Лисовая А.М., Удод Е.А. | ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Лисовая А.М.

студент 4 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

Е-mail: anastasia.lisovaya0904@gmail.com

Удод Е.А.

студент 4 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

Е-mail: udodea@mgpu.ru

Научный руководитель: Бутурлова Вера Владиславовна, асс. департамента методики обучения

 Статья знакомит с интерактивными технологиями обучения, раскрывает их сущностные особенности и демонстрирует эффективность использования. Рассматривается возможность применения данных технологий в качестве средств, которые позволяют формировать различные речевые навыки у младших школьников на уроках английского языка. В работе определяется классификация интерактивных методов. Особое внимание уделяется конкретным интерактивным технологиями, которые могут применяться на уроках английского языка.

Современное педагогическое сообщество находится в постоянном поиске эффективных методов формирования речевых навыков младших школьников в контексте изучения английского языка. Эта проблема особенно актуальна, потому что речь, по сути, является основой существования человека в обществе, это основа его успешности и благополучия.

Принципы и основные положения традиционной педагогической технологии были сформулированы ещё в 17 веке Яном Амосом Коменским — чешским педагогом-гуманистом, предложившим педагогическую систему, являющуюся преобладающей во многих школах до сих пор. Однако, совершенствование учебного процесса не стоит на месте. Многие учёные-методисты стремятся повысить качество и эффективность развития познавательных способностей обучающихся, в том числе за счёт внедрения инновационных методов, которые не применялись ранее в должном объёме.

Гальскова Н.Д. утверждает: «обучение иностранным языкам, направленное на становление у учащихся способности к межкультурному общению, должно строиться как творческий процесс» [2: с. 146]. При изучении английского языка формирование речевых навыков не происходит механически. В организации образовательного процесса в начальной школе должны присутствовать игры, инсценировки сказок, проекты, совместные решения поставленных задач и дискуссии.

Целесообразно проанализировать федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО, 2021 г.), который предъявляет ряд требований к результатам, структуре и условиям обучения. Так, в основе рассматриваемого стандарта лежит системно-деятельностный подход, который должен обеспечивать системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на уровне основного общего образования, а также в течение жизни» [5]. Исходя из этого, очевидно, что с каждым днём в современном образовательном процессе повышается роль и необходимость многостороннего общения.

Многостороннее общение — одна из форм межличностного общения, которую принято называть полилогической (от греч. “polys” – многочисленный, “logos” – речь). При такой форме общения происходит кооперация, взаимодействие всех участников образовательного процесса. Однако, как показывает практика, учителю достаточно сложно организовать похожее общение, используя лишь традиционные приёмы и методы. Именно тогда на помощь приходят интерактивные технологии обучения.

Интерактивные технологии предусматривают обучение через участие и взаимодействие (“interact”, где “inter” – взаимный, “act” – действовать).  Стоит отметить, что интерактивный подход заметно отличается от традиционного. Цель последнего — передать ученикам как можно больше объёма знаний, а интерактивный подход предусматривает создание учителем таких условий, при которых обучающийся лично будет приобретать знания и стараться открывать что-то новое. К традиционной схеме «учитель = ученик» добавляется схема «ученик = ученик»; их совокупность формирует новую систему взаимодействия (рис.1).  Обязательное требование — это включение в работу всех участников, без исключений. При этом преимущество данных технологий заключается в том, что они предоставляют возможность принимать активное участие в ходе урока всем ученикам. Однако, далеко не все дети готовы начать активное взаимодействие друг с другом, вступить в оживленную дискуссию, особенного с самого первого занятия, поэтому главная задача учителя — грамотно организовать учебный процесс.

Рис 1. Схема интерактивной модели обучения.

Групповые интерактивные методы принято разделять на три обширные подгруппы. Курышева И.В. предлагает следующую классификацию:

• дискуссионные методы (групповые дискуссии, обсуждения, дебаты);
• игровые методы (деловые игры, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры);
• тренинг методы (тренинги делового общения, коммуникативные тренинги) [4: с. 162].

Кренева И.В. утверждает: «Популярность и эффективность интерактивных приемов в процессе обучения объясняется рядом свойственных им преимуществ, при использовании интерактивных приемов в полной мере реализуется возможность проявления активности со стороны студентов» [3: с. 1]. Таким образом, интерактивные технологии направлены на совершенствование образовательного процесса, в том числе в рамках уроков английского языка.

Одна из приоритетных задач интерактивного обучения при изучении английского языка — это развитие речевых навыков учащихся.

Речевой навык — это речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию. Речевые навыки включают: навыки оформления языковых явлений (внешнее оформление — произношение, членение фраз, интонирование; внутреннее — выбор падежа, рода, числа) [1: с. 11]. К речевым навыкам современные ученые относят:

• грамматические навыки;
• лексические навыки;
• произносительные навыки;
• навыки техники чтения и письма.

Главная задача иностранного языка как школьной дисциплины — подготовить учеников общаться на данном языке. Иными словами, задача учителя — сформировать коммуникативную компетенцию, которая позволит ученикам коммуницировать на иностранном языке без предварительной подготовки. Кроме того, обучающиеся должны научиться без явных затруднений понимать речь на слух, уметь читать и писать.

Рассмотрим известные виды интерактивных технологий, которые позволяют эффективно формировать речевые навыки учащихся на уроках английского языка.

Технология «Незаконченное предложение». Дети разбиваются на несколько групп и получают незаконченные предложения. Задача каждой группы придумать своё предложение, используя любые слова и конструкции, которые пришли им в голову. Предложения могут быть из совершенно разных жизненных сфер. Данное упражнение позволяет формировать основы спонтанной речи младших школьников.

Технология «Групповой рассказ». Класс разбивается на группы из 4-6 человек. Каждая группа получает лист, на котором есть первое предложение, либо название рассказа, который им ещё предстоит придумать. Каждый ученик по очереди добавляет по одному предложению, количество предложений оговаривается учителем и не превышает 8-10. После того, как все группы объявляют о готовности, они выходят и представляют придуманный рассказ.

Технология «Синтез мыслей». Дети объединяются в группы и выполняют рисунок на листе бумаги (например, по теме “In the zoo” – в зоопарке). Каждый член группы дорисовывает свою часть. После того, как рисунок завершен, группа его демонстрирует, а каждый ученик объясняет, что он рисовал и почему так решил.

Технология «Ассоциативный цветок». Ученики объединяются в несколько групп. Все группы решают общую задачу, которая демонстрируется в виде цветка. В центре цветка — какое-либо понятие, например “food” — еда. Каждая группа подбирает слова-ассоциации или картинки и заполняет лепестки своего цветка. Побеждает та команда, у которой цветок оказался больше.

Технология «Карусель». При данном интерактивном методе работы образуемся два кольца: внутреннее и внешнее. Внутренне кольцо состоит из учеников, которые сидят неподвижно, внешнее кольцо образуется из учеников, которые меняются каждые 30 секунд. В это время они проговаривают различные диалоги этикетного характера: на знакомство, разговор в общественном месте и другие. Как правило, работа по данной технологии нравится детям из-за динамики и постоянной смены собеседников.

Технология «Броуновское движение». Данный приём предполагает постоянное перемещение учеников, целью которого является сбор информации по выданной учителем теме. Каждый обучающийся получает свой список вопросов и опрашивает остальных. Задача учителя — наблюдать за тем, какие вопросы задают ученики друг другу, помогать их формулировать, а также грамотно отвечать собеседнику.

В заключении хочется отметить, что интерактивное обучение постепенно становится     всё более популярным, начинает широко использоваться в начальной школе, особенно на уроках иностранных языков. Происходит это благодаря тому, что процесс обучения становится более продуктивным, насыщенным эмоционально и личностно-развивающим. Данные технологии открывают новые возможности для формирования целого ряда речевых компетенций.

Важно помнить, что для достижения поставленных целей и задач урока, который строится на базе интерактивности, должен соблюдаться ряд условий. Так, на занятии должен поддерживаться демократический стиль общения и поведения. Сотрудничество должно осуществляться не только между учителем и учениками, но и при общении и взаимодействии учеников между собой. Вероятно, самое важное условие для формирования речевых навыков — это достичь общения детей в группах на изучаемом языке, то есть на иностранном. В целом, решение данной проблемы сводится к постоянной практике общения, тогда борьба с различного рода страхами и языковым барьером будет успешной.

  

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия». 2000. 400 с. URL: https://detstvo-nt.ru/wp-content/uploads/развитие-речи-детей.pdf
2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 3-е изд., стер.- М.: Издательский центр “Академия”. 2006. 336 с. URL: https://library.tou.edu.kz/fulltext/buuk/bpdf
3. Кренёва И.В. Интерактивные технологии в иноязычном образовании // Концепт. 2016. №S19. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-tehnologii-v-inoyazychnom-obrazovanii (дата обращения: 05.04.2022).
4. Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. №112. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-interaktivnyh-metodov-obucheniya-v-kontekste-samorealizatsii-lichnosti-uchaschihsya (дата обращения: 05.04.2022).
5. Федеральный государственный стандарт основного общего образования (в редакции Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №286).

Abstract. The article introduces the interactive learning technologies, reveals their essence, and demonstrates effectiveness of use. The possibility of using these technologies as tools that allow the formation of various speech skills in younger students in English lessons is being considered. The work defines the classification of interactive methods. Special attention is paid to specific interactive technologies that can be used in English lessons.

Keywords: speech skills, interactive technologies, interactive learning, interaction.