студенты ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В статье рассматриваются вопросы тестирования и его применение для проверки знаний и умений учащихся по русскому языку в разделе «Морфология», приведены примеры тестов.
Одним из важнейших аспектов обучения младших школьников русскому языку в образовательном учреждении является:
— отбор учебного содержания в соответствии с реализацией важнейших дидактических принципов — принципа мировоззренческой направленности, принципа доступности и др. [2, С. 12];
— отработка эффективных способов обучения или педагогических технологий [3, С. 4];
— контроль и оценка полученных знаний и сформированных на их основе практических умений.
Существуют различные способы проверки знаний и умений учащихся. При диагностично поставленной цели осуществляется рациональный выбор и реализация того или иного способа. Существенным является то, что разные способы могут дополнять друг друга, усиливая объективность и достоверность полученной информации. Одним из способов проверки знаний и умений учащихся является тестирование. Тестирование нередко в педагогической литературе рассматривается как метод, как прием и пр. Мы считаем, что его следует рассматривать как один из методов сбора информации в рамках такой технологии оценивания, как мониторинг. Оговоримся, что наряду с мониторингом существуют еще такие технологии оценивания, как рейтинг и портфолио.
В данном случае полученная информация будет свидетельствовать об уровне сформированности умений учащихся по учебному предмету «Русский язык» на разных этапах обучения. Необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников при этом подчеркивают исследователи в области начального образования [1].
Заметим, что учебный предмет «Русский язык» является одним из основных учебных предметов, включает в себя большое количество разделов, которые подлежат усвоению младшими школьниками в процессе обучения в начальной школе. Качество усвоения знаний, уровень сформированности навыков и умений учащихся необходимо систематически, целенаправленно и объективно проверять.
В данной статье мы остановимся на таком разделе предмета «Русский язык», как «Морфология». В начальной школе ей уделено достаточное внимание. В соответствии с программой по русскому языку по завершению начального курса обучения младшие школьники должны знать признаки частей речи и свободно их дифференцировать.
Существенным при составлении тестов является учет уровней деятельности учащихся:
— на уровне репродуктивной деятельности с внешней опорой эффективно будут «работать» такие методы сбора информации, как наблюдение, опрос;
— при сборе информации на уровне репродуктивной деятельности без внешней опоры рационально использовать тесты. Задания в них направлены на воспроизведение знаний и умений. С их помощью можно проверить такие аспекты, как объем, системность, осмысленность, прочность знаний и умений.
Исходя из требований к результатам обучения нами были разработаны тесты, с помощью которых можно проверить сформированность знаний и умений по такому разделу учебного предмета «Русский язык», как «Морфология».
Набор тестов может включать разное количество заданий, но важно при этом учитывать время, затрачиваемое на выполнение данных заданий на каждом этапе обучения. За каждое задание начисляются баллы, необходимо установить минимальное и максимальное количество баллов.
Приведем примеры тестов.
Тесты на распознавание частей речи, с которыми знакомятся учащиеся в начальной школе.
- В каком ряду все слова являются именами существительными?
а) помощник, рожь, яблочный, печка; б) раздолье, верхушка, степь, предлагать;
в) корзина, далеко, освещение, стройка; г) купюра, здание, изгиб, сочинение.
- В каком ряду все слова являются глаголами?
а) плыть, мать, бросать, гулять; б) бедность, жадность, говорить, убедить;
в) летать, принести, облегчить, зависть; г) предложить, углубить, повести, потянуть.
Тесты на определение признаков частей речи.
- В каком ряду все имена существительные одного склонения? Какого?
а) рассвет, метель, поле, двор; б) опушка, береза, земля, юноша;
в) капелька, тетрадь, снегирь, лень; г) голос, горизонт, солнце, площадь.
- Выбери верные утверждения.
а) перышко – им. сущ., ср.р., 2-е скл.; б) белизна – им. сущ., м.р., 1-е скл.
- В каком ряду все глаголы II спряжения?
а) смотреть, слышать, говорить, просить; г) ненавидеть, делать, платить, стелить.
- Выбери верные утверждения.
а) бегает – глаг., I спр., наст.вр., 3-е л., ед.ч.; б) разгонишь – глаг., II спр., наст. вр., 2-е л., ед.ч.
За каждое задание, как указывалось выше, ученик получает определенное количество баллов.
Тестирование позволяет объективно проверить знания, умения и навыки учащихся по предмету. Благодаря тому, что задания носят дифференцированный характер, появляется возможность определить уровень знаний учащихся, также определить, какие могут быть пробелы. Однако здесь не стоит забывать, что высока вероятность того, что ученик иногда выбирает вариант ответа случайно. Поэтому, чтобы получить более точную информацию, стоит применять и другие методы сбора информации. Важно в системе профессионального образования осуществлять подготовку будущих учителей к оценке результатов обучения как условию формирования учебно-познавательной деятельности школьников [4, С. 49].
Закономерным является то, что при прочном усвоении младшими школьниками знаний и умений по предмету «Русский язык» учитель может предложить им задания субъективно-творческого характера при формировании уже продуктивных видов деятельности.
Список литературы
- Калинченко А.В. Значение коррекционно-развивающих способов обучения в системе общего начального образования / В сборнике: Наука – практике: научная школа М.Н. Перовой – специальным (коррекционным) образовательным учреждениям, материалы Всероссийской научно-практической конференции, 2011. С. 32-35.
- Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А., Калинченко А.В. Принципы определения состава учебных курсов для начальной школы // В сборнике: Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов («Дни науки МГПУ-2015»). Ответственные редакторы Н.П. Ходакова, А.В. Калинченко. 2015. С. 12-19.
- Леонович Е.Н. К вопросу о формировании понятия «способ обучения» или «педагогическая технология». Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 4. С. 4 – 7.
- Леонович Е.Н., Терентьева Д.А. Подготовка бакалавров к оценке результатов обучения как условию формирования учебно-познавательной деятельности школьников. Среднее профессиональное образование. 2019. № 6. С. 49-51.
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования, 2015 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshhego-obrazovaniya-2/, свободный (дата обращения: 24.03.2021).
http://шямуыешф-ippo.ru/likhman-yu-i-filippova-a-v-testirovan/