старший воспитатель МБДОУ детский сад №7, Одинцовский район, г. Кубинка, Е-mail: lasareva64@mail.ru
Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье представлены результаты экспериментальной работы, подтверждающие предположение автора о том, что арт-технологии могут рассматриваться как эффективное средство в формировании педагогической компетентности родителей. При этом используется авторский подход в трактовке структуры педагогической компетентности родителей, включающей компоненты: ценностно-мотивационный, эмоционально-личностный, коммуникативно-поведенческий, инструментальный, когнитивный.
Термин педагогическая компетентность родителей вошел в научную литературу недавно, но история его появления связана с такими понятиями как, педагогическая культура, психолого-педагогическая культура, родительская рефлексия, педагогическая подготовленность, родительская компетентность, компетентность родителей в воспитании, педагогическая культура родителей, психолого-педагогическая культура родителей и пр., которые подробно представлены в трудах отечественных исследователей. Знакомство с работами Е.П. Арнаутовой, Т.В. Бахуташвили, Е.В. Бондаревской, Ю.А. Гладковой, И.В. Гребенникова, А.Т. Кокоевой, Т.А. Куликовой, Т.В. Лодкиной, О.С. Нестеровой, Е.А. Овсянниковой, С.С. Пиюковой, Е.В. Поповой, В.В. Селина, H.A. Хрустальковой и др. позволило рассматривать педагогическую компетентность родителей как интегративное качество, которое представляет собой системное проявление психолого-педагогических знаний, умений и личностных качеств, позволяющих родителям успешно решать задачи по воспитанию.
Анализ исследований А.В. Мининой, Р.В. Овчаровой, К. Лебедевой, Н.Н. Быстровой, посвященных структуре педагогической компетентности родителей позволил выделить следующие структурные компоненты: ценностно-мотивационный, эмоционально-личностный, коммуникативно-поведенческий, инструментальный, когнитивный.
Ценностно-мотивационный компонент определяет эмоциональные переживания и личностные качества, связанные со способностями воспринимать и сопереживать ребенку. К эмоционально-личностному компоненту относятся эмоциональные переживания, как положительные, так и отрицательные, которые испытывают родители в процессе реализации воспитательных функций. Коммуникативно-поведенческий компонент включает умения устанавливать правильные взаимоотношения с ребенком. Инструментальный компонент составляют умения, связанные с применением определенных техник и приемов взаимодействия с ребенком. Когнитивный компонент включает в себя умение извлекать новые знания из различных источников, включая исследование собственной деятельности.
Необходимо отметить, что кроме содержательной характеристики каждого компонента, важная роль принадлежит взаимосвязи между данными компонентами. Взаимосвязь заключается в том, что ориентиром внутреннего стимула деятельности родителей выступают ценности. Коммуникативно-поведенческий, когнитивный и инструментальный компоненты являются как-бы надстроечными, они рассматриваются нами как некий инструментарий для реализации содержания первых двух компонентов. Более подробно разработанная нами структура педагогической компетентности родителей представлена в ранних публикациях [1].
В качестве средства формирования педагогической компетентности родителей нами были выбраны арт-технологии, которые мы рассматриваем как педагогические технологии, основанные на использовании искусства. Заметим, что в настоящее время арт-технологии активно применяются в педагогике и практической психологии, достаточно часто их используют именно в работе с родителями. Анализ программ, представленных психологами-практиками на Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» (размещены на сайте Федерации психологов образования http://www.rospsy.ru), а также материалов основных журналов, посвященных арт-терапии: альманах «АРТ&Терапия», учредителем которого является ООО «Портал психологических услуг» и международный журнал арт-терапии «Исцеляющее искусство», учредителем которого является Российская арт-терапевтическая ассоциация, позволил сделать предположение, что арт-технологии могут рассматриваться как эффективное средство в формировании психолого-педагогической компетентности родителей [2].
Экспериментальной базой выступила дошкольная образовательная организация МБДОУ детский сад № 7 комбинированного вида. В эксперименте участвовало 62 человека (родители дошкольников), 4 воспитателя, 1 психолог, 1 методист. Выбор контрольных и экспериментальных групп обусловливался относительной идентичностью контингента. В контрольную группу вошло 30 человек родителей детей дошкольного возраста, в экспериментальную – 32 человека. 2 воспитателя работали в контрольной группе, 2 воспитателя – в экспериментальной.
Диагностика структурных компонентов в соответствии с выделенными показателями осуществлялась с помощью тестирования. Показателями ценностно-мотивационного компонента являются: родительские представления, родительские установки, родительские отношения; способность к безусловному принятию ребенка; способность принимать себя в качестве родителей. В качестве показателей эмоционально-личностного компонента выделены следующие: способность воспринимать состояние ребенка; чувства родителей в ситуации взаимодействия с ребенком; способность к сопереживанию. Показатели коммуникативно-поведенческого компонента: преобладающий эмоциональный фон отношений; стремление родителя к телесному контакту с ребенком; ориентация на состояние ребенка во время взаимодействия. К показателям инструментального компонента относятся: характер взаимодействия между родителем и ребенком; умения оказывать эмоциональную поддержку ребенка; умения воздействовать на эмоциональное состояние ребенка. Показатели когнитивного компонента: знание возрастных особенностей детей дошкольного возраста; знание особенностей взаимодействия с ребенком дошкольного возраста; способность родителей понимать причины состояния ребенка. Использовались следующие методики: методика С.А. Будасси в адаптации Н.А. Ефремовой, «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» Е.И.Захаровой), беседы и наблюдения, которое велось в условиях специально организованной совместной деятельности детей и родителей (выявлялись типы взаимодействия по А.А. Шведовской.
Результаты констатирующего эксперимента, показали, что наименее развитым оказался когнитивный компонент, который отражает, насколько родители знают возрастные и индивидуальные особенности своих детей. К сожалению, но большинство родителей (72% в экспериментальной группе, 69 % в контрольной группе) имеют низкий уровень, и только 24% в экспериментальной группе и 28 % в контрольной группе – средний. Инструментальный компонент, также оказался недостаточно сформированным. Больше половины родителей (65 % в экспериментальной и 61 % в контрольной группах) не умеет сотрудничать, демонстрируют неконструктивные типы взаимодействия. Коммуникативно-поведенческий компонент сформирован почти также, как когнитивный и инструментальный компоненты. Эмоционально-личностный компонент сформирован немного лучше, чем предыдущие. Больше но половины родителей (59 % в экспериментальной группе, 65 % в контрольной группе) имеют средний уровень, и значительно меньше половины – низкий уровень.
Основной арт-технологией стали семейные творческие проекты. Семейные творческие проекты представляют собой специально организованную совместную деятельность родителей и детей, предполагающую создание творческого продукта. Разрабатывая семейные творческие проекты, мы опирались на идеи и принципы М.Г. Дрезниной, художницы и арт-терапевта [4]. Она считает, что основной целью таких проектов является «укрепление семьи, вовлечение детей и взрослых в творческий процесс, который возможен только при плодотворном общении и сотрудничестве его участников» [4; 7].
Особенности проведения семейных творческих проектов:
- наличие идеи и конкретного творческого задания;
- совместная творческая деятельность детей и взрослых, в ходе которой благодаря общению и сотрудничеству происходит сближение детей и родителей;
- создаются условия для того, чтобы родители смогли поразмышлять о своем ребенке через восприятие символического образа (птицы, цветка и пр.);
- при выполнении проекта с семьями работают ассистенты, в роли которых выступают методист, психолог, воспитатель. Они проявляют искренний интерес к личности каждого участника, как ребенка, так и взрослого, помогают при возникновении технических трудностей, наблюдают за особенностями взаимодействия в диаде «родитель-ребенок», беседуют с участниками.
Семейные проекты проходят в форме отдельных творческих акций, имеющих разные темы и задачи, которые решаются параллельно и одновременно. Например, идея семейного творческого проекта «Цветной мир» основывалась на использовании техник цветотерапии. Родители и дети одновременно знакомились с основными приемами работы с цветом и особенностями техник «Медленная краска» и «Цветной дождь». Далее каждому предлагалось нарисовать любых членов семьи (по выбору) используя предложенные техники работы с цветом. По завершению работы, все участники представляли свои персонажи, поясняя почему выбрали дли них тот или иной цвет, ту или иную технику [3].
После каждого проекта проводилась индивидуальная беседа с родителями, участвовавшими в творческом проекте. В каждой беседе прорабатывались, практически, все структурные компоненты педагогической компетентности. В рамках ценностного компонента обсуждались вопросы готовности принять ребенка «таким, но каков он есть», принятие себя в роли родителя. В рамках эмоционально-личностного компонента обсуждались вопросы о чувствах, возникающих у родителей во время взаимодействия, о том как родитель воспринимает состояние ребенка. Особое внимание уделялось знаниям, которые каждый родитель получал индивидуально и именно про своего ребенка, даже если они относились к возрастным особенностям (когнитивный компонент). В рамках формирования коммуникативно-поведенческого и инструментального компонентов родители знакомились с различными техниками и приемами общения (я-высказывание, техники активного слушания, телесного контакта, визуализации и пр.).
Сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, позволил сделать вывод об изменениях, произошедших в уровнях сформированности каждого структурного компонента. Позитивные изменения наблюдались как в контрольной, так и в экспериментальной группах, но в экспериментальной группе отмечалась более значительная динамика. Особенно это касается тех компонентов, которые на констатирующем этапе оказались менее развитыми: когнитивный, инструментальный и коммуникативно-поведенческий. Если на констатирующем этапе 72% родителей имели низкий уровень развития когнитивного компонента, то на контрольном этапе – 32%. Позитивные изменения также присутствовали и в среднем, и в низком уровнях. Значительные изменения произошли в уровнях сформированности инструментального компонента. Если на констатирующем этапе больше половины родителей экспериментальной группы (65 %) не умели сотрудничать и демонстрировали неконструктивный тип взаимодействия, то на контрольном больше половины родителей (58 %) продемонстрировали умение взаимодействовать с ребенком при выполнении совместной деятельности. Половина родителей (50 %) продемонстрировали низкий уровень сформированности коммуникативно-поведенческого компонента на констатирующем этапе, на контрольном — средний (54 %) и высокий уровни (24 %).
Таким образом, экспериментальная работа подтвердила предположение о возможности использования арт-технологий при формировании педагогической компетентности родителей.
Список литературы
- Азарова Л.Н. , Лазарева Е.Л. Педагогическая компетентность родителей: взгляды на структуру [Электронный ресурс] //Известия ИППО МГПУ. Сентябрь.- 2018.- URL http://izvestia-ippo.ru/azarova-l-n-lazareva-e-l-pedagogichesk — [дата обращения 16.04.2019]
- Азарова Л.Н. , Максакова Г.В. Использование методов арт-терапии в работе с детско-родительскими отношениями [Электронный ресурс]//Известия ИППО МГПУ. Март. — 2019.- URL http://izvestia-ippo.ru/azarova-l-n-maksakova-g-v-ispolzovan — [дата обращения 16.04.2019]
- Азарова Л.Н. Формирование эстетически развитой личности методом цветотерапии // Искусство и образование. 2017. № 2 (106). С.100-107
- Дрезнина М.Г. Семейная палитра: учеб.-метод. пособие. – М.: Обруч, 2014. – 128с.
http://izvestia-ippo.ru/lazareva-e-l-formirovanie-pedagogiche/