cтудент ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e-mail: mariyamihaelis@mail.ru
Статья посвящена актуальной на современном этапе проблеме развития самосознания детей младшего школьного возраста как важнейшего составного компонента личности. В статье определены проблемы становления и развития самосознания у детей младшего школьного возраста. Рассматриваются идеи отечественных педагогов, психологов о развитии у человека высших психических функций. Показано, что данные идеи в настоящее время актуальны и могут быть взяты на вооружение теорией и практикой.
На современном этапе развития психологической науки одной из актуальных проблем является проблема развития самосознания как важнейшего составного компонента личности. Проблема становления личности связана с формированием самосознания – осознанием себя и отношением к себе как духовному, физическому и общественному существу. Наше представление o себе играет важную роль в отношениях c окружающими людьми. Самосознание, являясь «ядром личности», оказывает регулирующее влияние на все стороны жизнедеятельности человека. Самосознание – это осмысление человеком своих личностных качеств и себя как части объективного мира, своей роли в его развитии и места в нем. Одним из главных условий, благодаря которым индивид становится личностью является самооценка. Онa формирует у субъекта потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок.
Как мы знаем традиционно в начальной школе основное внимание уделяется познанию окружающего мира через основы предметных знаний, а процесс самопознания младших школьников происходит опосредованно. Самопознание — это начало процесса самосознания, которое является приоритетом подросткового возраста. Оно развивается во взаимодействии и общении с другими людьми, на основе сравнения себя с ними.
Исследователи, изучающие проблемы развития детей младшего школьного возраста, отмечают, что представления их об особенностях своей личности еще недостаточно устойчивы и мало дифференцированно (A.B. Захарова), они не умеют думать о себе, эти умения находится лишь в зачаточном состоянии (Г. Олпорт), так как у них нет целостного, истинного понимания себя (И.И. Чеснокова).
Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Учебная деятельность становится ведущей для ребенка. Он открывает для себя значение новой социальной позиции — школьника, связанной с выполнением работы, которую высоко оценит взрослый. И даже если желание занять это новое место в жизни появляется у ребенка не в самом начале обучения, а позже, все равно формирование соответствующей внутренней позиции существенно меняет его самосознание.
В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям. Структура самосознания ребенка укрепляется, расширяется, наполняется новыми ценностными ориентациями. Школьная оценка влияет непосредственно на становление самооценки и во многом определяет социальный статус ребенка.
Принято считать, что для того чтобы изменения в личностной сфере были устойчивы и положительно влияли на процесс развития младшего школьника, недостаточно естественных условий созревания. Необходимо создание образовательной среды, в которой осуществляется целенаправленная работа, как самих учащихся, так и учителя. Именно поэтому проблема формирования мотивации самопознания в младшем школьном возрасте становится актуальной.
Деятельность и поведение человека регулируется самосознанием, которое является одним из главных компонентов психологического склада личности. Составляющими самосознания являются: когнитивный компонент (представление о своих качествах личности и сущности), эмоционально-аффективный компонент (самоотношение, самолюбие) и оценочно-волевой (определенная самооценка). Проблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной и зарубежной психологии и философской мысли. В работах таких исследователей, как Л.И. Божович, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, В.В. Столина, И.И. Чеснокова, У. Джеймса и др. проанализирован вопрос о предметном содержании и становлении самосознания в контексте общей проблемы развития личности, раскрываются различные аспекты становления самосознания, его развития. Самосознанием в младшем школьном возрасте напрямую связано с развитием самопознания и самосовершенствования личности в целом [2, 3, 7, 8].
По мнению большинства исследователей, наиболее последовательная теория о развитии у человека высших психических функций была создана Л.С. Выготским. В соответствии с данной теорией, ребенок приходит в мир, обладая данными ему от природы психофизиологическими функциями. Л.С. Выготский доказывает, что развитие самосознания личности является результатом взаимодействия и общения ребенка с другими людьми. При этом высшие психические функции основываются на овладении собственным поведением. Только тогда можно говорить о формировании личности, когда имеется налицо овладение собственным поведением.
Как показывают многочисленные исследования (И.С. Кон, Ю.Н. Кулюткин, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Э. Риньяно и др.), осознание собственных психических операций появляется у ребенка относительно поздно. Если проследить, как возникает процесс самосознания, то можно увидеть, что он проходит в развитии высших форм поведения через три основные ступени. Вначале любая высшая форма усваивается ребенком исключительно с внешней стороны. С объективной стороны эта форма поведения уже заключает в себе все элементы высшей функции, но субъективно, для самого ребенка, она является чисто природным способом поведения. Только благодаря тому, что другие люди наполняют природную форму поведения социальным содержанием, она для других раньше, чем для самого ребенка, приобретает значение высшей функции. Наконец, в процессе длительного развития ребенок начинает осознавать строение этой функции, начинает управлять своими внутренними операциями и регулировать их
По мнению А.В. Петровского, в младших классах школы возникает возможность при содействии взрослых подойти к оценке своих психических качеств, пока что на уровне осознания причин своих успехов и неудач. Стремлением к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и самого себя как субъекта отношений с окружающими связанно со становлением самосознания. Образ «Я» – это представление человека о самом себе: о своем уме, теле, способностях, чертах характера. В образ «Я» встраивается и отношение к самому себе: человек может относиться к себе фактически так же, как он относится к другому, уважая или презирая себя, любя и не любя и даже понимая и не понимая себя. Образ «Я» тем самым вписывается в структуру личности.
Р. Бернс говорит о Я-концепции как о совокупности представлений индивида о себе, сопряженной с их оценкой. «Я-концепция» в сущности, определяет не только то, что представляет собой индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем [2].
В отечественной психологии принято считать, что на формирование личности младшего школьника и его самосознание решающее влияние оказывают социальные условия и факторы. Наиболее сильно проявляется влияние следующего ряда факторов: семья; взаимоотношения в системе «учитель-ученик»; общество сверстников; идеал.
По нашему убеждению, первой социальной средой, в которой берет начало самосознание ребенка является семья. Первые представления ребенка о себе начинают складываться в процессе взаимоотношений с родителями, так как самоотношение у ребенка является перенесенными вовнутрь знаниями и отношениями взрослых в сочетании с собственной активностью ребенка. Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей.
Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью.
Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они.
В-третьих, понимание: родители, хорошо зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, формируют его самосознание и коммуникативные качества [1].
Отношение в сфере «учитель-ученик» это следующий фактор. Не только родители, но и учителя влияют на самосознание младших школьников.
В работах М.И. Лисиной очень широко представлено исследование влияния общения на психическое развитие ребенка. Она исходила из того, что главным условием психического развития ребенка является его общение со взрослыми. Экспериментальные исследования, проведенные под ее руководством, показали, что именно в общении развиваются внутренний план действий ребенка, сфера его эмоциональных переживаний, познавательная активность детей, произвольность и воля, самооценка и самосознание [4]. Можно согласиться с ее выводами, но при этом, наравне с общением столь же важным условием психического развития ребенка является социальная среда.
Зачастую учитель, внимание которого направлено, прежде всего, на учебную успеваемость, не видит за отметками индивидуальности учащегося. Младший школьник очень чуток к оценке взрослыми отдельных качеств его личности, интеллекта, способностей, поскольку интерес к себе у ребенка обострен. Он отличается большой ранимостью и часто болезненной реакцией на любые критические замечания по отношению к себе. А когда критические замечания попадают на почву неуверенности в себе, в своих способностях и возможностях, то возникают сильные переживания в виде тоски и обиды. Таким образом, учитель, выступая безусловным авторитетом для детей, оказывает наибольшее влияние на самосознание и самооценку младшего школьника.
Далее раскроем такой фактор, как влияние общества сверстников. Основной инстанцией социализации, наряду с родительским домом, является школа. Исследование кризиса 7 лет показало, что в этом возрасте особую значимость для ребенка приобретают его положение среди сверстников и его роль в более широком социальном контексте. Социальная активность, направленная на завоевание признания и уважения других и на самоутверждение, задает смысл всей его деятельности [8]. Представляется, что развитие коммуникативных способностей и самосознания младших школьников напрямую зависит от общения со сверстниками. Познание другого человека, а так же познание самого себя в сравнении с ним, является целью общения со сверстниками.
Если статус школьника достаточно высок, только тогда, по нашему мнению, группа сверстников является благоприятной для развития самооценки и самосознания средой. Место в системе отношений зависит от различных черт характера школьника, в том числе и от таких, как общительность, способность понять другого, быстро ориентироваться в сложившейся обстановке.
Несколько слов о влиянии идеала в развитии самосознания. Идеал – то, что составляет высшую цель деятельности, стремлений. В возрастной психологии идеал – это нравственный образец, эталон, который служит мотивом преобразовательной деятельности субъекта. Л.И. Божович утверждает, что психологический идеал выполняет двоякую функцию. Во-первых, он создает более или менее постоянную и интенсивную систему нравственных стремлений ребенка, которая входит в структуру его аффективных тенденций, создавая вместе с другими его потребностями и стремлениями сложную констелляцию побудительных сил, определяющих его поведение. Во-вторых, идеал, будучи осознанным, начинает выступать в качестве того нравственного эталона, по которому школьник стремится сознательно формировать самого себя, оценивать свои и чужие поступки» [2]. Идеалом для младшего школьника могут служить люди ближайшего окружения: отец, мать, старший брат или сестра, затем учитель (при условии его авторитетности).
По нашему мнению, в формировании самосознания младшего школьника перечисленные факторы выступают взаимовлияющими компонентами. Становится очевидным, что любое исследование факторов может быть только комплексным.
Обобщая изложенное, можно сделать вывод о том, что в младшем школьном возрасте постепенно формируется самосознание. Ведущей формой развития самосознания в младшем школьном возрасте является самооценка. Референтная группа предъявляет к конкретной личности определенную оценку, и в целом от нее зависит уровень самооценки.
Постепенно накапливаются психические качества, ведущие ребенка к важному моменту развития его самосознания в подростковом возрасте. Наиболее устойчивые предпосылки сформированности самосознания в младшем школьном возрасте относятся к внешним характеристикам, а самопредставление внутренних качеств находится на стадии формирования, характеризуется нечеткостью и малой объективностью.
В условиях школы развитие самосознания, осуществляется в процессе сложноорганизованной, многопредметной, социально-значимой деятельности и определяется степенью вовлеченности в нее самого ученика.
Основным способам повышения уровня самосознания младших школьников будет являться, по нашему мнению, усовершенствование педагогического процесса, в котором будут совмещены элементы традиционной (коллективная работа, работа в группах) и личностно-ориентированной (диалогичность, творчество, ситуации успеха рефлексивные методы, педагогическая поддержка личности, субъект субъектные отношения) программ.
Литература
- Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореф. канд. психол. наук. – Н., 2000. – 23 c.
- Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. – 425 c.
- Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. – М., 2013. – 352 с.
- Выготский Л.С. Собр. Соч., т. 3. – М.: 1983, С. 144, 145.
- Кон И.С. Открытие “Я”. – М.: Политиздат, 1978. – 325 с.
- Лисина М.И. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвещение, 2001. – 346 с.
- Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 456 с.
- Чеснокова И.И. Психологическое исследование самосознания // Вопросы психологии. 1985. № 4. – С. 162–164.
- Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. – С. 90-92.
Likhacheva M.V.
Moscow City University, Moscow, Russia, (129226, Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), e-mail: mariyamihaelis@mail.ru
PECULIARITIES OF FORMATION OF THE CONSCIOUSNESS OF CHILDREN
OF PRIMARY SCHOOL AGE
The article is devoted to the actual at the present stage the problem of developing the self-awareness of children of primary school age as the most important component of the personality. In the article the problems of formation and development of self-consciousness in primary school age. Examines the idea of domestic pedagogues, psychologists on human development of the higher mental functions. It is shown that these ideas are currently relevant and could be taken up theory and practice.
Keywords: the identity of the child, primary school age, development, identity, self-knowledge, ideal, consciousness, «I-concept», identity, educational activities, education environment, family.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/likhacheva-m-v-osobennosti-formirovani/