Лазарева М.А. | ИЗУЧЕНИЕ ОФИЦИАЛЬНО ДЕЛОВЫХ ЖАНРОВ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4) e—mail: lazmaria22@rambler.ru

Статья посвящена проблеме формирования коммуникативной компетенции младших школьников в процессе изучения жанров официально-делового стиля.Автор выдвигает предположение о зависимости между овладением навыками письменной речи в официально деловом стиле и коммуникативной компетенцией в целом. Статья содержит как теоретические положения, так и комплекс упражнений, с помощью которых проверены теоретические положения. Автор описывает также экспериментальную работу по предлагаемым упражнениям. Заключение статьи содержит в качестве выводов анализ результатов экспериментального обучения младших школьников жанрам официально-делового стиля.

Коммуникативная компетентность младшего школьника формируется в результате накопления опыта устного и письменного общения с окружающими, в условиях реальной и учебной коммуникации, которая «не ограничивается намеренной передачей информации, но включает и демонстрацию намерений, и манифестацию смыслов» [2, с. 10]. При этом устная коммуникативная компетенция может формироваться непроизвольно, а в области письменной речи для формирования коммуникативной компетенции требуется специальное обучение. В связи с этим в настоящей статье ставится цель разработать и проверить методическую систему заданий и упражнений, формирующую коммуникативную компетенцию при изучении официально-деловых жанров младшими школьниками.

1. Определение исходного уровня коммуникативной компетенции младших школьников.

Определение уровня сформированности коммуникативной компетенции при изучении жанров официально-делового стиля помогает более объективно подойти к результату обученности учащихся по данной теме.

Методы диагностики: 1) опрос, 2) тестирование, 3) анкетирование.

На уроках учащимся предлагаются тексты официально-делового стиляиз учебного пособия для младших школьников. Обучающимся было необходимо, во-первых, познакомиться с исходным текстом, индивидуально и в группе определиться с темой текста (о чем этот текст?), проблемой (что именно по теме высказывает автор?), целью или  авторской позицией (зачем написан текст?). Учитель на уроках литературного чтения методом наблюдения определял, какие коммуникативные умения сформированы у учащихся и каков актуальный уровень коммуникативной компетентности каждого учащегося.

Таблица 1. Критерии оценки сформированности коммуникативной компетентности

Критерии оценки сформированности коммуникативной компетентности	Показатели
Ценностно-смысловой	Умения понимать коммуникативную ситуацию (текст) с позиций ее участников, оценивать ее смысл и значимость
Коммуникативный	Умения учащихся продуктивно общаться с использованием вербальных и невербальных средств общения, выражать свое мнение, слушать и понимать обращенное к ним высказывание
Социально-перцептивный	Умения школьника распознавать состояние партнера по коммуникативной ситуации (эмоции, мотивы, чувства, намерения)
Интерактивный	Умения корректно взаимодействовать с партнерами по общению, в том числе в групповой работе

Общее количество коммуникативных проявлений определяется в %. Затем определяется уровень проявления коммуникативной компетенции. До 50% – низкий, 50–70% – средний, 70–100% – высокий.Окончательный результат (уровень сформированности коммуникативной компетенции) находим путем сложения четырех показателей, отмеченных в таблице в процентах по каждой составляющей: ценностно-смысловой, коммуникативной, социально-перцептивной и интерактивной, делим на количество составляющих (их четыре).

Таблица 2.  Оценка проявления коммуникативной компетенции учащихся на контрольном этапе экспериментальной работы

Критерии оценки сформированности коммуникативной компетентности	Низкий		Средний		Высокий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
1. Ценностно-смысловой	7	28	12	48	4	16
2. Коммуникативный	8	32	12	48	4	16
3. Социально-перцептивный	8	32	11	44	5	20
4. Интерактивный	10	40	10	40	5	20
Средний уровень проявления коммуникативной компетенции	8,25	33	11,25	45	4,5	18

Констатирующий эксперимент показал, что 33% обучающихся имеют низкий уровень коммуникативной компетенции в области официально-делового стиля в ходе констатирующего эксперимента, 45% обучающихся имеют средний уровень коммуникативной компетенции в области официально-делового стиля и лишь 18% обучающихся имеют высокий уровень коммуникативной компетенции в области официально-делового стиля.

2. Формирование коммуникативной компетентности младших школьников при изучении официально-делового стиля

В ходе формирующего этапа экспериментальной работы была проведена проверка влияния разработанной нами педагогической методики на эффективность формирования коммуникативной компетентности учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Формирующий эксперимент проводился на уроках литературного чтения.

Объяснение данной темы осуществлялось дедуктивным методом. Учащимся сообщается, что официально-деловой стиль – это стиль различных документов, государственных актов, договоров, юридических законов, постановлений, указов, деловых бумаг и т.д.; отмечается, что каждый вид официально-делового документа имеет строгую форму изложения.

При изучении официально-делового стиля особое внимание следует уделить выработке у учащихся навыков нормативного составления деловых бумаг. «Основанием нормализации не должна стать директива учебника» [3, с. 57], то есть правило. Ученик должен научиться нормам в деятельности, для чего ниже предлагается учебный материал.

Упражнения созданы на основе сюжетов детской литературы, в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. При этом учащиеся знакомятся с различными особенностями официально-делового стиля, например, терминами. Причем учитель соблюдает «принцип целенаправленной работы с бытовым пониманием терминов» [4, с 59] для того, чтобы школьники учились строгости терминологического словоупотребления.

Д О В Е Р Е Н Н О С Т Ь

Дорогой почтальон Печкин! Я жду посылку от моего дяди. Он у сторожа живет на гуталинном заводе. У него гуталина завались! Не знает, куда его девать! Вот и шлет нам.

Я должен в поле уйти. Корову доить. Мурку мою. Если меня дома не будет, отдайте, пожалуйста, посылку Шарику. Очень Вас прошу. Матроскин. Кот.

Д О В Е Р Е Н Н О С Т Ь

Я, кот Матроскин, доверяю получить пришедшую на мое имя посылку псу Шарику.

Мои паспортные данные:

Паспортные данные Шарика:

Дата Подпись

Р А С П И С К А

Спасибо вам, дорогие ученые!

Ура! Наконец-то мы получили от вас солнце домашнее. А то дядя Федор не велит природу на дрова пилить. Не понимает, что замерзнем мы все, если печь дровами не топить.

А зима пройдет, и солнце ваше мы вернем тут же. Тогда уж настоящее греть будет.

Кот Матроскин.

Р А С П И С К А

Я, кот Матроскин, получил от ученых комнатный обогреватель в количестве 1 штука.

Обязуюсь вернуть в целости и сохранности в мае месяце 2018 года.

Дата Подпись

Д Е Л О В О Е П И С Ь М О

Уважаемый Иван Петрович! Поскольку Ваш сын опять схватил «пару», а в дневнике у него уже много «пар», то он, несомненно, «срежется» на экзамене, и я буду вынужден выставить его из школы.

Директор школы.

После проведения уроков по развитию речи, был осуществлен контрольный эксперимент.

Д Е Л О В О Е П И С Ь М О

Уважаемый Иван Петрович!

Довожу до Вашего сведения, что Ваш сын регулярно получает неудовлетворительные оценки, вследствие чего может быть отчислен из школы. Прошу Вас провести с сыном воспитательную работу.

Директор школы

Формирующий эксперимент проводился на уроках литературного чтения. Всего было проведено 4 урока. В экспериментальной работе били использован и иные упражнения, которые нецелесообразно приводить в формате статьи в полном объеме.

3. Результаты экспериментальной работы

Контрольный эксперимент проводился методом наблюдения и экспертной оценки учителем. В ходе контрольного эксперимента было проведено 2 урока: на первом уроке была проведена оценка коммуникативных умений при помощи работы с текстами (Приложение 2), на втором уроке проводилось наблюдение за социально-перцептивным и интерактивным критериями сформированности коммуникативной компетентности.

Оценка проявления коммуникативной компетенции учащихся на контрольном этапе экспериментальной работы представлена в таблице 3.

Таблица 3. Оценка проявления коммуникативной компетенции учащихся на контрольном этапе экспериментальной работы

Критерии оценки сформированности коммуникативной компетентности	Низкий		Средний		Высокий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
1. Ценностно-смысловой	5	20	11	44	9	36
2. Коммуникативный	4	16	12	48	9	36
3. Социально-перцептивный	4	16	11	44	10	40
4. Интерактивный	4	16	12	48	9	36
Средний уровень проявления коммуникативной компетенции	4,25	17	11,5	46	9,25	37

Результаты контрольного эксперимента показывают рост, относительно результатов констатирующего эксперимента по всем параметрам, что подтверждает наличие связи между обучением младших школьников жанрам официально-елового стиля и формированием коммуникативной компетенции.

Литература

1. Десяева, Н.Д. Современная языковая ситуация и ее отражение в содержании обучения русскому языку / Н.Д. Десяева // Актуальные вопросы методики преподавания русского языка. — Коллективная монография. – Москва: «Спутник+». – 2016. – С. 91 – 97.
2. Лихачев, С.В. Основы научной коммуникации / С.В. Лихачев / Учебное пособие для студентов-бакалавров. – М.: Экон-информ, 2018. – 134 с.
3. Лихачев, С.В Сударь и братан, братишка и хозяин. Формы обращения к собеседнику / С.В. Лихачев // Журналистика и культура русской речи. № 2, 2003. – с. 56 – 61.
4. Лихачева, Т.С. Принципы использования международной научной терминологии в учебном процессе на русском языке / Т.С. Лихачева // Русский язык в диалоге культур. материалы всероссийской научно-практической конференции. – Саранск: Поволжский центр культуры. – 2017. – с. 55 – 61
5. Серебренникова, Ю.А. Педагогические проблемы социализации детей и молодежи: научно-исследовательские и методические материалы /Ю.А Серебренникова // Москва: «Франтера». – 2009. – С. 41 – 50.

STUDY OF OFFICIAL BUSINESS GENRES AS THE CONDITION OF FORMING THE COMMUNICATIVE COMPETENCE OF YOUNG SCHOOLCHILDREN

Lazareva M.A.

The article is devoted to the problem of forming the communicative competence of junior schoolchildren in the process of studying the genres of the official and business style. The author suggests the relationship between mastering the skills of written speech in a formal business style and communicative competence in general. The article contains both theoretical provisions and a set of exercises with which theoretical premises are checked. The author also describes the experimental work on the proposed exercises. The conclusion of the article contains, as conclusions, an analysis of the results of experimental training of junior schoolchildren in the genres of the official business style.

Moscow City Pedagogical University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj travel, 4) e-mail:lazmaria22@rambler.ru

Keywords: schoolchildren, genres, communicative competence, formal-business style.