Леднева А.А. | ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И СТРАТЕГИИ ПОДХОДОВ ИХ ПРОФИЛАКТИКИ

Студент бакалавриата

 

В данной статье рассматриваются вопросы сущности конфликтов детей младшего школьного возраста, исследуются типы и признаки конфликтов, кризис «7 лет» и влияние его симптомов на конфликтность ребенка, роль взрослого (прежде всего учителя) в формировании личности в период начальной школы. Статья рекомендована родителям детей дошкольного и младшего школьного возраста, учителям начальных классов и студентам педагогического направления.

This article examines the issues of the essence of conflicts of primary school children, examines the types and signs of conflicts, the crisis of «7 years» and the impact of its symptoms on the conflict of the child, the role of an adult (primarily a teacher) in the formation of personality during primary school. The article is recommended to parents of preschool and primary school age children, primary school teachers and students of pedagogical direction.

Одним из значимых вопросов жизни современной школы на сегодняшний день является тема конфликтов детей. Обучаясь, дети сталкиваются с огромным количеством проблем. На этом нелегком пути школьника у педагога есть несколько задач. Одна из них – способствовать  успешному развитию ученика как самостоятельного здорового удачного человека. Начальная школа – первый, совершенно новый этап становления и развития личности ребенка.

При изучении современной литературы, посвященной конфликтам, можно выделить более ста определений понятия «конфликт». В некоторых из них есть значительные расхождения в формулировках. Под наиболее полным определением понятия «конфликт» рассмотрим трактование Анцупова  Анатолия Яковлевича и Шипилова Анатолия Ивановича, которые описали его как  «наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе содействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями» [1, c. 199].

Одним из значимых условий периода от начала до окончания первой ступени обучения является поступление в школу в первый класс, где ребенок обретает новую для себя социальную роль – обучающийся. Этот статус обязывает ученика соблюдать ранее неизученные более сложные правила и нормы. Появляется такое понятие, как «оценка» и ее критерии. Ведущая игровая деятельность меняется на учебную, а главными психическими новообразованиями являются внутренняя позиция ученика и умение учиться (по классической возрастной периодизации на основе идеи о ведущей деятельности по Д. Б. Эльконину).

Начало такого яркого этапа полностью трансформирует ранее, как правило, комфортный стиль и образ жизни в стрессовый. Например, меняются интересы и ценности ребенка. Новым становится и круг общения, который подразумевает другой стиль и манеру поведения. Еще одним, после родителей,  авторитетным взрослым в жизни ребенка становится учитель. Меняется восприятие своего места в мире. Происходит осознание себя как отдельной от семьи и социума личности. Такая перемена в жизни ведет за собой новый этап жизни под названием «кризис 7 лет», связанный с внутренними переживаниями.

Самой существенной чертой этого кризиса, по Л.С.Выготскому, является начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка.

Основные симптомы кризиса, которые могут влиять на конфликтность ребенка:

• у ребенка появляются секреты от взрослых, которым он ранее доверял;

переживания и желания не согласованы с поведением;

• на пути к «нахождению» себя, ребенку свойственно играть новую роль, изображая из себя «что-то»;
• выстраиваемая система «добра» и «зла», которая основывается на внешних и внутренних факторах, а значит не всегда имеет объективный характер;
• формируется самооценка, которая может противоречить и не соответствовать реальности.

Желание ребёнка быть похожим на взрослых – самое яркое психологическое проявление этого кризиса. Выражается оно в подражании действиям. Именно этот факт может как ухудшить ситуацию конфликта, так и помочь взрослым в окружении ребенка (родителям, учителям и т.д.) на своем примере показать умение верно разрешать конфликты.

Младший школьник меняется и с точки зрения физиологии. В этом периоде происходят изменения внешних признаков. Проявляются также и новые внутренние симптомы ослабления нервной системы такие, как повышенная утомляемость, беспокойство, возбудимость, повышенная потребность в движениях.

Периодизация развития личности, разработанная З.Фрейдом, определяет возраст 6-12 лет как Латентную стадию. «Она характеризуется периодом психологического и биологического спокойствия, снижением у ребенка полового интереса. Латентной стадии свойственно сосредоточение на внутренних порывах и сексуальной энергии. Это период большого интеллектуального развития ребенка. Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются, детские сексуальные переживания вытесняются в область бессознательного, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, игры и школьное обучение» [5, c. 28].

Исходя из сказанного выше, делаем вывод, что одной из особенностей данного этапа жизни является сниженный половой интерес. Школьник направлен на расширение социальных контактов и, благодаря сублимации, включается в интеллектуальные и спортивные состязания. Это значит, что в данном возрасте можно максимально благоприятно переориентировать ученика с открытого конфликта на дружеское соревнование.

Конфликты между учениками начальной школы, то есть между детьми периода психического развития от 6-7 до 10-11 лет, достаточно распространены и является обычным явлением. Они могут возникать как в процессе социального взаимодействия (межличностные, внутригрупповые и межгрупповые), так и «внутри самого себя» (внутриличностные). На основании двух классификаций А.Я. Анцупова, А.И. Шипилова и А.П. Егидеса систематизируем типы конфликтов (Таблица №1).

Таблица №1 – Типы конфликтов

Тип конфликта (объекты конфликта)		Состав противоборствующих сторон  (субъекты конфликта)
I.    Внутриличностный		Влечения, потребности и интересы конкретной личности
II.    Социальный	1.    Межличностный	Отдельные индивиды
	2.    Внутригрупповой	Индивид и группа
	3.    Межгрупповой	Несколько групп

Исходя из данной классификации отметим, что у младшего школьника могут существовать как внутренние противоречия, так и с другим учеником/учителем или группой учеников. Также может быть конфликт, например, между классами.

Возникновение внутренних противоречий у младшего школьника может быть связана со следующими особенностями его возраста:

1. Уверенность в себе зависит от других. Ребенку важно знать, что он «самый хороший» и что его замечают и выделяют (условиях семьи и школы ребенок может недополучать этого внимания).
2. Непосредственность в выборе. (Ребенок имеет очень яркие желания, которые могут противоречить между собой. Он хочет «и то и то», но выбирает от безысходности. Как итог – неудовлетворенность и дальнейшие сомнения.)
3. Желания не соответствуют обязанностям. Ученик должен следовать правилам и ходить в школу. (Хотя ребенок понимает, что гулять на улице веселее, чем сидеть за партой. Также часто ребенок испытывает дискомфорт от обязательного нахождения среди одноклассников, т.к. класс собран не по интересам, что нельзя сказать о его кружках и секциях.)

Межличностные конфликты тесно связаны с внутриличностными. Известный психолог Кеннет Томас создал свою классификацию стратегий поведения сторон в конфликтной ситуации. Добавив к данной системе особенности детей младшего школьного возраста, составим таблицу.

Таблица №2 – Особенности стратегий поведения младших школьников в межличностном конфликте

	Типы поведения при конфликтах и в стрессе
Стратегии поведения в конфликтной ситуации	Напористость (Стремление человека отстаивать собственные интересы, постоять за свои убеждения)	Кооперация (Стремление человека учитывать интересы другого человека, понимать его)
1. Соперничество (конкуренция)	Активные и Индивидуальные действия. Ученики не видят преград перед достижением своих целей. Они уперты, ярко и эмоционально настаивают на своем. Достичь желаемое, не считаясь с интересами друг друга – главная цель.  Не дорожат своими отношениями.
2. Приспособление (уступка)		Пассивные и Совместные действия. Чаще всего – один ребенок полностью доходит до своей цели, а другой вынуждено «прикрепляется к ней». Скорее всего, это означает, что второй ученик не способен отстаивать свои интересы и просто терпит то, что ему претит. Может быть также, что второй боится потерять отношения с первым и сознательно поступается со своими потребностями.
3. Компромисс	Средние напористость и кооперация. Школьники способны идти на уступки, при этом не противоречат своим желаниям.  Они самостоятельно находят усредненный вариант решения. Результат: удовлетворенность на 50%.
4. Уход (избегание)	Пассивные и Индивидуальные действия. Ученики уклоняются от конфликта. Чаще всего это дети с низкой эмоциональной активностью, что почти не свойственно для младших школьников.
5. Сотрудничество		Активные и Совместные действия. Оба ученика стремятся к максимальному взаимному выигрышу. Им важно сохранить социальные отношения.

Внутригрупповые и групповые конфликты являются также важной частью становления личности и общества.  Доктор философских наук Юрий Григорьевич Запрудский отмечал, что «конфликты между личностью и группой в основном обусловлены несовпадением индивидуальных и групповых норм поведения, а межгрупповые порождаются в борьбе за ограниченные ресурсы или сферы влияния» [2].

Таким образом, конфликты ребёнка с окружающими – это внешнее проявление психологических трудностей. Становится понятным, что конфликтов не нужно избегать, ими нужно уметь управлять. «Конфликты – непременное условие нравственного развития детей, средство развития межличностных отношений, расширения сферы и способов взаимодействия с окружающими. Именно в конфликте младший школьник приобретает социальный опыт решения трудных жизненных ситуаций, а также снимает накопившееся на уроках напряжение» [4, с. 26]. Помочь ребенку привить навык выявления причины конфликта, его разрешения, а затем и сформировать умение по профилактике конфликтных ситуация должен взрослый человек. Во время обучения эта задача лежит на плечах учителей. Зная особенности конфликтов детей младшего школьного возраста, выполнить эту сложную, но очень важную «миссию» ставится проще, а результат является более эффективным.

На данный момент уже существуют апробированные образовательные программы, цель которых — профилактика конфликтного поведения детей в школе. Например, хорошим вариантом является программа «Навстречу друг к другу», разработанная МУ ГЦ ППМС, в которой первостепенную роль имеет содействие успешной социализации подрастающего поколения. Данная программа профилактики направлена на повышение уровня знаний в области гуманизма и снижение риска конфликтов у участников отношений в сфере образования. Мы можем опираться на присущие когда-то педагогической повседневной семейно-бытовой, дворовой и школьной культуре традиции проведения детских праздников с элементами театрализации [3, стр. 71].   В настоящее время, ориентируясь на некоторые близкие нам идеи сплочения класса и формирования здорового климата внутри коллектива, мы готовим программу внеурочных занятий, направленных на профилактику конфликтного поведения младших школьников средствами театральной деятельности.

Литература

1. Диалогическая лингвистика: коллективная монография / под науч. ред. Н. Н. Шпильной; отв. ред. М. В. Воронец, Н. И. Тюкаева. – Барнаул: АлтГПУ, 2019. – 320 с.
2. Запрудский Ю.Г. Социальный конфликт (политологический анализ): дис. д-р. философ. наук: 09.00.10. — Ростов-на-Дону, 1992. — 239 с.
3. Илюшина Н.Н., Лихоманова М.С. Исследование особенностей празднования детского дня рождения в СССР во второй половине ХХ века // «Известия ВГПУ» №1(282)/2019 – Стр. 68 – 72.
4. Кудряшова И.Ю. Основные причины конфликтного поведения младших школьников // Академия профессионального образования. — 2019. — №1 (80). — С. 19-26.
5. Кулагина И. Ю. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для среднего профессионального образования / И. Ю. Кулагина. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 291 с.