Лисица О.П. | ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

магистрант 2 курса Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. E-mail: olgakare@yandex.ru

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Статья посвящена вопросу формирования навыка смыслового чтения через стратегию развития критического мышления. Рассматривается трактовка понятия «смысловое чтения» разных авторов. В статье делается акцент на актуальность проблемы формирования смыслового чтения в условиях цифровизации образования. Описываются три фазы развития критического мышления и приемы, используемые на разных этапах работы с текстом. Дается подробное описание практического применения РКМЧП на уроке «Окружающий мир» в третьем классе.

Проблемой формирования навыка смыслового чтения занимались и занимаются отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Появляются новые средства и возможности для решения этой задачи, но при этом она остается решенной не до конца. Чтение является ключевой техникой получения знаний в современном обществе. Именно на нем должны базироваться технологии обучения любого предмета.

Учеными было установлено, что именно навык чтения влияет на успеваемость ученика больше всего. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся.

ФГОС НОО отмечается значимость обучения смысловому чтению, подчёркивает его метапредметный и надпредметный характер и определяет его как: осмысление цели чтения и вида чтения, получение нужной информации из прочитанных текстов, определение главной и второстепенной информации, свободное восприятие текстов различных жанров, понимание и адекватная оценка СМИ.

К.Д. Ушинский является основоположником метода объяснительного чтения. Хотя в своих работах употребляет только такие понятия как «полноценное чтение» и «сознательное чтение». Тем не менее, содержание их соответствует современному представлению о термине «смысловое чтение». Ушинский разработал звуковой аналитико-синтетический метод, который соединяет элементы аналитического и синтетического подходов к освоению чтения и грамоты. Этот метод «дает самодеятельность ребенку, беспрестанно упражняет внимание, память и рассудок дитяти, и, когда перед ним потом открывается книга, оно уже значительно подготовлено к пониманию того, что читает, и, главное, в нем не подавлен, а возбужден интерес к учению»

Впервые термин «смысловое чтение» используют Л. Ю. Невуева и А.А. Зубченко. Исследователи используют понятие «выразительное (смысловое) чтение» и включают в него два типа чтения: пословное и слитно-фонетического чтение и смысловое. Смысловая сторона чтения определяется в работах В.Г. Горецкого. В частности, она включает понимание значений слов, законченной мысли предложений, предметного плана содержания эпизодов и глав, основного смысла всего текста [3, С.8]

Особое внимание привлекает работа Н.Е. Скриповой и А.В. Бабухиной, которые говорят, что цель смыслового чтения является необходимость максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию, т. е. осуществлять познавательную деятельность. Так же авторы говорят о недостаточности обращения внимания в программе «Литературное чтение» на развитие способности понимать текст. И дают решение данной проблеме в виде модернизации программного содержания, а в частности уделять больше внимания на формирование умений понимать художественный текст; включать ориентированные на разный возраст тексты, произведения, раскрывающие жизнь и проблемы современных детей.

Современное общество входит в систему цифровизации, в том числе происходит цифровизация образования [1]. В обиход входит такое понятие как «клиповое чтение», которое заключается в обрывочном чтении, когда из текста вырываются отельные слова и фразы, читатель субъективно трактует содержание текста, при этом упускает смысл, который изначально был заложен автором. Поэтому сейчас формирование навыка смыслового чтения становится еще более актуальным.

Технологи формировании умения смыслового чтение базируется на трех этапах: работа с текстом до чтения; работа с текстом во время чтения; работа с текстом после чтения.

Первый этап связан с предвосхищением чтения и мотивации к чтению. Формирует такие умения как предполагать, прогнозировать содержание текста на основании иллюстрации, заголовка или знания об авторе текста. Второй этап связан с интерпретацией текста. На данном этапе читатель определяет смысл прочитанного текста, соотносит его с прогнозом, который был составлен на первом этапе. Третий этап — это рефлексивное чтение, которое заключается в воспроизведении информации посредством пересказа, ответы на концептуальные вопросы учителя, а также понимание авторского смысла. Все три этапа созвучны с этапами технологии развития критического мышления, которая является одной из стратегий развития смыслового чтения. Пошаговое формирование умений имеет большое развивающее значение [2].

Авторами этой технологии являются американские ученые и преподаватели Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Профессор и преподаватель американской литературы Д. Клустер сформулировал определение понятия критическое мышление – как социальное самостоятельное мышление, при котором информация является отправным пунктом, начинающееся с постановки вопросов и уяснения проблем, которые необходимо решить, стремящееся к убедительной аргументации.

С.И. Заир-Бек и И.В. Муштавинская критическое мышление определяют, как процесс наложения новой информации на уже имеющийся жизненный опыт человека, и принятия при этом решения о том, что является истиной, что необходимо дополнить, а что отвергнуть [5].

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (далее РКМЧП) состоит из трех фаз: вызов, осмысление содержания, рефлексия [5]. Каждая фаза перекликается с этапами формирования умения смыслового чтения: Так, например, фаза вызов направлена на мотивацию и актуализацию уже имеющихся знаний, фаза осмысление содержания заключается в сохранении интереса к теме, а также получение нового знания.  На фазе рефлексии происходит интерпретация полученной и выполнение практических заданий на основе изученной информации. Важно заметить, что данная технология может быть использована в рамках любого урока или внеурочного занятия, что соответствует метапредметному характеру смыслового чтения.

Для каждой фазы используются свои приемы и стратегии. В таблице представим примерный перечень возможных приемов для каждой фазы.

Таблица 1 — Возможные приемы для фаз РКМЧП.

Вызов	Осмысление содержания	Рефлексия
Кластеры. Ключевые слова. Верные и неверные утверждения. Бортовой журнал (предположения, новая информация). Дерево предсказаний. Корзина идей. Плюс-минус-интересно. Таблица-синтез. Таблица З-Х-У. Игра «Как Вы умаете?».	Кластеры. Бортовой журнал. Инсерт. Чтение с остановками. Толстые и тонкие вопросы. Ромашка Блума.  Составные таблицы. Таблица-синтез. Таблица З-Х-У. Стратегия «Зигзаг».	Возвращение к кластерам. Возвращение к бортовому журналу. Возвращение к утверждениям. Эссе на 5 или 10 минут. 6 шляп. Дискуссии. Синквейн.

Приведем пример проведения урока «Окружающий мир» в 3 классе по теме «Животные и наша безопасности» с использованием технологии РКМЧП.

1 фаза «Вызов». До прочтения текста из учебника для актуализации знаний учитель использует прием «Верные и неверные утверждения». На экране появляются утверждения, напротив которых ученики должны сделать пометку «верно» или неверно». По мере прочтения текста данные утверждения будут либо опровергнуты, либо получат подтверждение. Пример утверждений:

• Все змеи «ядовитые».
• Змеи очень пугливые существа.
• Если тебя укусила змея, то укус необходимо заклеить пластырем.
• Нанести вред могут только дикие животные.
• Если тебя укусила собака, то нужно срочно обратиться к врачу.

Приведем еще один пример стадии «вызов», используя прием «Корзина идей». Учитель спрашивает о том, что детям уже известно по теме. Дети самостоятельно вспоминают и записывают, что уже им известно по данному вопросу, например: «Опасными бывают и домашние и дикие животные», «змеи очень опасны», «необходимо соблюдать осторожность при общении с собаками и кошками». И т.д. при этом все положения могут быть записаны и вложены, либо в настоящую, либо в виртуальную корзину

2 фаза «Осмысление содержания». На данном этапе целесообразно использовать прием «Инсерт»: по мере прочтения текста ученики на полях делают пометки : «V» — уже знал; «+» — новое для меня; «-» — думал иначе; «?» — не понял, есть вопрос. После прочтения текста следует проверка понимания и закрепление. Здесь происходит обсуждение, что уже было знакомым, что нового узнали, а у кого возникли вопросы по тексту или осталось непонятным.

Так же на этой стадии можно использовать прием «чтение с остановками», а также «тонкие и толстые вопросы». После прочтения первого абзаца учитель просит остановиться и задает по тексту «тонкие» вопросы, которые требуют однозначного ответа, например: Много ли ядовитых змей на планете? Самая распространенная ядовитая змея в России? Далее следуют «толстые вопросы»: Как вы думаете, зачем кусают змеи? После получения ответов на вопросы чтение продолжается до следующей остановки, где учитель снова задает вопросы.

3 фаза «Рефлексия». На этом этапе текст превращается в единое целое и учитель возвращается к приемам, которые были использованы на стадии вызова и анализируются ответы или предположения учеников. Также можно использовать метод 6 шляп, каждый ученик надевает мысленно одну шляпу из шести цветов и в соответствии с цветом шляпы делает утверждение, например:

Белая шляпа. Факты. Когда кошка или собака ест или охраняет детенышей, ее нельзя трогать.

Жёлтая. Позитивное мышление. Соблюдая в лесу осторожность скорее всего избежишь укуса змеи.

Черная. Проблема. На шерсти животных, в том числе домашних могут быть яйца глистов.

Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось, что мы узнали, что большинство змей неядовитые.

Зеленая. Творчество. Неизвестно понравится ли неизвестной собаке или кошке, если ее погладить.

Синяя. Философия. Обобщают высказывания каждой группы.

Применение стратегии РКМЧП для формирования навыка смыслового чтения решает не только задачи, которые ставит ФГОС при развитии умения смыслового чтения, но является универсальным инструментом повышения мотивации к обучению, развитие продуктивных умений, способность к самооценке, умение планировать свою деятельность, развивать гибкость ума, а также развитие интеллектуальных способностей, которые позволяют учиться самостоятельно. А огромное разнообразие приемов позволяет учителю творчески подходить к организации урока, делать его интересным, при этом реализовывать требования идейности (воспитывать цели, смыслы, ценности, отношения), а также художественности [4, С. 19].

 

Список литературы

1. Калинченко А.В. Опыт организации и проведения фестиваля «Математика для малышей» // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2015. № 2 (32). С. 74-80
2. Калинченко А.В. Значение коррекционно-развивающих способов обучения в системе общего начального образования / В сборнике: Наука – практике: научная школа М.Н. Перовой – специальным (коррекционным) образовательным учреждениям, материалы Всероссийской научно-практической конференции, 2011. С. 32-35
3. Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А. Уроки чтения в методической системе В.Г. Горецкого. Начальная школа. 2019. № 7. С. 7-11
4. Леонович Е.Н. Основы построения системы филологического образования. Монография / Москва, 2000.
5. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб. метод. пособие / И.В. Муштавинская. — Санкт-Петербург: КАРО, 2013. — 140 с.