартов.
На наш взгляд, для наиболее эффективного и качественного способа мотивации обучающихся преподавателям необходимо в обязательном порядке внедрять в рабочую программу элементы профильных дисциплин в общеобразовательный курс и таким образом готовить будущих специалистов к профессиям уже с первого курса. Помимо повышения мотивации и модернизации рабочей программы, мы сможем обеспечить метапредметную связь не просто между общеобразовательными программами, но и между профессиональными дисциплинами, тем самым повысив качество преподаваемого предмета.
В своей практике я стараюсь использовать метапредметный подход, а конкретно – изучение двух предметов на одном занятии. Например, изучение биографий писателей в рамках истории страны (для специальности «Издательское дело») или изучение истории книгопечатания (для специальности «Печатное дело») и истории дизайна и биографии выдающихся художников в рамках всеобщей истории (для специальностей «Дизайн» и «Графический дизайн»).
С помощью использования элементов комического и метапредметного подхода мне удалось привить интерес обучающихся к изучению истории и права, к участию в различных олимпиадах и к посещению музеев г. Москвы.
Также в связи с высоким уровнем посещаемости и выполнения творческих заданий ( для групп специальности «Дизайн» было задание нарисовать портреты различных царей и королей) результаты обучения оказались высокими.
В заключении хотелось бы сказать что способов мотивации может быть целое множество и каждый педагог вправе выбирать любой из способов опираясь на собственный жизненный опыт и на своё отношение к работе.
Литература
1. Коменский Я.А. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики»)
2. Ушинский К. Д. Сочинения. Т, 10. — М.; Л., 1950, с. 429
Annotation: this article deals with the problem of low level of motivation of students and ways to increase motivation through humor and metasubject in the teaching of General education in secondary vocational education.
Ключевые слова: metasubject communication; technical school; College; motivation; General subjects; encouragement of students; distribution of duties; manifestation of enthusiasm; conducting classes in free form
http://izvestia-ippo.ru/litinskiy-b-b-puti-povysheniya-urovnya-m/