Листик Е.М.
доцент, кандидат психологических наук,
ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E—mail:ListikEM@mgpu.ru
Кудрявцева Е.Л.
кандидат педагогических наук,
E—mail: ekoudrjavtseva@yahoo.de
В статье представлен новый подход к работе с текстом в широком смысле этого слова. Иммерсионное чтение и путешествия помогают читателю пошагово погрузиться в текст, который понимается как любой объект, ситуация, поведение человека. Работа с текстом основана на использовании модели «Пирамида самоактуализации личности», разработанной Е.Л. Кудрявцевой и Р.И. Кузьминовым. Применение данной модели в работе с обучающимися младшего школьного возраста позволяет развивать их субъектность, вдумчивое отношение к работе с текстом.
The article presents a new approach to working with text in the broadest sense of the word. Immersion reading and travel help the reader step by step to immerse themselves in the text, which is understood as any object, situation, human behavior. The work with the text is based on the use of the «Pyramid of self-actualization of personality» model developed by E.L. Kudryavtseva and R.I. Kuzminov. The use of this model in working with primary school students allows them to develop their subjectivity, thoughtful attitude to working with text.
21 век ставит перед системой образования новые задачи поиска способов и средств передачи знаний обучающимся. Научно-технический прогресс предлагает в качестве инструмента использовать искусственный интеллект, виртуальную реальность, но это не отменяет возможности и даже необходимости использования в качестве объектов – предметы и явления реального мира.
Доступность интернет-ресурсов для детей на телефонах и компьютерах создает определенные предпочтения в выборе каналов получения информации (например, ютуб, ТикТок и др.) и способов ее подачи (короткие видеосюжеты, имитирующие предпочитаемое сегодня; только проблемных задач к видео на ТикТок и ютуб юным зрителям никто не ставит, не помогает ребенку и самому задавать вопросы, что можно расценить как лакуну на рынке, которую, кстати, уже давно и успешно закрывает иммерсионное прочтение видео-сюжетов по методу иммерсионного чтения).
Учитывая особенности психического развития в дошкольном и начале младшего школьного возрастов, когда между желанием и его реализацией стоит необходимость в скорости достижения, именно короткие видеосюжеты становятся для детей наиболее предпочитаемыми, не требующими большой концентрации внимания, глубоких мыслительных процессов (поскольку являются развлекательными). Это все приводит к тому, что дети привыкают выбирать только то, что не требует погружения и обдумывания в процессе получения новых впечатлений (впечатления не перерастают в знания и опыт, затрагивая только эмоциональную сферу). В итоге, ни о каком реальном самообразовании и системном развитии через наблюдение за процессами в окружающем мире не происходит. Таким образом, проблема погружения детей в текст (в том числе видео, как формат подачи текста), как объект познавательной, а не развлекательной деятельности, встроенный в процесс освоения предметов и явлений окружающего мира, — становится задачей, актуальной для современной системы образования.
В данной статье мы рассмотрим возможности иммерсионных путешествий как образовательного формата и методики его реализации с обучающимися младшего школьного возраста. Что такое иммерсионное чтение? Это обращение мотивированного читателя (зрителя, слушателя) к тексту, предполагающее процесс его пошагового погружения в текст (текст понимается нами как любое сообщение, так и объект, явление, ситуация) [4]. Реальный мир мы также рассматриваем как текст, который требует погружения, изучения, «прочтения» (проектного, осваивающего и присвающего чтения).
В процессе иммерсионного прочтения взрослый (педагог или родитель) открывает перед обучающимися возможность не просто узнать что-то готовое (выучить наизусть рассказанное взрослым), а помогает превратиться в героев-исследователей, которые проходят путь открытий в процессе пошагового погружения в текст, углубленного освоения реальной и виртуальной действительности. В свою очередь, текст становится для героев-исследователей не просто объектом изучения, он открывается перед ними как субъект — помощник или проводник, ведущий к более глубоким уровням индивидуальных читательских под-текстов. В качестве текста для читателя-исследователя может выступать любая тема, объект, персонаж, явление по любой дисциплине, изучаемой в школе, а также личность самого читателя-обучающегося. Таким образом, иммерсионное прочтение и иммерсионное путешествие как формы работы с обучающимися младшего школьного возраста способствуют повышению осознания ими самоценности процесса образования, в том числе самообразования, и повышения мотивации детей к познанию себя и мира вокруг.
В образовательной организации можно организовать иммерсионные путешествия в рамках внеурочной деятельности. Локациями для иммерсионных путешествий могут выступать как территория внутри и около здания школы, так и за ее пределами (городская, лесопарковая зоны, метрополитен и др.). Иммерсионные путешествия могут быть органично включены в игровую, культурно-досуговую, исследовательско-познавательную деятельность не только в образовательной организации, но и входить в план мероприятий детского оздоровительного лагеря [2].
У детей младшего школьного возраста только формируется навык чтения. Им сложно понимать текст (особенно, если их заставляют сразу читать его вслух на скорость); нужно дольше вчитываться в него, учиться обнаруживать в нем себя и свои смыслы (становится героем предложенной в тексте истории, исследователем и путешественником – внутрь себя через описанную в тексте реальность). Поэтому задача педагога — помочь обучающимся увидеть текст как отражение окружающей их реальности, «приземлить» или даже «приподнять» рассказ до практики жизни ученика. Практика иммерсионного прочтения позволяет и педагогу, и обучающимся уйти от поверхностного взгляда на текст как сухой носитель информации к вчувствованию, осознанию и самостоятельному самомотивированному действию на основе текста.
Все иммерсионные путешествия строятся на основе Пирамиды самоактуализации, включающей в себя 8 уровней (см. рис. 1). Пирамида самоактуализации личности основана на подходах Э. Дейла, Р. Дилтса, цикла Бойда и др. [4]. Пирамида самоактуализации понимается нами вслед за ее авторами (Р.И. Кузьминов и Е.Л. Кудрявцева) как последовательность шагов, помогающих личности всмотреться и вчувствоваться в текст, осознать его, увидеть в нем отражение себя и мира вокруг (контекстов места, времени, событий в момент создания данного текста); проникнуть в под- и затексты и начать экологично действовать на основе «прочитанного».
Рисунок 1. Пирамида самоактуализации
Прохождение всех уровней пирамиды самоактуализации позволяет обучающимся освоить текст и включить его кейсы в свою копилку опыта на 90-100%. В середине ХХ в. Эдгар Дейл разработал конус обучения на основе исследования эффективности способов обучения и выявил, что информация запоминается лучше всего при использовании метода обучения других и практических упражнений, тогда как самый неэффективный — простое чтение, лекция [3]. При помощи иммерсионного подхода именно прочтение становится для личности ниточкой Ариадны к новому Я, новым решениям и эффективным действиям.
В процессе вхождения в текст на первом уровне пирамиды самоактуализации младшие школьники учатся обращаться к личным ощущениям и доверять своему вариативному восприятию окружающей действительности (см. рис. 1). Здесь важно поддерживать и развивать то, что ребенок замечает вокруг: видит, слышит, ощущает на вкус, обонятельно и тактильно (если есть возможность исследовать «тест» в широком смысле этого слова всеми органами чувств). На этом уровне необходимо вызвать у обучающихся интерес к тому, что они могут открыть для себя в тексте как герои-исследователи. Это способствует развитию у младших школьников способности самостоятельно осуществлять поиск информации.
На втором уровне проникновения в текст можно задать детям вопрос о том, что они чувствуют, какие эмоции, эмоциональные состояния в данный момент. Здесь можно использовать вопросы на проживание увиденного и услышанного обучающимися, актуализации своего физического и эмоционального состояния по отношению к тексту – в том числе через выявление и реализацию контекстов (географических, историко-культурных и др.) Это помогает детям запоминать путь к информации вместо заучивания самой информации.
Чувственный опыт способствует переходу на третий уровень, связанный с анализом, интерпретацией информации. На данном этапе у обучающихся, привыкших к получению готовых знаний, могут быть сложности в построении вопросов (традиционно ученики отвечают на хрестоматийные вопросы педагога, здесь же им придется выстраивать собственные концепции прочитанного и ставить к ним свои индивидуальные запросы, неповторимые, как неповторим опыт каждого человека). Иммерсионные путешествия не предполагают правильных ответов и вопросов, касающихся конкретных знаний. Они влияют на развитие таких типов мышления, как логическое, критическое, дигитальное, превентивное, дизайнерское. Вдумчивая работа с текстом помогает осуществить поиск именно тех смыслов и содержания, которые будут полезны для каждого конкретного ученика. На третьем шаге у обучающихся формируется способность анализировать и интерпретировать информацию с учетом самого текста и контекстов (личность обучающегося и его ситуация – один из таких контекстов).
На четвертом уровне самоактуализации «Я хочу» (см. рис. 1), после сбора чувственного опыта и его проживания и осознания, происходит структурирование полученной информации. На данном уровне каждый герой-исследователь выделяет для себя ключевые мысли, цитаты, слова, образы для присвоения информации, соотнесения со своими желаниями и потребностями. По сути, текст становится проекцией личностных смыслов. На этом уровне каждый обучающийся в процессе иммерсионного путешествия ищет свой ответ на вопрос: «Зачем мне нужен этот текст, как он соотносится с моими интересами и потребностями, приземляется на мою практику жизни?». Этот этап приводит обучающегося к способности структурировать и развивать информацию.
На пятом уровне «Я знаю» перед героем-исследователем стоит задача саморефлесии – обращения к своему прошлому опыту с учетом вновь полученной и переработанной информации. Что я знал прежде и что узнал нового? Как это повлияло на мои представления о мире и себе? Педагог на этом этапе может актуализировать способности детей к саморефлексии в отношении текста (интерпретации текста), построения обучающимися собственных выводов о своей картине мира. Ошибки педагогов на этом уровне могут быть связаны с передачей обучающимся своей интерпретации текста и выводов – в том числе путем направленных вопросов с правильными и неправильными вариантами ответов («понимать этот текст можно только так и не иначе»). Младшие школьники в этом случае будут исходить из установки, что только учитель знает, как правильно, а я не знаю. В будущем они на всякий случай предпочтут «не знать» всегда и станут проявлять стойкую демотивацию к присвоению и применению новой информации, даваемой педагогами, так как не будут видеть в ней себя и своих задач. Уровень «Я знаю» при успешном прохождении способствует формированию способности валидировать информацию (относительно себя, своих ценностей и своей картины мира).
Уровень «Я умею» предполагает применение младшими школьниками способности целенаправленно использовать информацию, полученную на предыдущих уровнях анализа и интерпретации текста, — для формирования гипотез действия и продумывания условий для их реализации. На этом этапе педагог может столкнуться с проблемами отказа обучающихся, так как никто до этого не учил их осуществлению подготовки к реальному действию на основе прочитанного текста. Здесь герои-исследователи переходят от уровня знаний к их практическому применению.
На уровне «Я могу» обучающиеся проверяют свои гипотезы, пробуют свои идеи на практике. Это уровень целенаправленной презентации информации с учетом потенциала целевой аудитории, которой данная презентация адресована («если я умею совершать на основании данного текста вот такое действие, то в каком месте и в какое время это допустимо с точки зрения моего окружения»).
Уровень «Я делаю/ действую» подразумевает готовность действовать самостоятельно, транслировать другим свои реальные знания, полученные в процессе иммерсионного путешествия, как рассказ о своем опыте. Человек, дошедший до данной ступени осознанного и экологичного взаимодействия с текстом, направлен на антиманипулятивное использование информации. Он никогда не применит текст для подавления другого индивидуума и не допустит подобного со стороны оппонента.
Рассмотрим пример одного из иммерсионных путешествий, которое в образовательной организации может провести педагог с обучающимися младшего школьного возраста. В этом возрасте актуальной задачей для развития личности является становление индивидуального морального сознания и морального поведения [1]. Поэтому педагог после обсуждения на уроке по литературному чтению рассказов Валентины Осеевой может предложить младшим школьникам совершить путешествие в мир межличностных отношений в школьной среде, понаблюдать за взаимодействиями между учениками на перемене, между учениками и учителем (первый уровень пирамиды самоактуализации «Я вижу, я слышу»), отметить, какие моральные нормы регулируют их поведение, какие нормы дети или взрослые нарушают в процессе взаимодействия. Для работы детям можно выдать раздаточный материал со списком шагов и вопросами, на которые можно ответить (а можно задать свои). Такая работа не предполагает заранее правильных ответов. Каждому обучающемуся предлагается работать самостоятельно.
На втором уровне «Я чувствую» младшим школьникам нужно ответить себе на вопрос, что они чувствуют, когда в процессе тех ситуаций, который каждый из них наблюдал на переменах или на уроке, моральные нормы нарушались или, наоборот, им следовали.
Третий уровень «Я понимаю» может включать вопросы, касающиеся рассуждений обучающихся (например, «Что ты думаешь по поводу увиденного?», «Какое поведение было бы для тебя в похожей ситуации оптимальным и почему?»).
Уровень «Я хочу» позволит обучающимся разобраться в своих желаниях в связи с увиденной ситуацией при помощи вопросов (например, «Хочешь ли ты что-то изменить, внести предложения по поводу взаимоотношений ребят на перемене; педагога и ученика или класса на уроке?»). Важно дать обучающимся свободу высказывать свое мнение, наповнив, что аргументировать можно не только через факты, но и через свои ощущения, эмоции.
Следующий уровень «Я знаю» — обучающимся предлагается отрефлексировать все пройденные шаги и осуществить при необходимости поиск информации для реализации задуманного самим обучающимся, без подсказок со стороны педагога проекта (например, обучающийся может предложить сделать «Коробку обид», чтобы дети не хранили в себе обиды, расставались с ними и учились прощать обидчиков; и ему потребуется для этого осуществить поиск информации, как можно сделать эту коробку).
Следующий шаг «Я умею» связан с пониманием того, как можно сделать задуманное (например, «Коробку обид» и подбором необходимого материала). Реализация своей идеи и подготовка ее воплощения (например, диалог с учителем о том, где в классе можно разместить такую коробку) следует на шаге «Я могу».
И последний уровень «Я делаю» позволит каждому обучающемуся, который дойдет до него, рассказать о своей идее и воплотить ее (например, ученик может поставить «Коробку обид» в классе и рассказать ребятам, что это такое и как ее использовать, написать правила).
Таким образом, в процессе прохождения всех уровней самоактуализации у обучающихся происходит более осознанное отношение к тому, что они изучают, они проживают на каждом шаге и пропускают через себя тот текст, с которым проходит иммерсионное путешествие.
Список литературы
- Курганова Е.А. Особенности ориентации на моральные и конвенциональные нормы в младшем школьном возрасте: дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук: 19.00.13 / Курганова Елена Анатольевна; МГУ им. М. В. Ломоносова. Москва, 2005. 194 с.
- Курганова Е.А., Листик Е.М. Социально-психологическая адаптация детей старшего дошкольного возраста в детском оздоровительном лагере // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2018. №4. С. 36-39.
- Dale, Edgar. Audio-Visual Methods in Teaching. 3 rd ed. — New York: Holt, Rinehart & Winston, 1969. — 108 р.
- Kudryavtseva E., Kuzminov R., Plyaskina O. Pyramid of self-actualization as a Lifelong Learning Model. 15th International Conference on Education and New Learning Technologies Palma, Spain. 3-5 July, 2023. (EDULEARN23) doi: https://doi.org/10.21125/edulearn.2023.0379Pages: 1107-1112 Publisher: IATED ISBN: 978-84-09-52151-7 ISSN: 2340-1117 — About this paper: https://library.iated.org/view/KUDRYAVTSEVA2023PYR?re=downloadnotallowed
http://izvestia-ippo.ru/listik-e-m-kudryavceva-e-l-organizaciya/