Леонова Варвара Олеговна
старший преподаватель кафедры общей и социальной психологии МГИМО МИД России Одинцовский филиал, аспирант ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» Москва, Россия
Email: v.korotkova@odin.mgimo.ru
Ларионова Людмила Игнатьевна доктор психологических наук, профессор, профессор департамента психологии, Институт педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» Москва, Россия
Email: larionova.lign@yandex.ru
Аннотация: в данной статье рассматривается вопрос развития творческого потенциала личности психолога при обучении в высшей школе. Для успешной работы психологу необходимо активизировать свой творческий потенциал личности, который будет способствовать нахождению более продуктивного, оригинального способа решения профессиональных задач. Практическая психология в наши дни накопила достаточно инструментов для работы с психикой человека. Такие методы как арт-терапия, проективные рисуночные тесты, беседа требуют от специалиста знаний творческих процессов личности и навыков работы с ними. Для развития творческого потенциала личности будущих психологов авторы статьи предлагают применять такую педагогическую технологию как мастер-класс. В статье представлен опыт развития творческого потенциала личности у будущих психологов в высшей школе с помощью педагогической технологии мастер-класс.
Abstract: this article discusses the issue of developing the creative potential of a psychologist’s personality while studying at a higher school. For successful work, the psychologist needs to activate the creative potential of the individual, which will contribute to finding a more productive, original way of solving professional problems. Practical psychology nowadays has accumulated enough tools to work with the human psyche. Such methods as art therapy, projective drawing tests, and conversation require a specialist to know the creative processes of the individual and the skills to work with them. To develop the creative potential of the personality of future psychologists, the authors of the article suggest using such pedagogical technology as a master class. The article presents the experience of developing the creative potential of the personality of future psychologists in higher school with the help of pedagogical technology master class.
В настоящее время в России высшее образование базируется на компетентностном подходе, который пришёл на смену традиционному знаниевому, где формирование знаний, умений, навыков были в фокусе педагогической деятельности. Компетентностный подход фокусируется на формировании соответствующих компетенций у будущего профессионала. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (3++) компетентностная модель будущего выпускника обрела современную структуру, которая включает следующие компетенции: универсальные, общепрофессиональные, профессиональные, цифровые, а также индикаторы их сформированности. При этом, на основе профессиональных стандартов, разработанных Минтруда РФ, анализа потребностей рынка труда (мирового, российского, регионального, муниципального), а также с учетом накопившегося опыта вузы могут самостоятельно разрабатывать и формулировать профессиональные компетенции по соответствующему направлению подготовки.
По мнению Шармина Д.В., Шармина В.Г. «Компетенция – совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков и способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу объектов и процессов и необходимых, чтобы качественно, эффективно и продуктивно действовать по отношению к ним [5, с.66]».
Деятельность психолога подразумевает умение находить решение профессиональных задач, в том числе творческого типа. Сформированные компетенции психолога должны позволить ему планировать и реализовывать научно-исследовательскую деятельность, проводить диагностическую и консультативную работу, составлять и разрабатывать программы по развитию личности, прогнозировать и предупреждать конфликты, реализовывать психологическое сопровождение личности, коллектива, организации.
При работе с индивидуальным запросом клиента нет универсальных алгоритмов действий, каждый запрос требует более тщательного рассмотрения и погружения в конкретный случай. Например, такие проблемы личности, как нарушение привязанности, формирование аддитиктивной модели поведения, нарушение идентичности, внутриличностный конфликт не отделены от человека и его взаимоотношений с миром, поэтому каждый запрос потребует построения нового творческого маршрута профессиональных действий. Нахождение творческого решения для написания психокоррекционной программы под конкретный запрос- одна из профессиональных задач психолога.
В диагностических или психокоррекционных целях специалист использует богатый спектр методик, среди которых проективные. Рисуночные тесты занимают важное место в работе практикующего психолога. Для их проведения и психологического анализа требуется творческое видение ситуации, способность интерпретировать рисуночные методики, выстраивать алгоритм беседы, формулировать уточняющие вопросы. Для того, чтобы успешно провести психологическую диагностику, недостаточно знать теоретическое описание тех или иных графических показателей, необходимо видеть субъективный смысл каждого элемента и логические взаимосвязи между ними.
Есть ещё одно популярное направление в практической работе психолога — это арт-терапевтический метод. Так, сказкотерапия представляет собой создание сказки под конкретную ситуацию для клиента, вместе с клиентом и нахождение реального способа решения жизненной ситуации.
Сама по себе помощь психолога другому человеку – это процесс активации внутренних ресурсов, потенциала личности. Важная компетенция психолога заключается в исследовании и расшифровывании смысловой нагрузки вербального или невербального интеллектуального материала клиента через интерпретации.
Значимой творческой задачей для клиента является преодоление кризисов, особенно экзистенциальных. Нахождение новых смыслов, при которых привычные паттерны поведения подвергаются распаду и изменяются на новые, выработка которых требует активизации творческого потенциала клиента.
Клиентами психолога становятся не только взрослые, но и дети, с которыми взрослая манера разговора не эффективна, и тогда в поведении профессионала появляется спонтанная живая энергия, создание переходного пространства в виде песочницы, подручных объектов, использование сюжетно-ролевой игры, безопасного мира, в котором ребёнку будет комфортно воспринимать психолога. В таких условиях специалист сможет осуществлять психологические интервенции в психику маленького клиента более эффективно. Работа с детской травмированной частью взрослой личности также потребует от психолога нахождения оригинального способа взаимодействия.
Творческий потенциал личности в настоящее время необходим для жизни в ситуациях постоянной изменчивости окружающей среды, чтобы выстроить адекватную стратегию реагирования в ежедневных ситуациях. Творческий подход позволяет осознавать природную сторону психики, её креативность и, в целом, понять природу человека. Развитие творческого потенциала личности студента становится важной задачей для педагогов высшей школы. Решение профессиональных задач предполагает реализованный творческий потенциал личности, что требует сформированности особой компетенции.
Ларионова Л.И. отмечает, что творчество в широком понимании «представляет собой создание нового и является необходимым условием развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением которых является и сами формы творчества» [3, с.111]. «Собственно творческим актом является социальное представление своей индивидуальности, т.е. ее предъявление другим людям с помощью социально выработанных средств. В зависимости от того, в какой форме и с помощью каких средств осуществляется это предъявление, можно говорить о конкретных видах творчества- научном, художественном и т.д. [3, с.118].
А. Маслоу определяет творчество как «способность интегрировать и взаимодействовать между интеграцией внутри индивида и его способность интегрировать то, что он делает в этом мире. Насколько творчество является синтезирующим, конструктивным, объединяющим и интегрирующим, отчасти зависит от внутренней интеграции личности» [1, с.87].
Многие отечественные учёные внесли свой вклад в обоснование научного понятия «творческий потенциал» (Д.А. Леонтьев, М.Л. Субочева, Я.А.Успенская, Ф.Г.Ялалов и другие).
Существуют разные трактовки этого понятия. Остановимся на общем понимании этого феномена и будем рассматривать творческий потенциал как систему личностных качеств, которые способны вырабатывать новые способы действия в соответствии с изменившимися условиями, а также знания, навыки, способности, побуждающие человека к творческому развитию и самореализации. Творческий потенциал способствует переходу личности на уровень расширения собственной субъектности, при котором происходит творческое преобразование, реализация и выражение себя как человека, преобразующего ситуацию, способного активно влиять на неё. Творческий потенциал личности реализуется в профессиональной деятельности. На данном этапе развития психологической науки большинство учёных считают, что творческий потенциал присутствует в каждом человеке от рождения, следовательно, каждый имеет возможность находить новые творческие решения, достигать поставленные цели, действовать нестандартно и оригинально в различных ситуациях. Но особенность реализации творческого потенциала состоит в том, «что в привычной, стабильной ситуации имеющийся у него потенциал зачастую не активирован и проявляет себя лишь в той мере, которая соответствует сложившейся «зоне комфорта». Тот или другой потенциал обнаруживается тогда, когда человек оказывается в дисгармоничном состоянии, «когда ему необходимо осуществить дополнительные усилия для достижения желаемого результата, когда устоявшийся набор привычных форм поведения оказывается неэффективным» [2, с.400].
Для реализации развития творческого потенциала личности будущего психолога требуется подбор подходящих педагогических технологий. В данной статье рассмотрим технологию «мастер-класс» для решения этой задачи. При проведении мастер-класса выполняется главное условие творческой деятельности — это предоставление внутренней творческой свободы личности, неограниченность академическими рамками и стандартами, создание собственного продукта творчества.
Педагогическая технология мастер-класс в высшей школе не является популярной, так как значительно отличается от традиционной формы обучения и других педагогических технологий. В своем дословном переводе мастер-класс содержит два понятия: master – профессионал своего дела; class – занятие, урок. Получается профессионал проводит занятие, которое поможет перенять навык, знания, опыт тем, кто хочет улучшить свои компетенции в выбранной предметной области.
Мастер-класс – это организованная открытая система взаимодействия, направленная на передачу опыта нахождения творческого способа работы с предлагаемой проблемной ситуацией от педагога к студенту.
Мастер-класс как педагогическая технология может переходить в более устойчивый формат и перерасти в Психологическую мастерскую. Так в 2016 году на базе МГИМО МИД России Одинцовский филиал было создано студенческое научное объединение «Психологическая мастерская INSIGHT», которая существует по наши дни. Опыт применения этой технологии стал опорой для данной статьи.
Стоит отметить достоинства педагогической технологии мастер-класс, которая позволяет преодолевать ригидность группы и групповых процессов, помогает активизировать познавательную деятельность студента, делает её более осмысленной. Мотивация к обучению повышается за счёт овладения конкретным навыком здесь и сейчас и возможности наглядно фиксировать результат собственной деятельности. Мастер-класс создаёт комфортные условия для отработки навыка, происходит исключение конкурентной борьбы в группе и предотвращает ситуацию неуспеха, убирает страх ошибки. Происходит стремление к самосовершенствованию, самообразованию и самоактуализации.
Далее отметим особенности, применяемой педагогической технологии. Мастер-класс требует дополнительной подготовки со стороны педагога и студентов, значительно большего времени для проведения. У преподавателя должен быть опыт работы управления групповыми процессами, в том числе конфликтом. Студенты должны обладать достаточно сформированным рефлексивным мышлением.
Структура применения педагогической технологии в общем виде выглядит следующим образом. На начальном этапе преподаватель подготавливает личность студентов к творчеству, страхует от социально желаемого поведения, снижает страх ошибки. Важным становится нахождение и осознание проблемной ситуации, это может быть волнующая студента тема, в рамках изучаемой дисциплины, к примеру, проблема смысла, выбора, воли или межличностных отношений. Далее преподаватель предлагает студентам создать соответствующую программу по решению проблемной ситуации. Чёткое целеполагание и описание предстоящей деятельности задаёт творческие рамки. Студенты готовятся и в совместной деятельности с преподавателем, создают авторское решение проблемной ситуации через серию психологических заданий, упражнений. Важно учитывать все идеи, предложенные студентами. Это возможно осуществить через путь трансформации, синтеза, творческого преобразования в целое. Подготовительный этап завершается выбором студента, который проведёт мастер-класс вместе с преподавателем. Обучение в деятельности и друг у друга является важным аспектом описываемой педагогической технологии. Далее следует техническая подготовка к проведению мастер-класса.
На втором этапе происходит проведение занятия с участием всей группы. Преподаватель занимает активную позицию, управляет групповой динамикой и играет основную роль ведущего. Соведущий студент выполняет роль главного подмастерья, остальные – второстепенную. Тут возможны вариации, когда преподаватель работает со всей группой как с подмастерьями.
Третий этап посвящён рефлексивным процессам и осмыслению полученного опыта, подведению итогов. Каждый студент делится своими собственными открытиями о проблемной ситуации, о своём вкладе в её решение, о совместном нахождении выхода из ситуации, о роли преподавателя в проживаемом процессе. Этот этап требует значительного времени и частой ошибкой бывает, что преподаватель не уделил должного внимания и на этапе подготовки или проведения не выделил необходимый временной период.
Результат проделанной работы показывает, что мастер-класс позволяет эффективно активизировать творческий потенциал личности будущих психологов. Типы задач для решения усложняются, самостоятельность студентов возрастает, границы сознания расширяются, спектр выбранных тем для обсуждения становится интереснее, происходит идентификация с профессией, освоение эталонов творческой части профессиональной деятельности.
Список использованной литературы:
- Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук» – К.: PSYLIB, 2003. – 140 с.
- Ларионова, Л. И. Интеллектуальные ресурсы психологического благополучия личности в условиях экзистенциального вызова / Л. И. Ларионова, В. Г. Петров, Д. Ю. Горелышева // Способности и ментальные ресурсы человека в мире глобальных перемен. – Москва : Институт психологии РАН, 2020. – С. 399-409.
- Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы интеллектуальной одарённости.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011.-320 с.
- Ларионова, Л. И. Культурно-исторический подход к разработке модели интеллектуальной одаренности / Л. И. Ларионова // Психология одаренности и творчества, Москва, 05–06 ноября 2019 года. – Москва: Известия института педагогики и психологии образования, 2019. – С. 42-47.
- Шармин Д.В., Шармин В.Г. Компетентностный подход в высшем образовании России: двадцать лет спустя // КПЖ. 2021. №3 (146) стр. 66.
http://izvestia-ippo.ru/leonova-v-o-larionova-l-i-master-klass/