УДК 373.31
магистрант МГПУ ИППО
Статья посвящена сложному вопросу интеграции учебных предметов и технологий. Автор предлагает использовать содержание уроков русского языка для формирования экологической культуры обучающихся. Материал предлагает инофонам дополнительные вопросы экологического содержания к разнообразным темам изучаемым в курсе русского языка. Автор делает вывод, что курс русского языка имеет потенциал для формирования экологической культуры инофонов.
The article is devoted to the complex issue of the integration of educational subjects and technologies. The author proposes to use the content of the Russian language lessons to form the ecological culture of students. The material offers foreigners additional questions of ecological content to a variety of topics studied in the Russian language course. The author concludes that the Russian language course has the potential to form the ecological culture of foreigners.
Современный образовательный процесс, как сложный комплекс учебных и воспитательных мер, основывается на взаимосвязанной деятельности педагога и обучающегося и направлен на достижение нужных образовательных результатов, а в рамках непрерывного образования нацелен на формирование разносторонне развитой, способной к самореализации личности. Основные параметры образовательного процесса – личностная ориентированность и требование к формированию устойчивой субъект-субъектной связи. «Следует отметить, что коммуникативная компетенция имеет статус базовой в деле решения задачи социализации личности обучающегося» [3, с. 45].
Урок в процессе обучения, как единичное действие современного образования, требует наличия мотивации, как движущей силы для всех видов деятельности и активности, выявления проблемы при изложении материала, инициирующего поиск для ее решения, в совокупности с большим объемом информации определяют необходимость в интенсивном взаимодействии между педагогом и обучающимся. Высокая мотивация обеспечивается благоприятной атмосферой, комфортными межличностными отношениями членов коллектива: такой эмоциональный фон вовлекает всех обучающихся в учебный процесс.
В связи с этим, диалог, как форма коммуникативного взаимодействия в современном образовательном процессе является инструментом формирования коммуникативной деятельности. «Необходимо отметить нехватку времени на изучение языков у обучающихся естественнонаучным дисциплинам» [4, с 56]. Это особенно важно для младших школьников-инофонов, которые должны научиться пересказывать, анализировать, воспринимать или создавать диалоговую речь в процессе общения, когда задают вопросы или дают ответы. Педагоги отмечают проблемы в освоении диалога инофонами: «неумение вступать в дискуссию и вести ее именно в направлении решения проблемы; неготовность обсуждать спорный вопрос, используя уместные аргументы и средства речевого этикета» [5, с 48]. Решение этих проблем и есть цель статьи.
Коммуникативная деятельность младших школьников включает в себя получение и усвоение предметных знаний, знаний об окружающем мире, формирование предпосылок для социализации путём усвоения накопленного обществом опыта и формирования общепринятых норм поведения. Актуальность работы в социально-педагогическом направлении заключается в поиске возможностей диалога в воспитании экокультурной сознательности обучающихся инофонов. Научно-теоретический аспект актуальности заключен в развитии образовательной среды, что требует поиска эффективных методов и средств, которые позволят достичь планируемых образовательных результатов.
В научно-методическом аспекте актуальность состоит в необходимости включения экокультурных компонентов диалога в уроки русского языка. Диалог способствует формированию экокультуры обучающихся-инофонов. Педагогами «ставится задача, активизирующая деятельность обучающихся по созданию индивидуального высказывания, выполнение которой демонстрирует и уровень мышления (в том числе его нестандартность), и уровень владения речью (наличие индивидуального стиля)» [1, с. 97]. Формировать экокультурную сознательность обучающихся-инофонов можно не только на уроках окружающего мира, но и на уроках русского языка.
Проанализировав учебники русского языка для 2-го класса УМК «Школа России» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого, мы выявили эту возможность, так как эта программа направлена на формирование у обучающихся представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими культурного значения русского языка.
Программа требует формирования у обучающихся представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности. «Проблема заключается в отсутствии в изучаемом материале не только эксплицитного диалога, но даже речевого обмена (репликами)» [2, с. 116].
Далее систематизируем результаты анализа УМК «Школа России» и покажем возможности диалога на уроках русского языка для формирования экокультурной сознательности младших школьников — инофонов.
В теме «Диалог и монолог» при обсуждении сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка» для организации диалога с инофонами можно предложить следующие вопросы для обсуждения: Какой поступок совершила девочка из сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка»? Как вы думаете, ласточка — это перелётная или зимующая птица? Начиная с продуктивного вопроса, требующего простого воспроизведение материала урока, можно перейти и к вопросу, требующему привлечения и межпредметных связей, в частности естественнонаучного содержания. Обучающемуся надо вспомнить обсуждение темы осенних явлений в курсе окружающего мира и определить, является ли ласточка перелетной птицей. Подсказкой для детей будет сам сюжет сказки.
В теме «Текст» в тексте Г. Скребицкого о свиристелях обучающиеся в художественной форме могут получить естественнонаучные представления об этих птицах. Предполагаемые вопросы для организации диалога: О каком времени года говорится в этом тексте? Как вы думаете, свиристель — это зимующая птица или нет? Из какого предложения вы об этом узнали?
Второй текст, содержащий естественнонаучные представления, – это текст К. Ушинского «С кем поведешься, от того и наберешься». Вопросы к нему могут выглядеть так: Какой полевой цветок изображён на рисунке? Чем отличается полевой (дикий) цветок от садового? С одной стороны этот текст может выступать как основа для диалога о естественнонаучных представлениях, с другой стороны включение поговорки в само название текста располагает обсуждать и назидательный смысл текста, и сведения о природе.
В теме «Части текста» к тексту о том, как дети сажали цветы можно предложить вопросы: Что будет с семенами если их не поливать? Нужно ли ухаживать за растениями? Как нужно ухаживать за растениями?
В теме «Что такое лексическое значение слова?», точнее, в упражнении с иллюстрацией осени уже содержатся вопросы для организации диалогов. Однако можно продолжить обсуждение иллюстрации, добавив вопросы для формирования экологической культуры: Куда улетают птицы? Почему осенью птицы улетают на юг? Как называют птиц, которые осенью улетают на юг? При обсуждении стихотворения А. Майкова пригодятся экологические знания. В организации диалога помогут вопросы: Каким был лес летом? Какие изменения в лесу произошли осенью? У всех ли деревьев поменялась окраска?
Тема «Что такое родственные слова?» Предполагает обсуждение стихотворения Н. Бетенькова о лисе. Вопросами, помогающими учителю организовать диалог могут стать: О каком времени года говорится в стихотворении? Лиса — это дикое или домашнее животное? Изучая отрывок «Осень» из романа «Евгений Онегин» А.С. Пушкина, можно предложить детям задуматься, почему автор называет ноябрь скучной порой?
Тема «Когда написание букв, обозначающих безударные гласные звуки в корне слов, надо запоминать?», содержит стихотворение З. Александрова, которое художественно описывает изменения, происходящие в неживой природе. И вопросами можно продолжить обсуждение этих явлений: Какое время года наступило? Какие признаки зимы описывает автор? Какие изменения в неживой природе мы еще наблюдаете этой зимой?
При изучении темы «Как определить согласные звуки? Какими буквами на письме обозначаются согласные звуки?» в упражнении используется стихотворение П. Киричанского, описывающего изменения в природе, которые наступают с приходом зимних морозов. Предлагаем вопросы: Что появляется на окнах зимой? Какие рисунки появляются на окнах? Почему это происходит? Одновременно помогут организовать обсуждение и значений слов, а инофонам вспомнить или даже узнать новые слова и явления (морозные узоры).
Такая же работа продолжается и при изучении темы «Согласный звук [й] и буква Й-краткая». В небольшом стихотворении С. Маршака о природном явлении – образовании инея автор кратко и емко описывает это явление. С детьми можно уточнить естественнонаучные представления: В какое время года мы можем наблюдать появление инея? Почему это происходит?
Упражнения темы «Для чего служит мягкий знак (ь)?» основаны на стихотворении А.С. Пушкина. С детьми можно вспомнить, когда на реках образуется лед? При какой температуре это происходит? И одновременно необходимо вспомнить и правила безопасного поведения на льду водоемов.
А при обсуждении текста С. Сахарнова о тюленях дополнительно можно актуализировать знания детей о местах обитания тюленей, и спросить о том, кого называют бельком? Задавая детям соответствующие вопросы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что даже упражнения, представленные в учебнике русского языка, обладают достаточным потенциалом для организации диалогов для формирования экологической культуры инофонов.
Литература
- Ассуирова Л.В., Хаймович Л.В. Познавательно-речевая задача в процессе обучения русскому языку как неродному// Диалог культур. Теория и практика преподавания языков и литератур. VI Международная научно-практическая конференция. Труды и материалы. Под редакцией В.В. Орехова, Е.Я. Титаренко. 2018. С. 96-99.
- Лихачев С.В. Коммуникативное единство утилитарного дискурса. Москва, 2011. – 196 с.
- Лихачева Т.С., Вазинге О.С. Развитие коммуникативных компетенций с опорой на пословицу // Начальная школа. 2021. № 1. С. 45-47.
- Лихачева Т.С. Принципы использования международной научной терминологии в учебном процессе на русском языке. На материале естественных наук // Русский язык в диалоге культур. Материалы всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). 2017. С. 55–61.
- Львова А.С., Маликова М.Г., Кубарева А.В. Формирование культуры диалогического общения в учебной дискуссии//Начальная школа. 2021. № 1. С. 48-50.
http://izvestia-ippo.ru/lisichkina-zh-g-dialog-kak-sredstvo-for/