Левченко Таисия Олеговна
Студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
E-mail: LevchenkoTO@mgpu.ru
Таныгина Софья Германовна
Студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
E-mail: TanyginaSG@mgpu.ru
Статья посвящена проблеме осуществления принципа индивидуализации (персонализации) в учебной иноязычной среде. В данном исследовании авторы знакомят с понятием индивидуализации, рассматривают различные определения термина на основании многообразия взглядов на данную тему и выделяют основное, на которое идёт упор всей работы. Также составители статьи изучают различные источники по применению принципа индивидуализации в иноязычной образовательной среде, обозначают влияние учебной среды на развитие индивидуальных способностей ребенка. Формируют и транслируют собственное отношение к выбранной теме, дают новый вектор развития мысли. Авторы демонстрируют и раскрывают основной способ реализации приёма персонализации через построение индивидуального маршрута сопровождения каждого учащегося на уроках английского языка. Кроме того, в статье представлены примеры вариантов заданий по английскому языку, разработанных с учётом психологических, возрастных и индивидуальных особенностей школьников, их области мотивации и сферы интересов. В работе определяется важность затронутой темы, раскрывается объёмность и глубина проблемы реализации приёма в иноязычной среде образования, а также прогнозируется дальнейшее развитие направления мысли, возможные изменения в урочной системе и становление данного принципа во всей педагогической структуре.
Проблема применения приёма индивидуализации на уроках английского языка активно обсуждается в научном сообществе. В современном и постоянно меняющемся мире невозможно игнорировать дискуссии по данной тематике. Затронутый вопрос о построении учебной среды на основе приёма индивидуализации стоит во главе угла, поскольку данный приём считается одним из основных принципов ФГОС.
Каждый учитель знает, что все дети различаются между собой: начиная от уровня активности ребенка на уроке, быстроты восприятия нового материала, мотивированностью учиться, и заканчивая способами взаимодействия с одноклассниками и его ролью в коллективе. Абсолютно каждый учащийся имеет право на индивидуальный путь развития. Для этого необходимо рассмотреть принцип реализации такого приёма и создать на уроках специальные условия для формирования и воспитания всего коллектива в целом, а также предоставить каждому ученику возможность развиваться самостоятельно в соответствии с его интересами и особенностями не только в предметной области для достижения хорошей успеваемости, но и в личностной, творческой сфере. Всё это предполагает актуальность нашего исследования.
Проблема индивидуализации обучения исследуется в различных исследованиях, среди которых можно выделить работы Т. Д. Глейзер, Я. И. Ковальчук, А. А. Кирсанова, И. Э. Унт, И. С. Якиманской, В. С. Мерлина, Н. М. Шахмаева и др. Основой для современных исследований по тематике стали работы В.В. Давыдова, С. П. Баранова, И. Я. Лернера, М. А.Данилова, М. И. Махмутова и др. Психолого-педагогическая теория индивидуального развития в системе дифференцированного обучения выступает в качестве теоретической базы для приведённых выше трудов великих учёных. Различные стороны теории рассматривали Л.С. Выготский, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.
Прежде чем рассуждать о реализации приведённого приёма, следует обозначить, что значит само слово “индивидуализация”. Согласно педагогическому энциклопедическому словарю (под ред. Бим-Бад), индивидуализация — это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. Позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Федеральный государственный образовательный стандарт в свою очередь трактует понятие индивидуализации следующим образом: индивидуализация образования — это построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования [5]. Советский педагог-новатор В. А. Сухомлинский, создатель народной педагогики, про проблему индивидуализации учебно-воспитательной работы в школе говорил, что философия образования должна быть ориентирована на ребенка, который стоит в центре обучения и воспитания, а также на учет его индивидуальных особенностей и обеспечение развития в меру возможностей личности, ее способностей и потребностей. Для полного понимания дальнейшей работы возьмём за основу определение индивидуализации по ФГОС.
Организация принципа индивидуализации до сих пор является проблемой, поскольку школьники работают одним большим коллективом, однако все они подходят по-разному к процессу обучения, у каждого свои способности к учению, уровень трудоспособности, отношение к учебе и эмоциональные и волевые качества, как отмечает в своих работах А.А. Бударный [2: стр. 18]. Как сделать так, чтобы коллектив работал эффективно и слаженно, чтобы каждый мог реализовать свои способности? Необходимо для каждого найти свою собственную мотивацию, чтобы никакие сложности не стояли на пути к обучению.
Ошибки и неудачи зачастую сбивают детей с пути познания, им нравится только когда их способности прогрессируют. Поэтому, чтобы учесть все обстоятельства работы школьника: развитие индивидуальных способностей, мотивацию к обучению, присутствие или отсутствие навыков учебной работы, Л. С. Славина [4: стр. 58] предлагает индивидуализацию как способ построения позитивного отношения к учебе. Таким образом, если учесть все характеристики ученика, обстоятельства и способы учебной деятельности, то в таком случае можно сформировать стабильный рост успехов ребенка. Однако, как учесть все способы влияния на ребенка, чтобы реализовать его потенциал? В таком случае нужно учитывать большое количество факторов, которые бывают незаметны не только учащемуся, но и педагогу. Если нам невозможно учесть их все, то необходимо сфокусировать внимание на таких особенностях обучаемых, которые влияют на их учебную деятельность и от которых зависят результаты учения в большей степени.
Прогресс может быть сформирован тогда, когда есть большой интерес к обучению, то есть необходимо достичь некоторого уровня успеха на основе динамики познавательных задач, повышения степени самосознания и самооценки. Необходима также проработка внешних факторов, которая предполагает создание комфортной среды, способствующей активизации отношений учителей и обучающихся.
Главным показателем эффективной реализации индивидуализации в обучении является помощь учителя учащемуся в достижении собственного пути развития, где проявляются самостоятельность, способность становления целей и активная деятельность.
Основной задачей индивидуализации является не только освоение учебного материала и работа на результат, но и развитие способностей, формирование и развитие индивидуальности, воспитание уникальной личности. Индивидуализация повышает уровень осознания себя, как активного деятеля, повышает уровень ответственности и самостоятельности, трудолюбия и творчества. В таком случае необходимо обращать внимание на врожденные склонности ребенка и помогать ему двигаться в направлении развития тех самых способностей. Об этом говорили многие ученые-педагоги (М. Ф. Квинтилиан, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо и др.). Их идеи заключаются в том, что необходимо взращивать в человеке именно то, что уже заложено природой, развивать творческую наблюдательность, сообразительность, пытливость и активность ума, в этом понимается развитие индивидуальности человека.
Ребенок — будущая сформированная личность, имеющая свою индивидуальность. Перед учителем английского языка стоит серьезная задача: реализовать образовательные потребности учащегося таким образом, чтобы учесть не только образовательную программу, но и подобрать такой метод работы с ребенком, который подойдет под его трудоспособность, моральные, волевые качества, а также его интересы с учетом мотивации.
В школьных условиях подобный метод кажется не реализуемым, так как в классах большое количество учащихся. Однако, данный вопрос изучался уже многими педагогами. И. А. Галацкова предлагает вариативный образовательный маршрут в адаптивных системах обучения, формирующий у учащихся навыки свободного ответственного самоопределения. Вопросу данной тематики также посвятил себя М. И. Башмаков. Он дал определение принципу: “индивидуальный образовательный маршрут — это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе его обучения”, который формируется из смены индивидуальных практик и проектов, которые последовательно идут друг за другом [1: стр. 20-23].
При разработке вариативных образовательных маршрутов становится возможным развитие учащихся с учетом их потребностей, например, маршрут учитывающий фонетические особенности учащегося, говорящего на иностранном языке, чрезмерную физическую активность, которую можно применять в работе геймификации, творческие способности, которые можно реализовывать с помощью рисунков или стихотворений на иностранном языке, а также низкую мотивацию, привлекая интерес ребенка с помощью темами, которыми он интересуется в повседневной жизни, это компьютерные игры, спорт, музыка и т. п. Данные маршруты внедряют в образовательный процесс, чтобы реализовать индивидуальные особенности учащихся.
Также стоит учитывать возрастные особенности детей, так как на каждом возрастном этапе есть те маршруты, которые срабатывают наиболее эффективно. По словам М. А. Кунаш индивидуальный образовательный маршрут — это интегрированная модель индивидуального образовательного пространства, создаваемого педагогами и обучающимися с целью активизации, самораскрытия и саморазвития личностных возможностей [4: стр. 110]. Данные приемы направлены не сколько на повышении мотивации ребенка, становление его самосознания и ответственности, сколько на выявление и формирование собственных приемов проектирования учебной деятельности. Данные приемы можно использовать на уроках иностранного языка, например, ситуация, когда ученик на практике понимает, как он лучше запоминает теоретический материал по грамматике: через таблицу или интеллект-карту, при просмотре видео или при совместном участии с другими ребятами по технологии перевернутого класса.
Таким образом, каждый учащийся развивается в собственном темпе: кто-то быстрее учит лексику, кому-то проще даётся изучение грамматики английского языка и пр. Главная задача учителя заключается в том, чтобы вывести личность каждого ученика на его индивидуальный уровень. Е. А. Александрова, М. И. Башмаков, И. А. Галацкова, Т. М. Ковалёва, Н. Н. Суртаева, А. В. Хуторский придавали особое значение персональному образовательному маршруту как способу реализации приема персонализации. Вероятно, мы стоим на пороге существенного расширения понятия индивидуализации в сторону создания образовательного института на этой основе. На наш взгляд именно этот принцип может занять главенствующую роль и стать универсальным для всей педагогики. Возникает вопрос о тьюторе как об отдельной позиции, что, вероятно, в ближайшем будущем получит своё развитие. Приём индивидуализации на уроках английского языка позволяет ученикам сохранять высокий уровень мотивации к изучению иностранных слов и культуры, предоставляет широкий выбор тем для освоения нового материала, развивает личностные индивидуальные качества каждого из учащихся и помогает достигать высоких результатов.
Литература
- Башмаков М. И., Шадрин В. Ю. Мастерская продуктивного обучения как средство индивидуального развития и профессиональной подготовки и социальной адаптации молодёжи Санкт-Петербурга // Школьные технологии. 2000. № 4. С. 60.
- Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. — 1965. — №7. — С. 18.
- Кунаш М. А. Педагогические условия реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков // Академический вестник Института образования взрослых российской академии образования. Человек и образование. 2011. № 3 (28). С. 109-113
- Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. — М., 1958. — С. 58.
- Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373) [Электронный ресурс]: URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (Дата доступа: 07.04.2022).
Abstract. The article is devoted to the problem of the implementation of the principle of individualization (personalization) in an educational foreign language environment. In this study, the authors introduce the concept of individualization, consider various definitions of the term based on the diversity of views on this topic and highlight the main focus of the entire work. Also, the authors of the article study various sources on the application of the principle of individualization in a foreign-language educational environment, denote the influence of the learning environment on the development of individual abilities of the child. They form and broadcast their own attitude to the chosen topic, give a new vector of thought development. The authors demonstrate and reveal the main way to implement the personalization technique through the construction of an individual route for accompanying each student in English lessons. In addition, the article presents examples of English language assignments developed taking into account the psychological, age and individual characteristics of schoolchildren, their areas of motivation and areas of interest. The paper determines the importance of the topic touched upon, reveals the volume and depth of the problem of implementing admission in a foreign language environment of education, and also predicts the further development of the direction of thought, possible changes in the system of the term and the formation of this principle in the entire pedagogical structure.
Key words: reception of individualization, English, lesson, individual educational route.
http://izvestia-ippo.ru/levchenko-taisiya-olegovna-tanygina-so/