д. филол. н., доцент, профессор МГПУ
Материалы научно-практической конференции «Стратегия развития российского образования на период до 2025 года»
Статья посвящена обобщению представлений молодых педагогов и студентов педагогического направления обучения о перспективах развития педагогической науки. Материалом статьи послужили 150 выступлений на конференции «Стратегия развития российского образования на период до 2025 года», а также тридцать статей, опубликованных участниками по результатам конференции. Участниками конференции являлись главным образом молодые практикующие педагоги, которые имеют все возможности для обновления педагогических технологий в практике своей работы. Автор группирует представления молодых педагогов и определяет предполагаемые перспективные направления развития педагогики и методики преподавания. Эти направления обнаруживают связь с изменениями в жизни и культуре общества. Выводом статьи служит общее утверждение о том, что в ситуации постоянного информационного и культурного обновления общества педагогическая наука неизбежно должна изменяться синхронно с ним.
В Институте педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета 22 марта 2019 года прошла конференция «Стратегия развития российского образования на период до 2025 года». Собравшиеся на конференцию студенты и преподаватели ИППО и других институтов МГПУ выделили время в своем весьма загруженном графике (большинство студентов работают параллельно с учебой), не потому что им были предложены какие-то материальные или организационные преференции: их не было. Поэтому есть основания думать, что их интересовало само по себе научное обсуждение перспектив педагогики: того дела, которым они все тем или иным способом занимаются в различных направлениях.
Таким образом результаты этого обсуждения представляют непосредственный интерес и заслуживают изучения как в достаточной мере достоверный источник информации о том, в каких направлениях хотят и планируют развивать педагогику, методику и психологию образования те люди, деятельность которых непосредственно происходит в этих областях. Это значит, что у таких людей возможности для воздействия на перечисленные практики есть и будут расширяться, по мере того как участники: преподаватели вуза и школьные педагоги, главным образом молодые, но уже практикующие, будут совершенствовать свои профессиональные навыки, расширять профессиональные возможности и продвигаться по карьерной лестнице.
Материалом исследования послужили, во-первых, названия выступлений (более 150), во-вторых, тексты предложенных для публикации статей (30), к которым автор настоящего исследования имел доступ как научный редактор сборника. Все материалы предоставлены авторами самостоятельно. Авторы были предупреждены о том, что материалы высылаются для рецензирования, обработки, редактирования, анализа и публикации. Таким образом, согласие авторов на анализ и репрезентацию материалов получено. В качестве метода исследования использован семантический анализ речевого произведения (заголовка или целого текста), в качестве инструментов поиска и обработки материала такие функции программы «Word» как «поиск» и «навигация».
Целью настоящей статьи является группировка тем выступлений и публикаций по направлениям, а также обобщение главных новаторских идей по каждому направлению. Другими словами, здесь делается попытка представить будущее образование глазами его будущих строителей и созидателей, хотя нельзя забывать и о том, что существуют профессиональные прогнозисты в этой сфере. «Эксперты в области футурологии, развития новых технологий и разработки инновационных образовательных систем среди важнейших характеристик, наиболее востребованных в настоящее время и особенно важных в будущем называют высокий эмоциональный интеллект, социальный интеллект и их производную – социальную компетентность» [5, с 7]. Таким образом в инновационных образовательных системах приоритет отдается социальной компетентности.
Приступая к анализу материалов конференции «Стратегия развития российского образования на период до 2025 года», нужно было прежде всего учитывать происходящие в современном обществе процессы, которые влияют на образование, а значит и на педагогику, методику и психологию образования. К таким процессам относятся прежде всего, во-первых, цифровизация, которая захватила и образования, и все области связанные с литературой: издание, библиотеки, чтение; во-вторых, де-глобализация, с которой связан интерес к патриотическому воспитанию, воспитание бережного отношения национальным культурам и языкам, внимание, в-третьих, оптимизация (внедрение сберегающих технологий), куда относятся здоровьесберегающие технологии, экологическое воспитание, включая сбережение ресурсов, в четвертых, к таким процессам относится модернизация – современное общество склонно стремиться к инновациям как самоцели – это явление отражается в образовании, где применяется все больше новых технологий, ведущее место среди которых часто принадлежит коммуникативным технологиям и специальным знаниям.
Описанная нами реализация в образовании различных общественных тенденций уже нашла отражение в научно-педагогической литературе. Коммуникативные технологии ставятся во главе угла начиная с детского сада. «Взаимодействуя с окружающей средой, ребенок не только познает свойства, качества тех или иных предметов, но и овладевает навыками общения. Именно в предметно-развивающей среде взрослый знакомит детей с доступными моделями общения, воспитывает доброжелательное отношение к сверстникам, учит играть вместе, и, самое главное, правильно говорить» [4, с. 81]. В дошкольном образовании коммуникативные технологии вытекают из необходимости взаимодействия ребенка с окружающей средой на повседневном уровне.
Те же коммуникативные технологии, но уже вкупе с особым вниманием к специальным знаниям рассматриваются исследователями на ступени высшей школы. «Одна из самых сложных задач – разъяснить обучающимся, что термины, которые заимствованы из научного стиля в обиходную речь нельзя в науке использовать опираясь на знание их повседневного значения. Необходимо фиксировать внимание на таких словах, особо анализировать их понятийное содержание» [2, с. 60]. То есть подчеркивается важность использования в коммуникации адекватного целям общения языка – в данном случае – научного.
Помимо коммуникации двигателями появления новообразований как у ученика, так и в процессе образования становятся самостоятельность мышления и внутренняя позиция обучаемого. «Сегодня человек всё чаще оказывается поставлен в ситуацию, когда от него требуется самостоятельность мышления, обеспечивающая адекватную ориентацию и самоидентификацию во времени, истории и пространстве культуры и опирающаяся на способности проектирования и рефлексии собственной деятельности» [3, с 219]. Именно самостоятельность мышления выдвигается как стимул и условие осознания своего места в истории и культуре, а это отправная точка для построения видения своего места в будущем. Не менее важна и внутренняя позиция. «Поступление в школу связано с возникновением значимого личностного новообразования – внутренней позиции школьника, представляющей тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика» [1, с. 217]. В дальнейшем именно наличие внутренней позиции способно стать условием превращения школьника в «хорошего специалиста», «хорошего гражданина» и хорошего человека в целом. Именно наличие внутренней позиции дает тот идеальный образец, к которому можно стремиться – и это стремление – путь в будущее.
Анализ работ участников конференции проведен по трем основаниям: 1) какие новые технологии применяются, 2) какие новые качества обучающегося формируются 3) с какими особыми группами детей и их возможностями предлагается отдельная работа. За рамками рассмотрения остались работы, новизна которых декларативна, с названиями такого толка: «Новые идеи в …». Также не рассматривались работы, явно не носящие прогнозного характера, например, сравнительный анализ образования в некоторых странах.
- Предлагаемые педагогические технологии.
А) цифровые и электронные: гаджеты (1), цифровая активность (1), информационные (1), использование QR кодов в образовании (1).
Б) игровые – для оптимизации изучения учебных предметов (2) и для личностного развития (2).
В) коммуникативные: этикет (1), ирония в речи (2), языковая картина мира (3), фамильярная речь (1), понимание и интерпретация заданий обучающимися (3), диалогизация (1).
Г) технологии SHTEAM и STEM (2).
Д) сопровождение тьютерское (1), психолого-педагогическое (1), родительское (1).
Е) контроля и оценки: ОГЭ (1), ЕГЭ (2), КИМ для начальной школы (1), тесты (1) – в психологическом исследовании. Симптоматично, что, рассматривая ОГЭ, ЕГЭ и КИМ, участники конференции не говорят о тестах как будущей форме педагогического контроля. Кейсовые технологии контроля не освещаются вообще.
Ж) Эстетические технологии: арт-терапия (1), работа с песком (1).
З) Подготовка к учебной деятельности (1), к самообслуживанию (1).
И) Здоровьесберегающие технологии: диета школьника (1).
К) Дифференциация в образовании (1).
Показательно падение интереса к последним двум пунктам. Образование подвержено моде – о дифференциации и здоровьесбережении стали меньше говорить и писать. Эти темы научно неплохо изучены, но по-прежнему заслуживают практического внимания.
- Новые качества личности, которые предлагаются для формирования у учащихся разных ступеней образования.
А) представления о пространстве (у школьников, 2: математические и обыденные), о семье и родительстве (у школьников), о суицидальном поведении (у студентов, 1).
Б) интереса: читательского (1), а также к чтению (1), к учению к окружающему миру (1) и к природе (1).
В) творчество и креативность: в отвлеченном представлении (компетентность – 1), литературное (1), речевое: в творческих работах (2) и конспектировании (1), а также креативности («творчества по канве») – дважды у детей и у подростков,
Г) метапредметные универсальные учебные действия: регулятивные (1), познавательные (1), коммуникативные (2), без подгруппы (1).
Д) мышление: пространственное (1), логическое (4, включая решение логических задач), визуальное (1).
Е) моральный облик: нравственность (1), патриотизм (1), ценностная ориентация (1), коллективизм (1), противодействие буллингу – травле (4), экологическая культура (2).
Ж) развитие: высших психических функций (3), включая мышление (2), эмоциональное, эмоционально-нравственное (2), социального интеллекта (1), самооценки (1), интеллектуальное (2), познавательного интереса (3), языковой личности (1), одаренности (1).
З) поисково-созидательная деятельность: исследовательская (4), проектная (3), экспериментальная (1).
- Особые группы детей.
А) Одаренные дети рассматриваются в контексте образования в России (1), родительского сопровождения (1), работы в центре «Сириус» (1).
Б) Дети с особенностями развития: Инклюзия (1) и работа с детьми с ОВЗ (1), тревожные дети (1).
Нетрудно заметить, что многие темы, еще недавно активно развиваемые в педагогике не затронуты вообще: гуманизация и гуманитаризация образования, профилизация школ и классов, индивидуализация в образовании. Также заметно падение интереса к формированию элементарных навыков, таких как орфографические или навыки счета. Заметен перекос в сторону умственного развития, в основном интеллектуального. Эстетическое развитие слабо представлено, физическое развитие и здоровье – вне поля зрения молодых педагогов. Складывается впечатление, что школа будущего станет оранжереей слабых и болезненных умников.
В предложенных материалах не ставится цель указать на абсолютно новые идеи, более того, большинство из предложенных технологий и качеств личности уже довольно известны. Цель состояла в том, чтобы проанализировать, что, собственно, считают важным в будущем образовании молодые педагоги. Обнаруживается тенденция присоединения молодежи к существующим трендам. Разумеется, здесь сказывается влияние конкретных преподавателей, главным образом ИППО, которые дают направление деятельности молодых педагогов. Но этот процесс нужно оценивать как неизбежный в образовании в целом, объективный и, более того, необходимый. Это значит, что будущее образования должно выстраиваться если не управляемым способом, то, по крайней мере, направляемым.
В ситуации постоянного информационного и культурного обновления общества педагогическая наука стремится соответствовать тем движениям, которые осуществляет все общество. К этому стремлению примыкают в меру своего видения проблем и молодые педагоги.
Литература
- Бадулина, О.И. Эмоциональное благополучие первоклассников / Бадулина О.И., Миляева Т.В. // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов («Дни науки МГПУ-2015»). Ответственные редакторы Н.П. Ходакова; А.В. Калинченко. 2015. С. 217-222.
- Лихачева, Т.С. Принципы использования международной научной терминологии в учебном процессе на русском языке. На материале естественных наук / Т. С. Лихачева // Русский язык в диалоге культур материалы всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). Саранск: Мордовский ГУ. 2017. С. 55-61.
- Криворотова, Э.В. Развитие мышления и речи школьников в процессе решения познавательных задач / Э.В. Криворотова // Современные тенденции в развитии методики преподавания русского языка: коллективная монография. Москва, 2017. С. 218-223.
- Орлянская, Р.Р. Организация предметно-развивающей среды способствующей развитию активной речи детей раннего возраста в домах ребенка / Р.Р. Орлянская Р.Р. // Известия института педагогики и психологии образования. 2018. № 1. С. 80-89.
- Савенков, А.И. Структура социального интеллекта / Савенков А.И. // Современная зарубежная психология. 2018. Т. 7. № 2. С. 7-15
The article is devoted to the generalization of the ideas of young teachers and students of the pedagogical direction of education about the prospects for the development of pedagogical science. The material of the article served as 150 speeches at the conference «Strategy for the development of Russian education for the period up to 2025», as well as thirty articles published by participants on the results of the conference. The participants of the conference were mainly young practicing teachers, who have all the opportunities to update the pedagogical technologies in their work practice. The author groups the performances of young teachers and identifies the expected future directions for the development of pedagogy and teaching methods. These trends reveal a connection with changes in the life and culture of society. The conclusion of the article is a general statement that in a situation of constant informational and cultural renewal of society, pedagogical science must inevitably change in sync with it.
Key words: pedagogy, methodology, psychology of education, trends in the development of education, young teachers, society, directions of updating pedagogy, conference, speeches, publications.
http://izvestia-ippo.ru/likhachev-s-v-tendencii-razvitiya-pedago/