Магистрант 2 курса психолого-педагогического направления (профиль подготовки: педагогическая психология) департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e-mail: lebedevaa-a@mail.ru
Материалы научно-практической конференции «Стратегия развития российского образования на период до 2025 года»
В статье предлагается авторский подход к модификации STEAM с учетом введения личностной составляющей (Н- human). Научной основой данного аспекта является теории множественного интеллекта Г. Гарднера. На конкретном примере урока автор описывает специфику реализации SHTEAM в начальной школе, включающую междисциплинарные уроки, объединяющие науку, технологию, инжиниринг, искусство и математику с интеллектуальными особенностями каждого ребенка.
Цифровые технологии развиваются экспоненциальными темпами. Характер происходящих изменений настолько фундаментален, что мировая история еще не знала подобной эпохи – времени великих возможностей. Для успешной адаптации к быстро меняющемуся миру необходимо ставить новые задачи и проводить фундаментальные изменения в системе образования. Современному выпускнику нужно обладать навыками креативности, самостоятельности в обучении.
Целью статьи является установление психологических основ для модификации технологии STEAM. Для достижения заданной цели были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогического опыта использования междисциплинарных технологий и индивидуального подхода в обучении.
В течение последних десятилетий все больше возрастает интерес к междисциплинарным формам обучения. Среди наиболее известных таких методов образования являются: STEM-технология и её модификации.
Акроним «STEM» в переводе с английского обозначает: S – science -наука, T – technology — технология, E – engineering — инжиниринг, M – math-математика.
Одной из распространенных модификаций STEM является STEAM-подход. В нем присутствует еще один компонент «Art», что в переводе обозначает- искусство. Музыка, живопись, скульптура, литература, театр, кино, балет, хореография интегрированные в единую концепцию STEAM, расширяют и дополняют современное образование креативным составляющим.
В Российской педагогической науке и практике ученые предпринимали попытки модернизации технологии STEM. Так, Л.Е. Осипенко, С.К. Стафеевым и Д.И. Муромцевым была разработана SHTEM-азбука, которая раскрывает не только источники инженерного искусства, но и наглядно демонстрирует ученикам практическое приложение научных знаний, адаптирует их под требования современности [3].
Другим интересным подходом к изучению младшими школьниками инженерной составляющей, является проект «Алиса в стране Почти научных чудес» [2].
Учитывая, что современная система образования должна осуществляться в интересах человека, быть направленной на развитие личности, развивать способности каждого ученика [5], мы считаем, что STEM и STEAM технологии являются несколько «обезличенными», не учитывающими особенности ребенка.
На наш взгляд, одним из способов нивелирования этой проблемы может стать SHTEAM- подход, где «H» – обозначает «human» — человек.
Научным базисом для формирования личностного компонента предлагаем использовать теорию множественного интеллекта, разработанную Г. Гарднером [1]. Педагогическая интерпретация данной теории предложена Т.Г. Галактионовой [4]. Обобщение их точек зрения приведено в таблице 1.
Таблица 1
Вид заданий для развития детей с различными типами интеллекта
| Тип интеллекта | Вид заданий |
| Вербально- лингвистический
|
Прочитать, написать, рассказать, обсудить, общение на родном и иностранных языках, игры на словообразование |
| Логико-математический | Логические задачи |
| Визуально- пространственный | Задачи на ориентацию в пространстве, нарисовать, раскрасить, подготовить презентацию, подобрать картинки, составить интеллектуальные карты |
| Телесно-кинестетический | Построить, сделать подделку, нарисовать, слепить, задачи с использованием различных физические упражнения |
| Аудио- музыкальный
|
Послушать музыку, спеть, отбить ритм, прокомментировать песню |
| Естественнонаучный | Изучение и исследование особенностей окружающих предметов |
| Внутриличностный
|
Задание на рефлексию (понимание собственного внутреннего мира, мыслей, эмоций, чувств) |
| Межличностный
|
Командное взаимодействие, помочь другому ученику в выполнении задания, организовать занятие и т.п. |
| Экзистенциальный
|
Сделать выводы, заключения, определить этические позиции |
Раскроем специфику использования SHTEAM-технологии на уроке в 4 классе.
| Рисунок 1. «Вступление» |
Вступлением к занятию по теме «Треугольник» было стихотворение, побуждающее интерес учеников, обладающих лингвистическим, пространственным и естественно-научным типом интеллекта (рис.1).
Следующим этапом урока было деление класса на группы и изучение свойств треугольника (рис.2; рис.3). Таким образом осваивается инженерная и научная составляющая SHTEAM–технологии, с включением межличностного и телесно-кинестетического интеллекта.
| Рисунок 2. «Виды углов» |
| Рисунок 2. «Треугольник — жесткая фигура» |
Для реализации технологической составляющей SHTEAM мы предлагали детям рассмотреть использование треугольника в различных сферах человеческой жизни (мосты, башни, подъемный кран, каркас зданий, опора для высоковольтных передач).
В ходе урок мы также провели с детьми дискуссию о важности данной фигуры, тем самым актуализировав внутренний и экзистенциальный тип интеллекта.
Математическая составляющая SHTEAM направлена на развитие логико-математического интеллекта, в которой ученики собирают картинку из треугольников по выданному образцу (рис.4).
Рисунок 4. Логическая игра
Соотношение треугольника и музыкального инструмента аналогичного названия, прослушивание его звучания и указывание, где он звучит в мелодии Ф. Лист «Концерт для фортепьяно с оркестром №1, 3 часть», привлекают внимание учеников с музыкальным интеллектом.
Художественная составляющая SHTEAM развивает эстетические способности. В данном аспекте используется телесно-кинестетический тип интеллекта.
В конце урока мы провели рефлексию, предложив им ответить на вопросы: «Что им больше всего понравилось на уроке?», «Что нового они узнали?» и т.п. Данное действие направлено на развитие внутреннего и экзистенциального типа интеллекта.
Таким образом, SHTEAM модель дополняет STEAM технологию личностной составляющей, научным обоснованием которой является теория множественного интеллекта Г. Гарднера. Такой подход органично объединяет индивидуальные особенности каждого ребенка с возможностями науки, технологий, инжиниринга, искусства и математики.
Литература
- Гарднер Г., Структура разума: теория множественного интеллекта. – М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2007. – 512 с.;
- Мяздрикова Е.Н., Осипенко Л.Е. Образовательный проект «Алиса в стране Почти научных чудес» // Компьютерные инструменты в школе. 2018. №5. С. 36-42;
- Осипенко Л.Е., Стафеев С.К., Муромцев Д.И. Онтологический дизайн инженерной SHTEM-азбуки // Компьютерные инструменты в школе». №1. С.16-21.
- Педагогика текста: опыт семиотического решения, коллективная монография / М. А. Афанасьев [и др.]; научный ред. Т. Г. Галактионова. Режим доступа: https://fobr.ru/wp-content/uploads/2014/10/Galaktionova-Pedagogika-teksta-2013.pdf [Дата обращения: 15.01.2019];
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ( №273-ФЗ). Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ [Дата обращения: 02.02.2019]
The article describes the author’s approach to modifying STEAM with the introduction of the personal component (H-human). The scientific basis of this aspect is Gardner’s theory of multiple intelligences. Using a specific example of a lesson, the author describes the specifics of the implementation of SHTEAM in a primary school, including interdisciplinary lessons that combine science, technology, engineering, art and mathematics with the individual characteristics of each child.
Key words: STEM, STEAM, SHTEAM, science, technology, engineering, mathematics, art, human, personal approach, elementary school student, the triangle .
http://izvestia-ippo.ru/lebedeva-a-a-koncepciya-g-gardnera-kak-2/