Леонович Е.Н., Суворова К.Д. | УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Леонович Е.Н., д.п.н., профессор  ИППО ГАОУ ВО МГПУ

ev.leonovich@yandex.ru

Суворова К.Д., магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 Статья посвящена формированию продуктивной деятельности младших школьников средствами детской журналистики.

Развитие общества 21 века диктует свои условия, при этом система образования должна опережать время и воспитывать конкурентное в мировом пространстве молодое поколение с навыками как репродуктивной, так и продуктивной деятельности. Формирование продуктивной или творческой деятельности дает ребенку шанс добиться в дальнейшем успеха в жизни.

Какие же цели ставит перед собой современный учитель для решения этой задачи? В соответствии с  Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» первостепенным в современной системе общего образования становится свободное развитие личности. Для этого необходимо развивать способности, заложенные в каждом ребенке, при учете его индивидуальности.

Востребованными становятся Soft skills (англ. «мягкие» навыки») — универсальные компетенции. Данные навыки стали особенно необходимыми по причине растущего технического прогресса и динамично меняющейся бизнес-среды. Soft skills – это социальные, психологические, эмоциональные и другие навыки, которыми человек пользуется в решении разных проблем: бытовых, рабочих, межличностных. База этой группы навыков формируется еще в раннем детстве и развивается в течение всей жизни. Особенно важно развивать и выстраивать soft skills у детей начальной школы, так как в зрелом возрасте этот процесс будет происходить в более замедленном темпе.

Одним из способов решения данной задачи является накопление опыта осуществления продуктивной деятельности ребенка. Подспорьем учителю служит то, что детей привлекает не столько результат, сколько сам процесс деятельности. Позже под влиянием обучения у них формируется направленность на получение нужного результата.

Если продуктивная деятельность играет столь существенную роль в развитии личности ребенка и формирует умения и навыки, востребованные в обществе, то современному учителю необходимо создать условия для формирования данной деятельности.

Здесь учитель несколько отходит от своей традиционной роли передачи учащимся знаний, его роль больше состоит в управлении формированием деятельности школьников. Приоритетным становится самостоятельная продуктивная деятельность ребенка. При этом он решает постоянно усложняющиеся задачи, вступает в новые для себя отношения, обогащает личностный опыт, у него развиваются устойчивые мотивы и оценки [3, С. 21-22].

Передовой педагогический опыт показывает, что одним из условий формирования продуктивной деятельности школьников может стать детская журналистика. Работа ребенка в области детской журналистики в первую очередь связана с освоением им жанров высказываний и выражения мысли в устной и письменной форме.

В. Шкловский обозначает жанр как «установленный обычай, этикет порядка осмотра мира, негласный договор между авторами и читателями о том, в какой системе расположены те явления, которые подвергнуты анализу». Л. Е Кройчик, определяет жанр как «относительно устойчивую структурно-содержательную организацию текста, обусловленную своеобразным отражением действительности и характером отношения к ней творца» [1]. Тот или иной жанр предназначен для решения конкретной информационной задачи. Разновидности жанров выполняют функции – информационную, объясняющую, оценивающую и побуждающую.

Исходя из сказанного, при знакомстве с журналистскими жанрами  учащиеся должны усвоить, что: а) жанры являются устойчивыми, б) жанры есть структурно-содержательная организация текста, в) они есть организация текста, отражающего ту или иную действительность, г) при использовании жанров юный журналист выражает свое отношение к действительности, д) существуют различные жанры журналистики.

Главные принципы журналистики, которые надлежит усвоить детям, это объективность, достоверность, точность. Журналисты отвечают на вопросы: «что? где? когда?» При этом они пользуются только проверенными данными.

Для работы с детьми могут быть использованы: а) информационные жанры (заметка, репортаж, интервью), б) аналитические жанры (письмо, рецензия, статья), в) художественно-публицистические жанры (эссе, очерк).

Заметка имеет небольшой объем. Она хорошо подходит для начинающих журналистов. Она раскрывает основной смысл того или иного события – конкурса, выставки, спортивного мероприятия и пр. При работе над этим жанром дети учатся кратко излагать основную мысль

Репортаж – более крупная форма, чем заметка. Это рассказ о событии с непосредственным наблюдением журналиста за происходящим. Любое школьное и внешкольное событие может стать объектом репортажа. Главное научиться соблюдать основные требования жанра: документальность, актуальность, оперативность, наглядность и достоверность.

Интервью – это беседа с одним или несколькими лицами, раскрывающая мнение респондентов о конкретном событии. Это самый подходящий жанр для решения задачи научить ребенка межличностному общению, основам культуры и этикета. Кроме того, при работе над интервью формируется умение задавать вопросы, уточнять и получать разъяснения. Журналист ведь имеет право интересоваться теми вещами, в которых он не компетентен. Не поняв, о чем говорит собеседник, нельзя передать информацию читателям. Значит, юному корреспонденту можно и нужно вовремя обратить внимание на непонятные моменты. Полезно это и в процессе обучения всем школьным предметам: так исчезает страх задать вопрос на уроке и не показаться глупым.

Аналитические жанры учат учащихся ставить перед собой цель понять: а) почему произошло какое-то событие или явление, б) иногда и спрогнозировать, что произойдет дальше, в) выразить свое мнение.

Собственное мнение не должно превращаться в эмоциональное высказывание. Работая в этих жанрах, ребенок учится подбирать нужные аргументы и выстраивать доказательства.

Письмо есть открытое обращение к лицу или группе лиц по поводу острой, но нерешенной на данный момент проблемы. Дети, например, могут писать письма администрации, выступая с предложениями об улучшении организации школьной жизни.

Рецензия – наиболее подходящий и актуальный жанр для школьников более старшего возраста (с 10  лет). Это аргументированная оценка и анализ произведения художественной литературы, искусства для ответа на главный вопрос, какое оно заслуживает внимание аудитории. Рецензия на то или иное литературное произведение может писаться на уроках литературы  или во внеурочной деятельности.

Система аргументов и доказательств помогает избежать излишней эмоциональности в оценке предмета и более глубоко изучить вопрос. Кроме того, рефлексия как важнейший элемент любого урока строится по законам составления рецензии.

Статья – это исследование ситуации для выхода на крупномасштабную проблему, актуальную для школы, района, страны или даже для всего человечества. Это более сложный жанр журналистики для школьников, но необходимый для изучения, поскольку стимулирует словесное творчество.

Художественно-публицистические жанры вобрали в себя черты журналистики и литературы.. Их общие признаки – публицистичность и художественность.

Эссе – это рассуждения о «вечных», не теряющих своей актуальности проблемах с примерами из окружающей действительности. Оно является небольшим оп объему и пишется в свободной композиционной форме.

Очерк – это рассказ о частных фактах с использованием элементов различных жанров для общего подхода к глобальному вопросу, который требует  ответа в настоящий момент. В начальной школе идет подготовка к овладению детьми данным жанром.

При работе со школьниками названные жанры обнаруживают, как мы видим, свою ценность для развития навыков продуктивной деятельности. Они учат работать со словом, над его значением в контексте проблемы построения системы гуманитарного образования [4, С.20]. Они  формируют нравственные убеждения, эстетический вкус, культуру межличностного общения, развивают склонности, интересы, способствуют социальному самоопределению. Умение выражать мысли и облекать их в словесную форму приобретает практический смысл. Детская журналистика выступает также как социализирующая среда [2, С.29].

Продуктивная деятельность, формируемая на занятиях по детской журналистике, может широко осуществляться во внеурочной деятельности, например, в детской редакции. Детская редакция  — это маленький дружный коллектив единомышленников, в котором  активно работают все и от работы каждого зависит успех общего дела. В редакционном коллективе всегда выслушают, узнают точку зрения, поддержат, подскажут. Ситуация успеха (например, публикация) подарит уверенность в себе, создаст положительную установку на будущее. Школа детской журналистики – это школа, где формируются Soft skills, навыки, которыми человек пользуется в решении разных проблем и задач на протяжении всей своей жизни.

Формирование продуктивной деятельности учащихся способами детской журналистики, как показывает наш опыт, может успешно осуществляться в системе массового обучения.

Литература

1. Кройчик Л.Е. Система журналистских жанров. М. – Изд-во Моск. Ун-та, 2008
2. Десяева Н.Д. Детская журналистика как социализирующая среда. В сборнике: Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов. Ответственный редактор Зиновьева Татьяна Ивановна. 2018. С. 29-32.
3. Леонович Е.Н. Основы построения системы филологического образования. Москва, 2000.
4. Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А. Слово и его значение в контексте проблемы построения системы гуманитарного образования. В сборнике: Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования. Составитель и ответственный редактор Т.И. Зиновьева. Москва. 2018. С. 20 – 40.