Листик Е.М. , Лысякова Е.В. | РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ДАННЫЕ КРОСС-ИСТОРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)

Листик Е.М.

кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail:ListikEM@mgpu.ru

Лысякова Е.В.

магистрант ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail:lysyakovaev@mgpu.ru

 

Аннотация. В статье сравниваются результаты диагностики способности старших дошкольников к распознаванию эмоций. Первое исследование было проведено в 2002 году, в нём приняли участие 90 детей, второе исследование было проведено в 2024 году, в нём участвовали 50 детей. Для диагностики в обоих исследованиях использовалась методика Листик Е. М., которая включает 9 субтестов. Стимульный материал данной методики состоит из фотографий с выражением лиц мужчин и женщин, а также цветных иллюстраций, изображающих эмоциональные состояния сказочных персонажей в различных сказочных ситуациях. Всего на стимульном материале представлено 6 эмоций: радость, грусть, злость, страх, удивление и спокойствие. Цель исследования — определить особенности распознавания эмоций у детей разных поколений. Анализ результатов сравнения уровня развития способности к распознаванию эмоций у старших дошкольников из разных поколений не выявил значимых различий, в то же время детальный анализ результатов диагностики по отдельным субтестам позволил выявить значимые различия в развитии словаря эмоций у старших дошкольников разных поколений. Старшие дошкольники поколения «Z» более знакомы с понятием «радость», чем дети поколения Альфа, тогда как дети поколения Альфа чаще верно называли эмоцию злости по сравнению с детьми поколения «Z».

The article compares the results of diagnostics of the ability of older preschoolers to recognize emotions. The first study was conducted in 2002, 90 children participated in it, the second study was conducted in 2024, 50 children participated in it. For diagnosis in both studies, the E. M. Listik technique was used, which includes 9 subtests. The stimulus material of this technique consists of photographs with facial expressions of men and women, as well as color illustrations depicting the emotional states of fairy-tale characters in various fairy-tale situations. In total, 6 emotions are represented on the stimulus material: joy, sadness, anger, fear, surprise and calmness. The purpose of the study is to determine the features of emotion recognition in children of different generations. The analysis of the results of comparing the level of development of the ability to recognize emotions in older preschoolers from different generations did not reveal significant differences, at the same time, a detailed analysis of the diagnostic results for individual subtests revealed significant differences in the development of the vocabulary of emotions in older preschoolers of different generations. Older preschoolers of generation «Z» are more familiar with the concept of «joy» than children of generation Alpha, whereas children of generation Alpha were more likely to correctly name the emotion of anger compared to children of generation «Z».

Проблема исследования способности к распознаванию эмоций у детей дошкольного возраста является достаточно изученной (О.В. Гордеева [3], Ю.В. Гранская [4], Ю.А. Свеницкая [8], А.Р. Ахметвалиева, Т.Н. Галич [1], Е.В. Медведева, О.А. Белобрыкина [7], С.В. Тишин [9], Н.Х Фриида [10], и др.), но в то же время кросс-исторических исследований практически нет. Это дает нам основание восполнить пробел в решении данного вопроса.

В ходе развития дети старшего дошкольного возраста овладевают языком эмоций, который является культурно-привнесенным. В нашем исследовании мы поставили вопрос, одинаково ли осваивают язык эмоций дети разных поколений. Теоретико-методологической основой нашего исследования стали культурно-историческая концепция Л.С. Выготского [2, 6] и теория поколений В. Штрауса и Н. Хоува [5]. Например, поколение «Z», родившиеся в последние два десятилетия 20в., и поколение «Альфа», родившиеся в первые два десятилетия 20в. В частности, мы изучали, как развивается способность у детей старшего дошкольного возраста, родившихся в 1998 г. и в 2018 г.

Рассматривая теорию Л.С. Выготского, как основу исследования, мы понимаем, что развитие психики происходит в тесном взаимодействии со средой. Таким образом, и развитие способности к распознаванию эмоций у старших дошкольников происходит в определенных культурно-исторических условиях. И каждое поколение живет и развивается в определенных условиях экономического роста или спада, благополучной жизни или жизни полной тревог, в разной информационной среде и т.д.

В статье проводится сопоставление результатов диагностики способности старших дошкольников к распознаванию эмоций. Первое исследование было проведено в 2002 г., выборка составила 90 детей старшего дошкольного возраста, второе в 2024 г., выборка – 50 старших дошкольников. Для диагностики в обоих исследованиях использовалась диагностическая методика Листик Е.М., включающая в себя 9 субтестов, стимульный материал в виде фотографий с лицевой экспрессией мужчин и женщин, цветных иллюстраций с изображением эмоциональных состояний сказочных персонажей в разных сказочных ситуациях. Всего на стимульном материале было представлено 6 эмоций: радость, грусть, злость, страх, удивление, спокойствие. Цель исследования выявить специфику в распознавании эмоций у детей разных поколений. Мы предполагали, что старшие дошкольники поколения Альфа будут испытывать больше трудностей с распознаванием эмоций, так как с раннего детства у них был доступ к гаджетам, в которых они проводят больше времени, чем это рекомендуется по санитарным нормам; есть предположение, что у них будут хуже развиты социальные навыки по сравнению с детьми поколения «Z». Здесь важно отметить, что в начале 21 века наблюдался устойчивый экономический рост, рост доходов населения, улучшение демографической ситуации, тогда как последние годы, наоборот, отмечается повышение инфляции, стагнация, снижение рождаемости, страна находится в ситуации военных действий, о которых каждый день в средствах массовой информации рассказывают и показывают журналисты, дети слышат и видят озабоченность близких людей.

Проведем анализ результатов исследования способности к распознаванию эмоций у старших дошкольников в обеих выборках. На 1 рисунке представлена успешность старших дошкольников разных поколение в распознавании эмоциональных состояний (слева на право) от более высоких результатов к более низким.

Рисунок 1 – Сопоставление результатов диагностики способности к распознаванию эмоциональных состояний

Дети поколения «Z» лучше всего распознавали радость (80,2%). На втором месте по легкости распознавания оказались эмоции злости и грусти (68,3% и соответственно 68%). Трудности в распознавании в большей степени касались эмоции страха (32,8% детей справились с задачей распознавания). И меньше половины старших дошкольников смогли определить правильно спокойствие (44,9%) и удивление (42,2%).

Дети старшего дошкольного возраста поколения «Альфа» показали приблизительно сходные результаты в распознавании эмоций. Наиболее легкой для распознавания стала эмоция грусти (70%), на втором месте эмоция радости (71%) и на третьем месте эмоция злости (66%). Небольшие различия в процентной выраженности верных ответов обоих поколений есть, но они не существенные, разница не более 9%. Мы можем сказать, что статистически значимых различий в результатах диагностики уровня развития способности старших дошкольников двух поколений («Z» и Альфа) к распознаванию эмоций нет.

Мы можем отметить, что современные старшие дошкольники хуже стали распознавать эмоциональные состояния: радость, спокойствие, но лучше распознают эмоции грусти и страха. Эмоциональные состояния грусти и страха, это единственные из 6 эмоций, которые старшие дошкольники поколения Альфа несколько лучше распознавали по сравнению с детьми из поколения «Z». Но эти различия, как мы уже указывали выше, статистически незначимы.

Мы также провели качественный анализ и сопоставили по отдельным субтестам методики Листик Е.М. распознавание эмоций, в которых детям предлагалось дифференцировать эмоции, дать им название (категоризация эмоций), сопоставить эмоциональную экспрессию, представленную на фотографиях с эмоциями героев в рассказах и на иллюстрациях. Один из 9 субтестов, по которому мы увидели значительные различия, субтест на категоризацию эмоций, то есть их словесное обозначение или название модальности. На рисунке 2 можно наглядно увидеть различия в развитии словаря эмоций детей двух поколений.

Рисунок 2 – Процент верных ответов старших дошкольников в названии модальности эмоции

На рисунке 4 видно, что самые значительные изменения в словаре эмоций старших дошкольников современного поколения касаются эмоции радости и грусти. Понятие «радость» в ответах использовало только 20% старших дошкольников. Дети чаще называли вместо радости такие варианты, как веселый, веселье, веселится, хорошее настроение, счастливый. По субтесту «Категоризация эмоций» засчитывались ответы «радость», «радостный», так как в процессе создания диагностической методики мы исходили из того, что у старших дошкольников уже должен сформироваться активный словарь эмоциональных состояний. Мы можем отметить, что у старших дошкольников поколения «Z» в словаре эмоций понятие «радость» и «радостный» присутствовало у большинства (72,2%). Также важно добавить, что на современном этапе развития общества большое внимание уделяется развитию эмоционального интеллекта детей, обращается внимание детей к их эмоциональному состоянию. В дошкольной образовательной организации часто используют календари настроения. У старших дошкольников поколения Альфа в группах висят такие календари, на которых они отмечают смайликами свое настроение. Поэтому педагоги дошкольной образовательной организации часто с ними говорят об эмоциональном состоянии. Можно предположить, что понятия «радость» и «радостный» использовалось реже, в речи взрослых чаще звучали характеристики настроения «веселый» и синонимы. Применение критерия Х² Пирсона между показателями старших дошкольников в категоризации эмоции радости позволило выявить значимые различия между двумя поколениями на уровне Р≤0,001.

Название грусти и злости, наоборот, у современных детей в словаре эмоций усвоено в большей степени по сравнению с поколением «Z». Применение критерия Х² Пирсона между показателями старших дошкольников в категоризации эмоции злости позволило выявить значимые различия между двумя поколениями на уровне Р≤0,05.

Мы можем предположить, что разные культурно-исторические условия, в которых жили и живут дети, могу оказывать опосредованное влияние на их способность распознавать эмоции, на их словарь эмоций. Это может быть связано с жизненным опытом, эмоциональным благополучием детей разных поколений. Исследование способности современных старших дошкольников к распознаванию эмоций показывает, что нет различий между ними и прошлым поколением «Z». Общий уровень развития способности к распознаванию эмоций примерно одинаков, но существует специфика в развитии словаря эмоций. Несмотря на большое количество гаджетов у поколения Альфа, снижения социальной активности старших дошкольников за счет увлечения миром развивающих игр, мультфильмов и прочего в информационном пространстве интернета, на современном этапе развития общества большое внимание уделяется развитию эмоционального интеллекта детей, взрослые обсуждают с детьми эмоциональные состояния, обращают внимание на их настроение. Все это компенсирует недостаток общения со сверстниками и взрослыми, таким образом, старшие дошкольники поколения Альфа мало чем отличаются от своих сверстников поколения «Z». Высказанные в статье предположения и доказательства, которые были приведены в их поддержку, не являются исчерпывающими и требуют дальнейшего изучения.

Список литературы

1. Ахметвалиева А.Р., Галич Т.Н. Исследование способности к распознаванию эмоций у детей старшего дошкольного возраста с разными личностными особенностями // Совершенствование методологии познания в целях развития науки: сборник статей Международной научно-практической конференции. 2019. С. 167-170.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 160 с.
3. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей.  – В ж. Вопросы психологии. — №2, 1995. С. 137 – 149.
4. Гранская Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица: автореферат дис. … кандидата психологических наук: 19.00.01 / Санкт-Петербург. ун-т. — Санкт-Петербург, 1998. — 17 с..
5. Исаева М. Поколения кризиса и подъема в теории В. Штрауса и Н. Хоува / М. Исаева // Знание. Понимание. Умение. — 2011. — № 3. — С. 290-295.
6. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. – 318 с.
7. Медведева Е.В., Белобрыкина О.А. Особенности и условия развития способности к распознаванию эмоций у детей старшего дошкольного возраста // IX Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование». Материалы конференции: в 6 томах. 2005. С. 154-164.
8. Свеницкая Ю.А. Оценка лицевой экспрессии взрослого человека детьми 6 – 7 летнего возраста : автореферат дис. … кандидата психологических наук : 19.00.01 / Гос. ун-т. — Санкт-Петербург, 1992. — 16 с.
9. Тишин С.В. Экспериментальное исследования распознавания и выражения базовых эмоций в дошкольном возрасте // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2014. Т. 14. № 2. С. 90-93.
10. Frijda N.H. Recognittion of emotion // Advances in exp. Soc. Psychol. – N.Y., London, 1965. – V. 4. – p. 167 — 223