Листик Е.М., Курганова Е.А. | ТИПЫ РЕАКЦИЙ В ФРУСТРИРУЮЩИХ СИТУАЦИЯХ ДЕТЕЙ-СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ И ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЕ

ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Материалы научно-практической конференции «Стратегия развития российского образования на период до 2025 года»

В статье описано исследование детей-социальных сирот и детей, воспитывающихся в семье, по проблеме отношений с окружающими людьми. Авторы статьи изучают типы реакций детей во фрустрирующих ситуациях и различия между младшими школьниками, живущими в социальном учреждении и в семье. Диагностика включала в себя метод наблюдения и методику С.Розенцвейга. Было выявлено, что дети-социальные сироты и дети, воспитывающиеся в семье, по-разному реагируют на фрустрирующие ситуации. У воспитанников социальных учреждений преобладает внешнеобвиняющий тип реакций, предполагающий выражение агрессии на внешние объекты и окружающих людей. У младших школьников, воспитывающихся в семье, чаще преобладает тенденция к конструктивному разрешению ситуаций, они обращаются за помощью к другому лицу, берут на себя ответственность или дают возможность ситуации разрешиться самой.

 Важной составляющей эмоционального благополучия личности являются ее отношения с окружающими людьми. Достаточно часто дети в ситуациях общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми попадают в драматичные, фрустрирующие ситуации из-за нехватки адекватных способов общения и сотрудничества. Особенно остро данная проблема определяется в социально-педагогических учреждениях закрытого типа, где находятся дети, изъятые из кровных семей по самым разнообразным причинам (к примеру, в семье родители ведут асоциальный образ жизни или дети лишились родителей и являются фактическими сиротами) [4: с. 6].

Первый опыт общения, получаемый ребенком в детстве, является тем фундаментом, на который будут наслаиваться все будущие отношения. Детей, которые воспитываются вне семьи часто объединяет негативный характер первого опыта общения. Важно отметить, что общение детей, воспитывающихся вне семьи, имеет свои особенности и выраженные характеристики. Они тяжело адаптируются в новых условиях жизни, не умеют конструктивно разрешать конфликты, проявляют агрессию по отношению к сверстникам и взрослым в разных ситуациях [1: с. 12; 2: с. 118; 3: с. 414].

Для анализа специфики общения был избран особый ее аспект – поведение детей в различных конфликтных, трудных ситуациях общения: запрета, столкновения интересов, обвинения со стороны сверстников, замечаний взрослых.

Обратимся к основным определениям нашей работы: фрустрация, фрустрирующая ситуация.

Фрустрация – психическое состояние нарастающего внутреннего напряжения, психологическая реакция, связанная с разочарованием, неудачей в попытке достичь какой-либо цели [5: с. 3]. Фрустрация возникает как следствие противоречия личных желаний человека и ограничений, запретов.

Фрустрирующие ситуации субъективно относятся личностью к конфликтным, негативным и деструктивным, даже если полностью данные значения не осознаются.

С целью изучения особенностей общения детей-социальных сирот и детей, воспитывающихся в семье, были использованы следующие методы и методики: метод наблюдения за поведением детей, метод опроса, тест С. Розенцвейга (детский вариант).

Наше исследование проводилось на базе Долгопрудненского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Полет» в стационарном отделении, были изучены особенности фрустрационных реакций детей младшего школьного возраста. В качестве контрольной группы были взяты одноклассники испытуемых, воспитывающиеся в семье. Всего в исследовании участвовало 30 детей младшего школьного возраста. 15 детей-социальных сирот, 15 детей, воспитывающихся в семье.

Реакция на фрустрацию в тесте С. Розенцвейга анализируется по двум характеристикам – по типу и направлению. Тип реакции показывает, фиксирован ли человек на препятствии, на самозащите или на удовлетворении потребности. По направлению реакции могут быть внешнеобвиняющие (индивид винит во фрустрации внешние обстоятельства или окружающих людей), самообвиняющие (испытуемый обвиняет себя в произошедшем или берет на себя ответственность за ее решение) и фрустрирующая ситуация воспринимается как малозначащая, в которой никто не виноват и которая может быть исправлена сама собой. Соотношение этих двух параметров (типа и направления реакции) дает девять факторов, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1. Профили фрустрационных реакций, средние данные

Направление реакции	Типы реакций			В целом по выборке
	Препятствие	Самозащита	Удовлетвор. Потребности
Внешнеобвиняющие	4,1 (4,4)	5,7 (3,7)	2,3 (3,1)	12,1 (11,2)
Самообвиняющие	0,1 (0,0)	4,6 (2,9)	2,4 (4,0)	7,1 (6,9)
Ситуация малозначащая	2,3 (2,4)	0,3 (1,0)	2,1 (2,4)	4,7 (5,8)
Сумма	6,5 (6,8)	10,6 (7,6)	6,8 (9,5)	23,9 (23,9)

В скобках представлены средние баллы по тесту С. Розенцвейга детей, воспитывающихся в семье.

В данной таблице показаны профили фрустрационных реакций детей-социальных сирот и детей, воспитывающихся в семье. Анализ профилей детей-социальных сирот показывает, что в ситуации фрустрации они склонны защищаться, при этом обвиняя других или себя (5,7 и 4,6 соответственно). В группе участников, воспитывающихся в семье, чаще встречаются реакции по типу фиксации на препятствии с обвинением других (4,4).

В целом о выборке можно сказать, что младшие школьники из обеих социальных групп склонны во фрустрирующей ситуации ответственность возлагать на других. В таблице 1. Самые высокие баллы средних значений наблюдаются по внешнеобвиняющему типу реакций и у детей-социальных сирот, и у детей, воспитывающихся в семье (колонка «В целом по выборке»). Но при этом дети-социальные сироты имеют тенденцию к сосредоточению на защите своего «Я» (враждебность и упреки направляют на окружающих, самих себя или снимают с себя ответственность), а дети, воспитывающихся в семье, склонны к конструктивному решению проблем (обращаясь за помощью к другому лицу, беря на себя ответственность или давая возможность ситуации разрешиться самой). Сопоставление средних данных по группам выявляет следующие различия между ними: у детей из семей выражены наиболее конструктивные реакции, свидетельствующие о том, что ребенок в сложной ситуации самостоятельно пытается найти разумный выход (4,0). Таких реакций гораздо меньше у детей-социальных сирот. У них доминируют ответы, содержащие угрозы, обвинения, упреки, враждебность по отношению к окружающим и чувство вины. Эти защитные реакции не дают детям-социальным сиротам управлять ситуацией общения и найти конструктивное решение в конфликтных и иных проблемных ситуациях. Выявленный тип поведения свидетельствует о «слабости личности», которая выражается в жесткой привязанности к ситуации, неумении эмоционально отвлечься от фрустратора, неспособности взять на себя ответственность за разрешение конфликта.

С помощью метода наблюдения мы изучали типы реакций детей младшего школьного возраста на фрунстрирующие ситуации. Мы наблюдали за поведением детей в ситуациях, сходных с предложенными в тесте С.Розенцвейга (не может сделать сам домашнее задание, получает отказ в просьбе, не может получить ожидаемое, получает в свой адрес претензию от партнера о том, что не сделал и др.). Таким образом, у нас была возможность сопоставить реальное поведение детей и их ответы на ситуации, предложенные в тесте.

Анализ эмпирических данных показал ожидаемые результаты. Дети-социальные сироты, несмотря на то, что находятся в ситуации постоянного контакта со сверстниками и взрослыми, имеют низкий уровень разрешения проблемных ситуаций, не умеют эффективно овладевать конструктивными навыками общения, уметь решать коллективные задачи и находить выход из проблемных ситуаций. Дети-социальные сироты менее успешны в решении конфликтов в общении и со взрослыми, и со сверстниками. В их поведении отмечаются: стремление обвинить окружающих, ожидание решения своих проблем другими, агрессивность, то есть доминируют защитные формы реакций в конфликтных ситуациях.

Проведенное исследование позволяет разработать методические рекомендации по развитию конструктивных форм общения для педагогов, работающих с детьми-социальными сиротами. Для развития общения со взрослыми и сверстниками у депривированных детей необходима тренировка и отработка навыков поведения в разнообразных ситуациях. Это развитие необходимо осуществлять не только в повседневном общении, но и обучать детей новым поведенческим реакциям в процессе групповой работы в форме социально-психологических тренингов. Важной задачей педагогов, работающих в учреждениях социальной поддержки, является деятельность, направленная на предупреждение возникновения деформаций в области общения и межличностных отношений детей.

Литература

1. Каримова, Л.М. Особенности общения депривированных детей в фрустрирующих ситуациях // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества». – М., 2004. – С. 12-13.
2. Листик, Е.М., Курганова, Е.А. Ценностные ориентации девочек-подростков в условиях родительской депривации // Теория и практика реализации гендерного подхода в образовании: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. – М.: Физматкнига, 2016. — С. 117 – 125.
3. Листик, Е.М., Курганова, Е.А. Развитие социо-моральной компетентности мальчиков-подросткового и юношеского возраста, оставшихся без попечения родителей // Теория и практика реализации гендерного подхода в образовании: сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 21 апреля 2017 г. / под общ.ред. Л.Ю.Максимовой. — М.: Физмат-книга, 2018. — С. 414-423.
4. Смирнова, Е.О. Конфликтные дети / Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова. – М.: Эксмо, 2010. – 176 с.
5. Ясюкова, Л.А. Фрустрационный тест С. Розенцвейга: метод. руководство. – СПб.: Иматон, 2007. – 128 с.

The article describes the study of children-social orphans and children raised in the family, on the problem of relations with other people. The authors study the types of reactions of children in frustrating situations and the differences between younger students living in a social institution and in the family. Diagnosis included the method of observation and the technique of S. Rosenzweig. It was found that social orphans and children raised in the family react differently to frustrating situations. The pupils of social institutions is dominated by externally blaming type of reactions, involving the expression of aggression on external objects and surrounding people. Younger students, who are brought up in the family, more often have a tendency to constructive resolution of situations, they seek help from another person, take responsibility or give the opportunity to resolve the situation itself.

Key words: frustration, frustrating situation, children-social orphans, children brought up in a family, outwardly blaming reaction, self-blaming reaction, primary school age.