Липухина А.Г. | РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ДОУ И ПЕДАГОГИКА СОТВОРЧЕСТВА

Воспитатель

МБДОУ Детский сад «Рябинка» КВ, Зональная Станция, Томский район

Email: lipuhina78@mail.ru

В данной статье приводится пример из собственного опыта автора работы, где была сделана попытка определить какую роль играет развивающая предметно-пространственная среда в реализации идей педагогики сотворчества.

This article provides an example from the author’s own experience of the work, where an attempt was made to determine what role the developing subject-spatial environment plays in the implementation of the ideas of pedagogy of co-creation.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) ДОУ неотъемлемая часть образовательного процесса. Она должна соответствовать требованиям ФОП и ФГОС ДО. Принципы формирования РППС направлены на всестороннее развитие и воспитание дошкольника, она является основной частью формирования личностных качеств ребенка. Мы знаем, что именно в дошкольном возрасте ребенок начинает относиться к себе как к части социума, принимает на себя определенные социальные роли, развивается духовно-нравственно, физически и, зона ближайшего развития играет непосредственную роль в его становлении. Ребенок, по сути, в этом возрасте, как негранёный алмаз, попадающий в руки мастера умеющего использовать окружающую среду в профессиональной его огранке. На сколько компетентен мастер, на столько качественней будет огранка. Педагогика же сотворчества, как концепция современного гуманистического образования, разработанная и практически реализованная профессором С.Ю. Степановым вместе со своими учениками и последователями [1], [2], [4], [5],  является идейной и методической основой, неотъемлемым форматом развития и самосовершенствования как педагога, так и ребенка, а также выступает важным условием сотрудничества обеих этих сторон в дошкольном образовании. Иначе говоря: «Педагогика сотворчества – это отношения, когда две уникальные личности, ученик и учитель, становятся неисчерпаемыми источниками развития друг для друга» [1, с.6.]. Особенности применения идей этой психолого-педагогической концепции в дошкольном образовании связано с тем, что в отличии от школьников, дошкольники большую часть дня проводят в детском саду, где воспитательно-образовательная деятельность является практически непрерывным процессом. То есть каждое действие педагога, каждая зона в группе должна быть направлена непосредственно на развитие ребенка, побуждая в нем любопытство, а затем и желание узнать и освоить что-то новое.

При планировании образовательной среды своей группы следует ориентироваться на ФГОС ДО, где прописаны определенные требования ее организации:

«3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной» [6].

РППС в группе, где автор статьи работает воспитателем, представлена «Центрами развития», поделенными по трем секторам:

• Активный сектор («Спортивный центр», «центр конструирования», «центр театра» «Центр дежурства»)
• Спокойный сектор («Центр уединения» «Центр книги» «Центр воды и песка» «Патриотический центр»)
• Рабочий сектор («Центр экспериментирования» «Центр манипуляционных игр» «Центр математики» «Центр речи»)

Вся наполняемость центров соответствует гендерным различиям, возрастным особенностям, интересам детей. Она обеспечивает реализацию образовательной программы, учитывает национально-культурные условия и возрастные особенности детей.

РППС должна быть трансформируемой, соответствовать и подстраиваться к теме недели и к задачам, которые преследует педагог. Педагог должен быть готов к разному развитию событий, ведь неизвестно, куда заведет детская фантазия в решении поставленных задач. Педагог и ребенок являются субъектами единого и неделимого процесса, преследуют одну цель, действуют совместно. Технологии педагогики сотворчества в купе с РППС несут огромный потенциал развития ребенка. Рассмотрим психолого-педагогический потенциал наиболее продуктивных рефлексивно-сотворческих методик, разработанных и апробированных С.Ю. Степановым в образовательной практике.

Приём «символизации и версификации» [4]. Данная технология использовалась в моей работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. В силу того, что дети этого возраста еще не умеют читать, она очень помогала нам в заучивании стихов, составлении рассказов, пересказов текстов, дидактических играх, составления логических цепочек «от семечка до плода» «сначала – потом». Данная методика использовалась в РППС таких, как: «Центр речи», «Центр манипуляционных игра», «Центр экспериментирования». В старших группах мы вместе с детьми пробовали сами создавать символы и использовать их на занятиях и в течении дня. Плюс этой технологии в том, что он подходит практически для всех возрастных групп ДОУ.

Технология коктейлирование [4]. Эта сотворческая технология наиболее эффективна именно для работы с детьми дошкольного возраста, так как позволяет охватить большую часть одной или даже нескольких образовательных областей, объединенных одной целью, а также дает высокий результат усваивания материала.

Образно-символическая рефлексия [4], наиболее успешно использовалась в работе с детьми старшего дошкольного возраста, так как они уже умеют анализировать и стараются оценивать себя.

Но наиболее успешна, на мой взгляд для дошкольного обучения является технология композиции поля и задач [4]. Она удобна тем, что при ее использовании можно удачно сочетать различные описание выше приемы.

Учитывая возрастные особенности детей разного дошкольного возраста и специфику дошкольного обучения [3], можно с уверенностью сказать, что спектр применения сотворческих технологий для детей старшего и среднего дошкольного возраста достаточно широк, но при этом для детей младшего дошкольного возраста не все технологии приемлемы.

Так, например, метод позициональной дискуссии [4] трудно использовать в работе с детьми 3-4 лет, или даже 5-6 лет, так как суть данной технологии основывается на возможности активно общаться, мотивировать спонтанную речь, выражать свои  мысли, свое отношения к определенной проблеме, а как мы понимаем для детей дошкольного возраста это не вполне возможно в связи с их возрастными особенностями.

Возвращаясь к РППС в сотворчестве, следует отметить, что все приведенные выше технологии легко сочетаемы как на занятиях, так и в свободной деятельности детей в течение дня. На рисунке 1 схематично представлено взаимодействие РППС и технологий педагогики сотворчества.

В центр размещена проблема, задача или вопрос, определяемые совместно: педагог+воспитанник, так как они являются участниками сотворческого процесса. Для решения проблемы используется РППС с приемами, технологиями педагогики сотворчества. РППС может трансформироваться по необходимости. В течение всего времени поиска и решения проблемы педагог и воспитанник работают вместе бок о бок как деловые партнеры, ищут информацию, проводят исследования, делают выводы.

Рисунок 1. Схема взаимодействия РППС с технологиями сотворчества

Опираясь на опыт своей работы, можем сказать, что РППС ДОУ совместно с педагогикой сотворчества играет положительную роль в развитии и формировании личности дошкольника. Кроме этого, она поднимает межличностные отношения педагога и воспитанника на новый более высокий уровень общения. Ведь как пишет С.Ю. Степанов: высшие ценности сотворчества взрослого и ребенка — это сами его участники [4].

Список литературы

1. Методическое пособие «Педагогика сотворчества: от теории к практике» / Составитель – С.В. Лазарева. Томск: МАОУ лицей № 7, 2021.
2. Оржековский П.А., Степанов С.Ю., Мишина И.Б. Развитие и оценка творческих способностей учащихся на уроках в условиях нарастающей цифровизации образования // Непрерывное образование: XXI век. 2020. № 3 (31). С. 2–14.
3. Смирнова П.В. Формы проявления исследовательского поведения в раннем возрасте // Научно-педагогическое обозрение. 2017. № 3 (17). С. 84-92.
4. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. 174 с.
5. Степанов С.Ю., Кремер Е.З. Педагогика сотворчества: сплав теории и практики // Образовательная политика. 2011. № 2 (52). С. 19-22.
6. ФГОС дошкольного образования. Минобрнауки РФ. Москва, 2013. Электронный ресурс: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/