ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Статья посвящена проблеме подготовки школьников к сжатому изложению. Такая подготовка должна начинаться с начальной школы. В основы подготовки должны быть положены простые действия. Автор предлагает использовать изложение с опорой на письменный текст. Школьник сможет возвращаться к сокращаемому тексту многократно. Такая предварительная работа облегчит последующее изложение звучащего текста. Эта последовательность действий соответствует теории свертывания умственного действия: от реального к мысленному.
Наша эпоха по праву называется информационной. Постоянно ширится как количество и разнообразие каналов передачи информации, так и сам информационный поток. Эти общеизвестные и многократно констатированные факты изменяют и характер образования. В относительно недавнем прошлом, 20-30 лет назад, приоритетными были поиск информации, ее творческое создание (сочинение) и заучивание параграфов учебника. Теперь поиск информации экспоненциально упростился, сочинение перестало быть формой выпускного контроля, а информация из учебника конкурирует со сведениями из других источников: учебных и научных сайтов, блогов, просветительских электронных площадок, таких как школьные электронные олимпиады, электронная школа, тематические научные порталы, например, «Академик» или «Грамота-ру».
Есть и еще одно, реже констатируемое, но не менее ощутимое обстоятельство. За последние десятилетия целенаправленно подготовлено довольно много специалистов в области создания информации, для которых появилось даже специальное просторечное слово «креативщики». Дефицит специалистов творческих профессий: журналистов, создателей рекламы, программистов и даже исследователей в значительной мере восполнен, что подтверждается значительным количеством блогеров всех мастей, в том числе ученых, популяризаторов, аналитиков… Телеведущий или писатель в наше время никогда не привлекает такого внимания всего общества, какое способны были собрать Аркадий и Борис Стругацкие, Александр Невзоров или Влад Листьев. Их не просто знали. К ним прислушивались, старались понять, цитировали. Тем более современным академикам никогда не снискать популярности А.Д. Сахарова или Д.С. Лихачева. Речь идет не о том, что нет достойных, а именно о высокой конкуренции среди создателей информации.
В ситуации неограниченного доступа к информации и острой конкуренции творческих людей перед образованием уже не стоит задача принудить всех писать сочинение, чтобы не пропустить талант творца. Напротив, нужно научить школьника отбирать информацию и быть ее грамотным потребителем, не стремясь стать во что бы то ни стало писателем или журналистом, так как приз, который общество согласно выдавать успешным творцам многократно уменьшился.
Решению современных задач могло бы послужить умение сокращать и сжимать текст, а не умение его создавать или расширять. Однако в сжатом изложении в 9-том классе нужно применить уже сформированный навык. Ни для каких этапов формирования этого навыка особых заданий нет. Между тем этапы формирования умственного действия известны.
Теория П.Я. Гальперина о свёртывании умственного основана на том, что внешние действия переходят во внутренние и этот процесс может быть положен в основу обучения школьников сложным умственным действиям. Эта теория утверждает, что умственное действие формируется в шесть этапов: 1) мотивация, 2) схема действия, 3) реальное действие, 4) проговаривание вслух, 5) проговаривание «про себя» 6) автоматизация. Так может быть сформирован и навык сжатия информации.
Проблема состоит в том, что все существующие типы текстовых заданий ориентированы на решение старых задач – подготовку создателей информации (творческих кадров). Чтобы доказать реальное существование такой проблемы, проанализируем существующие школьные задания по русскому языку, классифицируя их по следующим признакам: а) присутствие творчества, б) вариативность результата при репродукции, в) объем вариативного результата по отношению к исходному тексту. В результате выделяются пять групп: 1) творческие, 2) репродуктивные с инвариантным результатом, 3) репродуктивные (частично творческие) с вариативным дополненным результатом, 4) репродуктивные с вариативным тождественным по объему результатом 5) репродуктивные с вариативным сжатым результатом.
Творческие задания: сочинения, доклады, эссе, создание художественных произведений (сказок, загадок, стихов, рассказов), в том числе по картинкам, воспоминаниям или иным опорным данным, составление диалогов, – нацелены на производство новой информации и не готовят к ее отбору и сжатию.
Репродуктивные задания с инвариантным результатом: диктант, декламация наизусть услышанного или прочитанного, переписывание (с реконструкцией или заменой: вставь пропущенные буквы, знаки препинания, слова; восстанови порядок предложений, слов; замени словосочетания с управлением на словосочетания с примыканием), – обучают правильно реконструировать заранее известный учителю и в некоторых случаях намеренно искаженный вариант текста. Эта работа не имеет отношения ни к отбору, ни к сжатию информации. При этом перечисленные задания преобладают в школьном обучении языку.
Репродуктивные (частично творческие) задания с вариативным дополненным результатом: прочитай начало сказки и допиши ее, прочитай текст и придумай эпитеты к выделенным словам и запиши текст, вставляя эпитеты, — и всякое другое дописывание или вставление, – имеют своей целью облегчить первоначальное обучение творчеству, но не обучить отбору информации. В них ощущается стремление научить варьированию текста, но отсутствие приемлемого решения приводит к механическому склеиванию репродуктивного и творческого задания.
Репродуктивные задания с вариативным тождественным по объему результатом: традиционное изложение, пересказ услышанного или прочитанного, – тренируют память, так как требуется создать текст приближенный к оригиналу. Если при выполнении таких упражнений и происходит отбор и обработка информации, то они являются не основной целью, а приемом коррекции неточно запомненного текста, способом борьбы с несовершенством памяти.
Репродуктивные с вариативным сжатым результатом представлены в обучении младшего школьника достаточно узко: озаглавь текст, сформулируй главную мысль текста. Эти задания не считаются ни сложными, ни важными. Школьники зачастую формально выполняют их, а учитель формально проверяет. В средней школе добавляются еще два типа задания данной группы: запиши в тетрадь основные сведения темы, параграфа (обычно не по языковым предметам) и, уже в 9-ом классе, – напиши сжатое изложение. И то, и другое требует какой-то предварительной подготовки, обучения элементарным навыкам такой деятельности на элементарных заданиях. Однако таких заданий не существует.
Предлагать младшему школьнику упрощенные сжатые изложения нецелесообразно, так как даже традиционные изложения ему достаточно трудны. Причина этого кроется в природе устной речи. Устная речь протяжённа во времени. Текст изложения воспринимается на слух – время уходит, у школьника нет возможности вернуться к каким-то эпизодам прочитанного, чтобы их обработать. Поэтому обрабатывает он то, что запомнил, то есть весьма несовершенное подобие исходного текста. И задача у него не сжать, а как-то привести свою внутреннюю речь к соответствующему нормам внешнему варианту. Становится понятным, что прежде сжатого изложения текста, воспринятого на слух, следует обучать сжатой записи информации с листа.
Сжатую запись параграфа учебника сразу тоже предлагать нельзя, так как, не обладая должными навыками, младший школьник в лучшем случае произвольно отберет и перепишет отдельные предложения. Или перепишет параграф полностью, считая более трудоемкое действие более ценным. Поэтому следует разработать и предложить младшему школьнику задания и упражнения, формирующие элементарные навыки сжатой записи по отдельности.
Тексты, которые будут использоваться для таких упражнений, должны быть научными или публицистическими, и, на первых порах, специально подготовленными для того, чтобы быть сжимаемыми.
Все предлагаемые упражнения могут быть разделены на группы: I) связанные с единицами и уровнями языковой системы, и, соответственно, с разделами школьного курса обучения языку, II) задания в области информативности речи, III) задания с количественными параметрами безотносительно к языковым и речевым особенностям текста.
- I. Задания в области отдельных уровней языковой системы
- Задания лексического уровня.
Для младшего школьника:
А) Найди в тексте ряды синонимов сократи их до одного слова.
Б) Найди в тексте фразеологизмы и замени каждый из них одним синонимичным словом.
В) Найди в тексте слова и обороты в переносном значении и замени их словами в прямом значении.
Г) Найди в тексте эмоционально окрашенные слова и выражения и замени их нейтральными словами.
Могут добавиться в средней школе:
Д) Найди в тексте развернутые метафоры и замени соответствующие выражения отдельными словами в прямом значении.
- Задания словообразовательного уровня.
Для младшего школьника:
А) Найди в тексте слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и замени их нейтральными словами.
Б) Найди в тексте слова с суффиксом -ищ- со значением большой величины и значением пренебрежительности и замени их нейтральными словами.
Могут добавиться в средней школе.
В) Найди в тексте существительные с суффиксами -ани- и -ени- и замени их глаголами.
- Задания морфологического уровня.
А) Найди в тексте имена прилагательные и пропусти их.
Могут добавиться в средней школе:
Б) Найди в тексте наречия и пропусти их.
- Задания синтаксического уровня.
А) Замени в тексте каждый ряд однородных членов общим словом.
Б) Сократи каждое предложение текста до грамматической основы и необходимых дополнений. Запиши текст из полученных предложений.
В) замени сложные предложения простыми.
Могут добавиться в средней школе:
Г) удали из текста обороты, не связанные с основным составом предложения (вводные и присоединительные конструкции).
Д) преобразуй осложненные предложения в простые.
- II. Задания в области информативности речи
А) Коротко передай главную информацию каждого предложения текста.
Б) Передай основную информацию каждого абзаца одним предложением. Составь из этих предложений сокращенный текст.
В) Озаглавь текст.
Г) Составь развернутый план текста.
Д) Составь краткий план текста.
III. Задания с количественными параметрами безотносительно к языковым и речевым особенностям текста.
А) Подсчитай слова в тексте. Сократи текст до количества слов равного половине исходного.
Б) Сократи в каждом предложении два- три слова.
В) Сократи число предложений в тексте, сохранив только те из них, которые необходимы для понимания основной информации текста.
Предложенные формулировки нуждаются, во-первых, в мотивирующих дополнениях, которые могут быть даны в форме прикладных задач. Например, тебе нужно распечатать карточки на класс 20 человек. При этом ты не можешь расходовать более 10 листов бумаги из соображений сбережения ресурсов и окружающей среды. Сократи данный текст до объема 1 страницы. Ты не можешь использовать мелкий шрифт, так как это повредит здоровью (зрительному) учеников. Как видно, в такие задания хорошо укладываются межпредметные связи и формирование метапредметных умений. Во-вторых, необходимо подобрать сами тексты, адаптировать их для школьников.
Однако эти задачи мы относим к области будущих разработок. Цель настоящей статьи – предложить путь подготовительного обучения сжатому изложению младших школьников достигнута: теоретически обоснована необходимость использования изложения с листа, как предварительного этапа свертывания умственного действия и предложены возможные типы таких заданий и принципы разработки конкретного методического материала в заданном направлении.
Литература
- Боровская, Е.Р. Первые шаги исследователя филолога в начальной школе / Е.Р. Боровская // Начальная школа. 2017. № 1. С. 72-71.
- Гальперин П. Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. Под ред. А. И. Подольского. М., 2002 – 374 с.
- Илюшина, Н.Н. Подготовка школьников к исследовательскому обучению / Н.Н. Илюшина // Ребёнок в современной образовательной среде: Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов. / Сост. и отв. редактор С.Н.Вачкова. – М.: Экон-Информ. 2011. – С.286-289.
- Орлянская, Р.Р. Речевая активность как социально-педагогическая проблема / Р.Р. Орлянская // Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 1. С. 121-124.
- Савенков, А.И. Структура социального интеллекта / Савенков А.И. // Современная зарубежная психология. 2018. Т. 7. № 2. С. 7-15
The article is devoted to the problem of preparing schoolchildren for a concise presentation. Such training should begin with elementary school. The basics of preparation should be simple actions. The author proposes to use the presentation based on the written text. The student will be able to return to the abbreviated text repeatedly. Such preliminary work will facilitate the subsequent presentation of the sounding text. This sequence of actions corresponds to the theory of coagulation of mental action: from real to mental.
Key words: junior schoolchild, presentation, mental action, skill.
http://izvestia-ippo.ru/likhachev-s-v-podgotovka-k-szhatomu-izlo/