Листик Елена Мариковна, ГАОУ ВО МГПУ, доцент департамента психологии института педагогики и психологии образования, г. Москва. Е-mail:elena.listik@mail.ru
Курганова Елена Анатольевна, ГАОУ ВО МГПУ, доцент департамента психологии института педагогики и психологии образования, г. Москва. Е-mail: e_kufg@mail.ru
В статье представлено исследование взаимосвязи между феноменом психофизической корреляции и мотивационной компетенции студентов вуза. Уточняется понятие «психофизическая корреляция», рассматривается ее важность для процесса обучения. Было выявлено, что четвертая часть выборки студентов учитывает свое физическое и эмоциональное состояние в процессе обучения, ориентируется в них и способна принимать взвешенные решения по психической регуляции, тогда как половина выборки недостаточно обращает внимание на процессы внутренней жизни (физические и эмоциональные). В то же время у студентов развита мотивационная компетенция.Около половины студентов обычно стараются ориентироваться на свою мотивацию и мотивацию других для достижения общих целей, не используя давления на них, способны поддержать собственную мотивацию в решении личных задач. Корреляционный анализ показал, что между психофизической корреляцией и мотивационной компетенцией была выявлена значимая положительная взаимосвязь. Чем выше уровень развития психофизической корреляции, тем выше уровень мотивационной компетенции и наоборот, чем ниже уровень развития психофизической корреляции, тем ниже уровень развития мотивационной компетенции.
Введение. Современная система образования предполагает формирование у студентов определенных компетенций. Мотивационная компетенция является одной из важных для процесса обучения, его успешности, это связующее звено между самоопределением личности в определенной профессиональной деятельности и сформированным специалистом. Мотивационная компетенция – это умение осознанно мотивировать себя и других людей на выполнение какого-либо действия без манипуляций и давления, ориентируясь на потребности, способности, ценности и индивидуальный выбор самого человека.
По мнению Сорокиной Е.В, Останиной М.В., Чеканина И.М. и др., мотивационная компетенция частично уже сформирована желанием поступить и обучаться на конкретном направлении профиле образования. Мотивационная компетенция влияет на результаты выполнения учебной деятельности. Danijela S. Petrović, TijanaJokić, Bruno Leutwyler приводят ряд исследований, в которых мотивационная компетенция имеет более высокую ранговую позицию по сравнению с когнитивными и операциональными компетенциями [3]. Проблема мотивации студентов является одной из актуальных проблем образования, поскольку немотивированный студент учится без поставленной цели, либо его цель является внешней по отношению к обучению (так называемая внешняя мотивация), у него нет желания получать знания и учиться новым умениям, навыкам по своей специальности. Он, по большому счету является имитатором учебной деятельности ради получения диплома.
По мнению В.Н. Мясищева, наиболее полное раскрытие личности происходит в том, что для нее значимо, к чему она стремится [1]. В данном определении важная роль придается эмоциям, их оценочной функции, позволяющей индивиду определить значимость той или иной деятельности, объекта. Адекватная оценка степени значимости того или иного объекта возможна при сформированной психофизической корреляции, включающей в себя эмоциональную и физическую компетенции.
По мнению К. Саарни, эмоциональная компетенция предполагает способность управлять своими эмоциями для достижения определенных целей [4]. К. Саарни разделяет понятия «эмоциональный интеллект» и «эмоциональная компетенция». Мы можем отметить, что эмоциональный интеллект — это более широкое понятие, которое включает в себя группу навыков, связанных с эмоциями.
Получение удовлетворения от учебной деятельности, в которую включен студент, ощущение прилива сил на физическом уровне является самомотивирующим фактором для продолжения этой деятельности. И, наоборот, отсутствие положительных эмоций от процесса деятельности снижает интерес, мотивацию, превращает учебную деятельность в нудную обязанность. Таким образом, мы предполагаем, что психофизическая корреляция связана с мотивационной компетенцией студентов, которая понимается нами, как способность мотивировать себя на выполнение учебных действий на основе совокупности мотивов, адекватных целям и задачам обучения. Сформированность мотивационной компетенции говорит о мотивационной готовности студента к осуществлению учебной деятельности.
Очень часто студентам приходится выполнять какие-либо виды учебной деятельности без собственного желания, что приводит к имитации деятельности. Студенты думают, что можно, приложив минимум усилий (списав, скачав из сети…), получить максимум результата. И на эмоциональном уровне они не получат реального удовлетворения (так как задача ими не решена), и прилива сил, подъема на физическом уровне не испытают. А значит, желания повторить процесс не возникнет — учение станет неинтересной, нудной обязанностью.
Психофизическая корреляция подразумевает взаимодействие между физическими и психическими фактами [5], другими словами, взаимосвязь в сознании человека физического и эмоционального. Поскольку мы в статье рассматриваем эмоциональную и физическую компетенции в комплексе как психофизическую корреляцию, нам важно определить ее взаимосвязь с мотивационной компетенцией студентов. Мы рассматриваем психофизическую корреляцию как способность понимать и управлять своим физическим и эмоциональным состоянием. Совокупность развитых эмоциональной и физической компетенций позволяет личности создавать условия для сохранения и укрепления своего и чужого психического и физического здоровья.
Методы. С целью исследования психофизической корреляции и мотивационной компетенции была проведена диагностика 89 студентов 1-3 курсовГАОУ ВО МГПУ. Применялись материалы системы КомПас (Компетентностный паспорт личности) Е.Л. Кудрявцевой/Р.И. Кузьминова, включающие Я-самотесты и коррелирующие с ними общеситуативные тест-кейсы[2]. Для определения взаимосвязи между психофизической корреляцией и мотивационной компетенцией был использован корреляционный анализ Спирмена.
На рисунке 1. представлено частотное распределение студентов по уровню развития психофизической корреляции.
Рисунок 1– Уровень психофизической корреляции студентов
Результаты и обсуждение. У 31 студента из 89 преобладает средний уровень развития психофизической корреляции (34,8%). Они обращают внимание на свои эмоциональные переживания и физическое состояние в разных жизненных ситуациях, умеют привести свое состояние в комфортное. На втором месте по численности студенты с базовым уровнем развития (24 человека –27%) психофизической корреляции, то есть их значения ниже среднего, они не всегда обращают внимание на свои эмоциональные переживания, в меньшей степени склонны к рефлексии, осознанию своих эмоций и физического состояния. На третьем месте по численности (15 человек – 16,9%) студенты с высоким уровнем развития психофизической корреляции. Данная категория студентов, так же как и студенты с экспертным уровнем (6 человек – 6,7%) развития психофизической корреляции способны осуществлять рефлексию своих эмоциональных и физических состояний, потребностей, что позволяет делать адекватный выбор в разных ситуациях, способны к регуляции своего эмоционального и физического состояния исходя из потребностей в данный момент, эмоционально стабильны, могут регулировать свое состояние, устраняя причину, вызывающую негативные эмоции и плохое самочувствие.
Также были выявлены студенты с пороговым (9 человек – 10,1%) и низким уровнем (4 человека – 4,5%) развития психофизической регуляции. Они не склонны обращать внимание на свое эмоциональное и физическое состояние, испытывают сложности в достижении эмоциональной стабильности, осознании своих потребностей, не используют способы регуляции своего эмоционального и физического состояния. Данная категория студентов входит в группу риска по эмоциональному выгоранию, манипулированию другими людьми, поскольку не могут выбрать адекватные своим потребностям цели и способы их достижения.
На рисунке 2 представлено частотное распределение уровня мотивационной компетенции студентов вуза. Можно отметить, что преобладает количество студентов со средним уровнем развития мотивационной компетенции (39 человек – 43,8%). Около половины студентов обычно стараются ориентироваться на свою мотивацию и мотивацию других для достижения общих целей, не используя давления на них, способны поддержать собственную мотивацию в решении личных задач. На втором месте по численности студенты с высоким уровнем развития мотивационной компетенции (24 человека – 27%). Они способны анализировать не только результаты деятельности, но и мотивы других людей, не используют провокации и манипулирования ими в достижении своих целей, умеют самомотивировать себя в разных видах деятельности, вовремя обращать внимание и снимать первые признаки демотивации. В выборке выявлено около 40% студентов с высоким и экспертным уровнем развития мотивационной компетенции, способных к самомотивации в достижении своих целей в разных видах деятельности, в том числе учебной.
Рисунок 2– Уровень мотивационной компетенции студентов
И незначительное количество студентов имеют пороговый (2 человека) и низкий (1 человек) уровень развития мотивационной компетенции (3,3%), которые испытывают трудности в понимании мотивов других людей, не учитывают в процессе общения их мотивации для достижения общих целей, могут манипулировать и использовать давление на других в личных целях.
Сопоставление результатов диагностики по психофизической корреляции и мотивационной компетенции студентов позволяет заключить, что студенты более способны мотивировать себя, чем учитывать свое физическое и эмоциональное состояние. Такой перегиб может привести в дальнейшем к эмоциональному выгоранию в учебной деятельности на старших курсах.Поэтому на данную проблему важно обращать внимание, оказывая психологическую поддержку студенчеству, обучению навыкам психогигиены, развитию у молодых людей рефлексии эмоциональных и физических состояний, умению работать с ними для обеспечения гармоничного состояния.
С целью выявления связи между психофизической корреляцией студентов и их мотивационной компетенцией был использован статистический метод корреляционного анализа Спирмена. Корреляционный анализ выявил умеренную положительную связь между психофизической корреляцией студентов и их мотивационной компетенцией (r=0,418) на уровне значимости Р=0,01. Мы выявили, что чем выше уровень психофизической корреляцией, то есть осознание и понимание студентами своих физических и эмоциональных состояний, тем выше уровень мотивационной компетенции, как способности мотивировать себя и других на выполнение какого-либо действия.
Заключение. Данный факт позволяет нам сделать вывод, что, с одной стороны, умение жить в мире с собой, со своими телесными, эмоциональными состояниями, позволяет лучше мотивировать себя и других на достижение личных и общих целей, с другой стороны, мы можем обратить внимание на такую проблему в учебной деятельности, как предупреждение выгорания личности, имитирующей выполнение деятельности (по причинам давления извне, завышенных требований и пр.) и получающей имитацию результата, ее не удовлетворяющую.
Список литературы
- Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М.: Книга по требованию. 2013. 426 с.
- Кудрявцева Е.Л. Компетентностное портфолио ХХ1 века (компетентностное поле, компетентностное меню, компетентностный профиль). Патент № 219.016.ВА76 от 14.02.2019. Вид РИД: Изобретение.
- Danijela S. Petrović Motivational aspects of teachers’ intercultural competence: Development and psychometric evaluation of new scales for the assessment of motivational orientation / Danijela S. Petrović, TijanaJokić and Bruno Leutwyler // PSIHOLOGIJA. 2016 Vol. 49(4). 393–413.
- Saarni C. The Development of Emotional Competence / C. Saarni. – New York: The Guilford Press, 1999. 381 p.
- Thure von UexküllGrundfragen der psychosomatischen Medizin. RowohltTaschenbuch, Reinbekbei Hamburg 1963, S. 7 ff.
http://izvestia-ippo.ru/listik-e-m-kurganova-e-a-psikhofiziches/