Лазарева С.В. | ВЛИЯНИЕ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКИХ ПРАКТИК НА ФОРМИРОВАНИЕ ГИБКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

 зав.кафедрой ИЯ лицея, учитель английского языка,

МАОУ лицей №7, Томск

E-mail: super.lazarevasv@yandex.ru

 В статье анализируются проблемы системы образования в современной школе в свете перемен в обществе, а также перехода всех ступеней общего образования на новый ФГОС с позиции практикующего учителя. В статье описывается практический опыт применения рефлексивно-сотворческих практик в процессе обучения английскому языку в старших классах. Автор уделяет особое внимание положительному результату внедрения педагогики сотворчества, созданию и применению рефлексивного образовательного продукта учащимися, а также значимости формирования «гибких» навыков учащихся нового поколения. В статье приводятся данные, доказывающие позитивное влияние выбранных методов и приемов на формирование личностных компетенций старшеклассников. Положительный практический опыт работы педагога по внедрению педагогики сотворчества может служить доказательством эффективности проделанной работы. 

The article analyzes the problems of the education system in a modern school in the light of changes in society, as well as the transition of all levels of general education to the new FSES from the position of a practicing teacher. The article describes the practical experience of applying reflexive-creative practices in the process of teaching English in high school. The author pays special attention to the positive result of the introduction of the pedagogy of co-creation, creation and application of the reflexive educational product by students, as well as the significance of the formation of «flexible» skills of the new generation of students. The article presents data proving the positive influence of the selected methods and techniques on the formation of personal competencies of high school students. The positive practical experience of the teacher’s work on the implementation of the pedagogy of co-creation can serve as a proof of the effectiveness of the work done.

Современное Российское образование ориентировано на формирование развитого самостоятельного гражданина, наделенного нравственными ориентирами, способного к саморазвитию и самоутверждению [1]. Нашему обществу нужна личность, которая способна самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, стремящаяся к созиданию своего «внутреннего Я» и преобразованию окружающего мира. Для достижения этого необходимы серьезные перемены в системе образования, а также наличие такого образовательного процесса, который будет направлен на формирование системы знаний, умений и навыков учащегося, необходимых ему для эффективного решения практических задач, а также приведет к самоутверждению и самореализации личности ученика.

В свое время Конфуций сказал «не дай бог жить в эпоху перемен», но нам выпало жить именно в такое время, хотим мы того или нет, и происходящие перемены ощущаются всё острее. Не секрет, что современное образование сейчас сталкивается с рядом проблем, направленных на личностное развитие учащихся. К ним можно отнести необъективную оценка образовательных достижений учащихся (когда оцениваются только предметные навыки, без учета личностных и метапредметных), отсутствие на практике дифференцированного подхода к обучению, слабая подготовка педагогических кадров и низкая мотивация учащихся. Выявленные проблемы и необходимость эффективно внедрять новые стандарты, являются на данный момент для учителей «вызовом времени».

Сегодня нашими учениками стали дети нового поколения α, которых отличает быстрота восприятия и обработки информации, многофункциональность, мобильность и открытость, но в то же время у этих ребят очень высокая зависимость от гаджетов и технологий. Не секрет, что современные дети отличаются поверхностностью знаний, эмоциональной бедностью, они все больше утрачивают элементарные навыки письма, не видят необходимости в запоминании информации. Решением проблем современной школы может стать готовность и учеников, и педагогов жить в новом мире, развивать свои гибкие навыки. «Гибкие» навыки (англ. soft skills) — инновационный компонент содержания образования на всех его уровнях, связанный с подготовкой обучающихся к различным видам учебной и профессиональной деятельности как в настоящем, так и в будущем [3].

Как учитель с большим опытом работы в школе, хочу отметить, что помощь в сложных вопросах выбора методов обучения может выстраиваться на основе обращения к концепции педагогики сотворчества [8]. Педагогика сотворчества – это целая система взаимоотношений и взаимодействий учителя и ученика, при которой они взаимо-обогащают друг друга, вдохновляют на совместное творчество [7]. Мне повезло, я много лет работаю в команде профессионалов в рамках деятельности федеральной экспериментальной площадки ФИРО РАНХиГС «Педагогика сотворчества: формы и методы образовательной деятельности.» Наш руководитель, Печерица Эльза Ильдусовна, в своей статье подробно описала особенности влияния педагогики сотворчества на профессиональные умения педагогов [6].

Безусловно, преодоление трудностей обучения детей нового поколения требует высокого профессионального мастерства учителя. Педагог должен применять индивидуальный подход, активнее опираться на цифровые навыки учеников. Особое внимание при организации процесса обучения нужно отдавать развитию коммуникативных навыков учащихся, давать им больше самостоятельности и создавать условия для творчества. Именно педагогика сотворчества дает учителю широкую возможность использовать на уроке различные рефлексивно-сотворческие методы [7]. Рефлексивно-сотворческие методы − специфические методы групповой работы, направленные на развитие рефлексивной среды, создание благоприятных условий для организации совместной творческой деятельности и продуктивной коммуникации. Применение рефлексивно-сотворческих практик на уроке способствует и формированию «гибких» навыков учащихся.

Рассмотрим более подробно каждый компонент, составляющий «гибкие» навыки: критическое мышление, креативность, коммуникацию и коллаборацию. Критическое мышление – это умение ориентироваться в потоках информации, видеть причинно-следственные связи, отсеивать ненужное и делать выводы. В работах К. Поппера четко определен основной подход для понимания критического мышления: «мы учимся на ошибках, а не посредством накопления данных.» [5, с.10]. Для развития критического мышления на своих уроках я предлагаю ученикам работу с открытыми заданиями, часто использую задания на формирование функциональной грамотности, используя при этом проблемно-поисковый метод.

Креативность – это способность представить и разработать принципиально новые подходы к решению проблем, ответы на вопросы, стоящие перед субъектом, или выражать идеи, применяя, синтезируя или видоизменяя знания [5]. В качестве показателя креативности у учащихся могут выступать богатое воображение, любознательность, и умение быстро «перезагружаться». Открытые задания, написание рефлексивных и образных стихов, нестандартные приемы работы с понятиями, такие как «бриколаж» и «скрайбинг», прекрасно развивают креативность учащихся.

Успешное развитие критического мышления и креативности учащихся возможно при правильном подборе учебного материала, типов заданий, а также при использовании эффективных образовательных практик. При выборе типа заданий я отдаю предпочтение заданиям открытого типа, часто видоизменяю задания из УМК или создаю сама. Если говорить о методах и приемах, то лучше всего для развития креативности подходят рефлексивно-сотворческие методы. Например, во многих современных УМК английского языка в старших классах есть задания на рассуждения, предлагаются мини-проекты. Выполнение подобных заданий можно провести с применением рефлексивного полилога или позициональной дискуссии. Поскольку рефлексивно-сотворческие методы тяготеют к групповой форме работы, то применение проблемно-эвристических, частично-поисковых методов можно успешно сочетать, например, с социоимпровизацией [8].

Коммуникация – это конструктивный процесс взаимодействия между людьми или их группами с целью передачи информации либо обмена сведениями. Коммуникация на уроках иностранного языка всегда была в приоритете, цель обучения иностранному языку заключается в умении решить коммуникативную задачу, используя вербальные и невербальные средства [2]. Еще одна компетенция, тесно связанная с коммуникацией, это коллаборация.

Коллаборация (сотрудничество) – это умение и готовность к совместной деятельности двух и более людей для достижения общих целей, при которой происходит обмен знаниями, обучение и достижение согласия. Сотрудничество позволяет каждому ученику вносить свой вклад в успешное решение задачи, развивает эмоциональный интеллект и повышает мотивацию. Наиболее подходящими для успешного развития этих компетенций являются групповая, парная и командная формы работы, а также применение технологии АМО. На уроках в старших классах я часто использую SCRUM-технологию, прием «Перевернутый класс», позициональную дискуссию, социоимпровизацию, а также рефлексивный прием коктейлирования [8].

В нашем лицее существует психолого-педагогическая служба, помощь которой облегчает мою работу как учителя предметника. Совместно с психологами лицея на протяжении нескольких лет ведется диагностика и анализ влияния рефлексивно-сотворческих практик на уровень сформированности личностных компетенций учеников. Как видно из диаграммы 1, внедрение педагогики сотворчества положительно сказывается на развитии личных УУД, мотивации школьников к изучению иностранного языка, росту самостоятельности и способности организации учебной деятельности.

Диаграмма 1. Динамика сформированности личностных компетенций обучающихся за три года

Таким образом, современный учитель, принимая вызов времени, должен владеть целым рядом эффективных технологий, рефлексивно-сотворческих методов и приемов организации образовательной деятельности, умело использовать образовательный контент, создавать все условия для развития у обучающихся «гибких» навыков, развивая творческую самостоятельность, так необходимую для жизни в новых условиях, в новом мире [4].

Список литературы

1. Афонина Н.В. Новая реальность в образовании. Проблемы школьника и родителей // Образовательный портал «Справочник». 2023.URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/novaya_realnost_v_obrazovanii_problemy_shkolnika_i_roditeley/ (дата обращения: 10.10.2023).
2. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. СПб.: Питер, 2007. 208с.
3. Ермаков Д.С. Персонализированная модель образования: развитие гибких навыков. 2020.URL: https://cyberleninka.ru/article/n/personalizirovannaya-model-obrazovaniya-razvitie-gibkih-navykov (дата обращения: 10.10.2023)
4. Оржековский П.А., Степанов С.Ю., Мишина И.Б. Развитие и оценка творческих способностей учащихся на уроках в условиях нарастающей цифровизации образования // Непрерывное образование: XXI век. 2020. № 3 (31). С. 2–14.
5. Пинская М.А., Михайлова А.М. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации. М.: Российский учебник. 2019. 76 c.
6. Печерица Э. И. Профессиональные сообщества учителей в освоении одаривающей педагогики сотворчества // Сборник статей III Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества». М.: МГПУ, 2021.
7. Степанов С.Ю. Педагогика сотворчества: сплав теории и практики / С.Ю. Степанов, Е.З. Кремер // Образовательная политика. 2011. №2 (52). С.20-23.
8. Степанов С.Ю. и др. Психолого-педагогические и соматические переменные в деятельности современной школы: эффекты кольцевой детерминации: колл. монография / С.Ю. Степанов, И.В. Рябова, Т.А. Соболевская и др. // Под научной ред. С.Ю. Степанова. М.: МГПУ, 2017. 292 с.