студент ГАОУ ВО МГПУ, Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e-mail: mariyamihaelis@mail.ru
Статья посвящена актуальной проблеме развития профессионального самосознания студентов младших курсов педагогического вуза. В статье уточнено понятие «профессиональное самосознание», рассмотрены его структурные компоненты, а также определены основные психолого-педагогические условия.
Проблема исследования самосознания личности является одной из актуальных для современной психологии и педагогики. Это связано с внедрением новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, изменяющимися социально-экономическими условиями, а также с необходимостью изменения отношения субъекта труда к своей профессиональной деятельности.
В большинстве исследований (И.М. Белова, Т.В. Галкина, Н.Е. Горская, Е.Н. Костарев, Ю.А. Парфенов, Т.П. Родионов, А.А. Тихонова) самосознание рассматривается как процесс, во время которого человек познает свою сущность, позволяющий ему выстроить систему собственных ценностей и выработать отношение к себе. Это процесс осознания личностью самого себя, всего многообразия своих индивидуальных особенностей, своей роли и места в общественной организации и сущности в целом, это позиция личности, отражающая ее отношение к осознанным сторонам своего внутреннего мира.
Учитывая высокую значимость осмысленности деятельности для профессионального образования, удовлетворенности им мы рассматриваем смысловые образования как основополагающие в структуре личности студента и в его учебной деятельности [3].
Проблема профессионального самосознания широко исследовалась различными авторами. Рассмотрим несколько точек зрения относительно данного понятия.
По мнению А.К. Марковой, профессиональное самосознание – это осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, профессионально значимых качеств у профессионалов; это отражение основ профессионального мировоззрения, субъективной концепции профессионального труда, сравнение себя с неким абстрактным идеалом [5, с. 89].
Обобщив различные определения, мы пришли к следующему выводу: профессиональное самосознание – компонент самосознания личности, заключающийся в осознании себя в рамках профессиональной роли в совокупности с ценностным отношением к избранной профессии и способностями к выполнению профессиональных умений и навыков.
Профессиональная направленность личности является решающим признаком пригодности к профессии, показывающий на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях ведущие осознаваемые отношения личности к избранной профессии и обусловленный спецификой, особенностями личности субъекта и объекта профессиональной деятельности.
В то же время, профессиональная направленность как система включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов: мотивационный, целевой, эмоциональный, когнитивный, контрольно-оценочный и волевой, образующие в ее структуре три блока: мотивационно-целевой (мотивационный и целевой компоненты); эмоционально-когнитивный (эмоциональный и когнитивный компоненты); регулятивный (контрольно-оценочный и волевой компоненты).
Юношеский возраст, студенчество – один из важнейших периодов в жизни человека. Формирование системы ценностных ориентаций в юношеском возрасте является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. В связи с этим отдельное значение приобретает процесс ценностного самоопределения юношей, становление системы ценностных ориентаций, которая особенно необходима для успешной реализации будущей деятельности. Именно в годы учебы в вузе происходит осознание себя как будущего профессионала в конкретной сфере деятельности. От уровня сформированности профессионального самосознания будущего специалиста, зависит его удовлетворенность выбранной профессией, ощущение принадлежности к определенной профессиональной общности и стремление к достижению высокого профессионального статуса [7, 8, 9].
Многие исследователи, говоря о профессиональном самосознании, выделяют его структурные компоненты. Одно из первых исследований структуры профессионального самосознания принадлежит Е.А. Климову. Согласно его точке зрения, профессиональное самосознание включает:
- сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности, знания, мнения о степени своего соответствия профессиональному эталону, о своем месте в системе профессиональных «ролей»;
- знания человека о степени его признания в профессиональной группе;
- знания о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач;
- представления о себе и своей работе в будущем [4, с. 73].
Если рассматривать профессиональное самосознание как часть общего самосознания личности, то вслед за рядом исследователей (Е.М. Васильева, В.Н. Козиев, Л.М. Митина) мы, сообразно структурным компонентам самосознания (Я‐понимание, Я‐отношение, Я‐поведение), выделим следующие ключевые уровни профессионального самосознания: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.
А.А. Деркач разделяет поведенческий уровень на два компонента и в целом выделяет следующие компоненты профессионального самосознания:
− когнитивный (самопознание, познание других и соотнесение этого знания с собой);
− эмоциональный (самопонимание, самоотношение, самоприятие, самоуважение, общее эмоциональное отношение к себе и собственно оценочное отношение);
− мотивационно‐целевой (самоактуализация, реализация жизненного потенциала, самосовершенствование, саморазвитие);
− операциональный (саморегуляция, способность управлять собой) [2].
Таким образом, анализируя подходы авторов к рассмотрению структуры профессионального самосознания, можно сделать вывод, что большинство исследователей считают его характеристикой динамичной, то есть изменяемой во времени, и своеобразно проявляющейся в разные периоды жизни человека.
Далее следует отметить, что мы, как и многие исследователи, придерживаемся той точки зрения, что профессиональное самосознание требует определенной работы по формированию и развитию. Период обучения в вузе является сензитивным для становления профессионального самосознания.
Возможным средством формирования профессионального самосознания являются психолого‐педагогические условия, т.е. конкретные способы педагогического взаимодействия, совокупность «взаимосвязанных мер в учебно‐воспитательном процессе, направленных на формирования субъектных свойств личности… учитывая психологические особенности, продуктивные и эффективные способы и приемы деятельности в заданных условиях» [1].
При целенаправленном психолого‐педагогическом воздействии на компоненты профессионального самосознания студента (когнитивный, эмоциональный, мотивационно‐целевой и операциональный) можно добиться повышения уровня его сформированности в целом. Можно предположить, что для каждого компонента профессионального самосознания могут быть созданы психолого‐педагогические условия его формирования. Рассмотрим их в соответствии со структурой профессионального самосознания А.А. Деркач [2].
Говоря о когнитивном компоненте, следует сделать акцент на познании студентом качеств, необходимых для продуктивной деятельности в избранной сфере, и осознании определенных сторон своей личности, соответствующих им.
Также к данному компоненту относится осознание будущими специалистами психологического смысла профессионально значимых свойств личности работника. Только его глубокое понимание позволит студенту в будущем стать профессионалом. Поэтому условиями формирования когнитивного компонента профессионального самосознания будут являться: предоставление полной информации о получаемой профессии и качествах, необходимых для оптимальной самореализации в профессии; формирование у студентов профессионально важных качеств и осознание ими значимости этих качеств для будущей профессиональной деятельности.
Для формирования эмоционального компонента важным условием является становление и развитие отношения студента к самому себе как к будущему специалисту, позитивного отношения к своей профессиональной деятельности, создание условий для освоения и принятия ценностей, традиций своей профессии и преодоления определенных профессиональных стереотипов.
То есть будущий специалист должен как бы вжиться в профессию, в результате чего произойдет эмоциональное отождествление себя со своим профессиональным сообществом.
Мотивационно‐целевой компонент предполагает формирование стремления к развитию, самоактуализации и самосовершенствованию.
Студент должен понимать объективную необходимость постоянного расширения своих профессионально‐психологических знаний и относиться к учебной деятельности как к средству достижения определенного уровня профессионального развития, который определяется через ценностные ориентации личности.
Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность «должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть… мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то тем самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, … общие мотивы деятельности» [10, с. 245]. Таким образом, еще одно психолого‐педагогическое условие формирования профессионального самосознания – это создание системы мотивации учебной деятельности студента.
Операциональный компонент включает в себя способность к саморегуляции (т.е. к раскрытию своих резервных возможностей). Для будущего профессионала необходим высокий уровень саморегуляции, который позволит формировать активную жизненную позицию и стратегию карьерного роста на основе постоянного обогащения профессионального опыта. Поэтому развитие творческой активности личности студента и формирование рефлексивного отношения к своей деятельности является еще одним психолого‐педагогическим условием формирования профессионального самосознания.
Важно отметить, что все компоненты профессионального самосознания взаимосвязаны. Создавая отдельные психолого-педагогические условия, мы оказываем комплексное воздействие на личность, повышая общий уровень сформированности ее профессионального самосознания. Все перечисленные выше психолого-педагогические условия могут быть реализованы посредством программы психолого‐педагогического сопровождения формирования профессионального самосознания студентов вуза. В качестве педагогического эксперимента нами была разработана рабочая модель по формированию самосознания студентов.
Данная модель позволяет комплексно рассмотреть на возможности целостного процесса. В модели наглядно отражается целостность процесса деятельности учебного заведения в становлении профессионально-педагогического самосознания, рассматриваются очевидные предпосылки и возможности формирования самосознания
Рисунок 1. Рабочая модель по формированию профессионально-педагогического самосознания студентов
Предлагаемая нами модель имеет определённые особенности: во-первых, она является личностно ориентированной, так в ней реализуются принципы свободы выбора и субъектности. Во-вторых, данная модель является открытой для дальнейшего развития и не претендует на окончательность и категоричность выводов.
Для того чтобы проверить эффективность данной модели нами было проведено исследование, в котором приняли участие 50 студентов Институт естествознания и спортивных технологий ГАОУ ВО МГПУ. Результаты представлены на рисунке 2.
Анализ результатов проведенной экспериментальной работы показывает, что у студентов 1 и 2-ого курсов повысилась уверенность в себе, стремление к саморазвитию, четкость целей и компетентность во времени. Студенты с оптимизмом смотрят в свое будущее, в том числе и на профессиональную карьеру.
Рисунок 2. Динамика изменений компонентов профессионального личностного мифа
По полученным результатам видно, что половина студентов 1 и 2-го курсов ориентированы на приобретение знаний. По нашему мнению, это можно объяснить тем, что на начальных курсах студенты наиболее удовлетворены избранной специальностью и с большим интересом обучаются ей. Самооценка студентов повысилась в обеих группах, при этом на 1-ом курсе уровень адекватной самооценки увеличился в три раза.
Следовательно, данные показатели свидетельствуют о том, что апробация модели по формированию профессионального самосознания показывает достаточно высокую эффективность данной программы и позволяет в значительной степени оптимизировать этот процесс.
Литература
- Гусева В.В. Развитие профессионального самосознания студентов среднего специального учебного заведения // Молодой ученый. 2016. № 1. С. 628-630.
- Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.,1993. 314 с.
- Карнеева О.А., Сухоносов А.П. Взаимосвязь смысложизненных ориентаций с удовлетворенностью учебной деятельностью студентов // Актуальные проблемы современной гуманитарной науки: материалы II международной научно-практической конференции. Брянск: РИО БГУ, 2015. С. 26-30.
- Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 304 с.
- Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд Знание. 1996. 308 с.
- Плотникова М.Ю. Формирование профессионального самосознания студентов психологов в процессе обучения в вузе // Проблемы современного педагогического образования, Издательство: Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» (Ялта). 2017. С. 366-371.
- Сухоносов А.П. Особенности формирования нравственных ценностей молодежи в условиях мегаполиса // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, 14-15 апреля 2015 г., Москва, МГПУ. В 2-х частях. Ч.1. СПб.: НИЦ АРТ. С. 361-365.
- Сухоносов А.П. Смысложизненные ориентации и гендерная идентичность студентов педагогических специальностей // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. №4 (34). С. 73-83.
- Сухоносов А.П. Сравнительное исследование особенностей ценностных ориентаций старшеклассников общеобразовательной школы и воспитательного центра Федеральной службы исполнения наказания // Вестник МГПУ (серия Педагогика и психология) №4 (30), Москва, МГПУ. М.: 2014. С. 82-90.
- Эльконин Д.Б. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. М.: Педагогика, 2013. 256 с.
MODEL OF DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL CONSCIOUSNESS OF JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS OF PEDAGOGICAL UNIVERSITY
Annotation. Article is devoted to an actual problem of development of professional consciousness of junior high school students of Pedagogical University. Article clarified the notion of «professional identity», dealt with its structural components, and defines the basic psycho-pedagogical conditions.
Keywords: identity, values, value orientations, students, professional activities, professional self-determination.
http://izvestia-ippo.ru/likhacheva-m-v-model-razvitiya-professi/