Лазарев Артем Станиславович | ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СНИЖЕНИЕ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ: РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА ОБУЧАЮЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ

ГБОУ Школа № 962, аспирант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

E—mail:  toothymonkey@mail.ru

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Суннатова Р. И.

 Проблема снижения учебной и внеучебной активности актуальна в реалиях современной школы и наш опрос был нацелен на выявление факторов, влияющих на сформированность желания учиться и участвовать во внеучебных мероприятиях. Специально, для обеих групп были разработаны 2 формы анкеты, направленные на выявление возможных причин. Полученные результаты показали согласованность в представлениях о причинах низкой учебной и внеучебной активности у учителей и обучающихся, а именно отсутствие или низкие показатели взаимопонимания между учителем и учениками, неактуальность внеучебных событий и непонимание учеником смысла своего участия.

В современном образовательном процессе одной из важных проблем является снижение учебной и внеучебной активности учащихся. Многие авторы обращают внимание на факторы, которые могут способствовать этому явлению. Например, А.С. Фомиченко приводит детальный анализ индивидуальных характеристик учителей. Особое внимание уделяется таким аспектам их работы, как эмоциональная поддержка учеников и стимулирование их успехов в учебе, которые могут служить надежным фундаментом для мотивации школьников к активному участию в учебном процессе и достижению высоких результатов в учебе [6, с. 40]. Также в исследовании Ю.В. Клепач, Т.В. Рубцовой выделено, что учащимся подросткового возраста важны следующие аспекты: личная заинтересованность в учебном предмете, легкость его усвоения, связь предмета с будущей профессиональной деятельностью и отношение учителей [1, с. 67].

При рассмотрении актуальности вопроса о внеучебной активности, мы можем обратиться к работе А.В. Кузнецова, где внеучебная активность подростков проявляется не только в его настроенной на успех позиции и повышенной мотивации к учебе, но также в участии в общественно значимых мероприятиях, конкурсах и других активностях [2, с.162].

Опираясь на необходимость повышения показателей включенности учеников в учебную и внеучебную активность была поставлена цель созданной анкеты. Специально, для обеих групп были разработаны 2 формы анкеты, совместно с Р.И. Суннатовой, направленные на выявление возможных причин снижения учебной и внеучебной активности. В опросе приняли участие 30 педагогов и 58 учащихся, в возрасте 15-16 лет.

Целью опроса было выявить и проанализировать различия в представлениях учеников и учителей о причинах снижения и учебной и внеучебной активности. Нами были сформированы рейтинги, наиболее актуальных по мнению учителей и учеников, причин снижения учебной активности, из которых были выделены 3, набравших большую сумму баллов.

Таблица 1 – Причины снижения учебной мотивации (n=88; в баллах)

№	Причина (учителя, n=30)	Баллы	Причина (ученики, n=58)	Баллы
1	Низкая познавательная активность	130	Неинтересно учиться по некоторым предметам	275
2	Снижение престижа успешной учебы	123	Нет взаимопонимания между учеником и учителем.	270
3	Высокая тревожность	120	Трудно сфокусировать внимание на уроке	232
4	Отсутствие взаимопонимания между учеником и учителем	114	Ребятам некомфортно в классе.	178
5	Страх получения неудовлетворительной оценки	111	Беспокоятся получить плохую оценку	174
6	Неумение «сидеть и учиться»	108	Сильное волнение при проверке знаний	168
7	Неконструктивное участие родителей	104	Не могут оценить свои способности по достоинству	163
8	Несправедливые оценки	92	Не хватает понимания родителей по вопросам учебы в школе	138
9	Отсутствие дружеских отношений	83	Отличники – сегодня не популярны	116
10	Заниженная самооценка	66

Выявлено, что педагоги особенно выделяют низкую познавательную активность. Возможно, учителя обладают теоретическими аспектами формирования познавательной активности, но не всегда могут применить их на практике, так как одной из их задач является формирование этой познавательной активности. Вторым пунктом: снижение престижа успешной учебы, что может быть вызвано популяризацией в социальных сетях, СМИ и среди ученического сообщества идеи о том, что не все предметы или не все знания пригодятся в будущем.

При анализе ответов учеников, было выявлено: отсутствие заинтересованности в некоторых предметах, а также отсутствие взаимопонимания между учителем и учеником. Третьей причиной школьниками было отмечено, что трудно сфокусировать свое внимание на уроке, что в данном случае может иметь несколько трактовок и необходимо дальнейшее более глубокое изучение этого вопроса.

В анкетах были вопросы о способах повышении учебной и внеучебной активности. По полученным результатам учителя выделили использование хобби/интересов ребенка в образовательном процессе, анализ наиболее встречающихся ошибок по проделанной работе и улучшение взаимопонимания с учеником. В ситуации учащихся, выделены: взаимопонимание при общении с учителем, новые интересные форматы уроков и объяснение учителем ошибок по проделанной работе в конце уроков. Важно отметить, что для более успешной учебы обеим сторонам необходимо взаимопонимание друг с другом, а также объяснение учителей об ошибках, сделанных школьниками в учебных заданиях.

Исследования О.И. Ларионова показывают, что внедрение гуманистических принципов обучения (включая установление доверительной обстановки, развитие позитивных взаимоотношений, подчеркивание значимости индивидуального вклада, а также развитие навыков и умений) способствует повышению мотивации подростков [3]. Как показано в исследовании Е.В. Фроловой [7, с.124], качество образования и успешность обучения также определяется индивидуализацией процесса обучения, что строится на основе учета когнитивно-стилевых характеристик учащихся. В исследовании В.М. Поставнева и И.В. Поставневой показаны возможности доверительности во взаимодействии учителей и родителей, способствующие благополучию школьников [4, с.27]. В исследовании Р.И. Суннатовой выявлено, что конструктивность взаимоотношений педагогов с обучающимися, способствует становлению субъектности обучающихся и в учебной, и во внеучебной деятельности [5, с.90]. Что согласуется с результатами, полученными в ходе опроса.

Таблица 2 – Причины снижения внеучебной активности (n=88; в баллах)

№	Причина (учителя,n=30)	Бал лы	Причина (ученики,n=58)	Баллы
1	Неактуальность мероприятия для ученика	130	Непонимание, зачем участвовать, какая польза, интерес	248
2	Непонимание смысла школьником своего участия	109	Событие /мероприятие не имеет значения для школьника	173
3	Мнение родителя о «бесполезности»	98	Переживания, что могут провалиться при участии в мероприятии	142
4	Мнение одноклассников о «ненужности» участия	98	Одноклассники считают, что бессмысленно участие	137
5	Страх неуспешности	96	Не нравится, как педагог предлагает/заставляет участвовать	78
6	Заниженная самооценка	93	Родители считают, что участие бесполезно	60
7	Излишний напор на ученика со стороны взрослых	82
8	Негативное отношение школьников к мероприятию	74

Целесообразность и нужность участия школьника во внеучебных мероприятиях может быть рассмотрено как не значимое по ряду причин: отсутствие понимания ценности и пользы таких мероприятий для развития ребенка, сомнения в их эффективности, недостаточная осведомленность о целях мероприятия или особенности личных предпочтений и убеждений родителей школьников. Для учеников крайне важно осознавать цель своего участия во внешкольных мероприятиях по нескольким причинам. Во-первых, это способствует развитию их социальных навыков и умения общаться, что является важным аспектом для успешной адаптации в обществе. Во-вторых, осознание смысла участия помогает школьникам осознать ценность сотрудничества в совместной деятельности и личностного развития, что способствует формированию ценностных установок.

В анкету были включены вопросы, касающиеся способов повышения внеучебной активности. По мнению учителей, необходимо создать систему стимулов и бонусов, предложить выбор мероприятий и совместное планирование, что может положительно сказаться на активности учеников, ведь при таком подходе будут учтены интересные идеи и мнения о событиях самих школьников.

Исходя из полученных результатов, необходима переработка системы оповещения и поощрения школьников за активное участие во внеучебных мероприятиях. Ученики заинтересованы в совместном планировании мероприятий, что будет способствовать успешности мероприятий. Кроме того, участие учеников в процессе планирования позволит им продемонстрировать свою ответственность, развить навыки коммуникации и совместной работы, что способствует их личностному росту.

Выводы:

1. Основными причинами снижения учебной активности является отсутствие или недостаточное взаимопонимание между учителем и учеником, снижение престижа успешной учебы, а также низкая познавательная активность учащихся.
2. С точки зрения респондентов, улучшение взаимопонимания между учителем и учеником, анализ ошибок, сделанных учениками в учебных заданиях и учет интересов/хобби обучающихся могут способствовать повышению учебной активности.
3. Позиция школьников и педагогов в определении ресурсов повышения активности во внеучебных мероприятиях одинаковы – при планировании мероприятий, необходимо подключать учащихся и учитывать их интересы.

Cписок литературы

1. Клепач Ю.В., Рубцова Т.В. Особенности мотивации учебной деятельности подростков // Научно-педагогическое обозрение. 2019. № 6(28). С. 63-72. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=41499574 (дата обращения: 05.03.2024)
2. Кузнецова А.В., Буянова И.Б. Роль внеучебной деятельности в формировании социальной активности старшеклассников // Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация: матер. Всерос. научно-практич. конференции. 2019. № 7. С. 160-165. EDN LKSTSW.
3. Ларионов О.И. Развитие мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста: На материале дисциплин биологического цикла: дис. … канд. пед. наук. Саратов, 2004. 205 с.
4. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Взаимодействие учителей и современных родителей: от недоверия к пониманию // Начальная школа. 2011. № 7. С. 23-28.
5. Суннатова Р.И. Личностный ресурс педагога как условие конструктивности коммуникации с обучающимися Новая психология профессионального труда педагога: от нестабильной реальности к устойчивому развитию. Сборник статей. Под ред. Л.М. Митиной. М.: Психологический институт РАО. 2021. С. 89–92.
6. Фомиченко А.С. Взаимоотношения в системе «учитель—ученик» как условие успешности учебной деятельности школьников // Психологическая наука и образование. 2017. Том 22. № 5. С. 39–47. DOI: 10.17759/pse.2017220505
7. Фролова Е.В. Взаимосвязь стилевых особенностей восприятия с успешностью обучения студентов ВУЗов // Академический журнал Западной Сибири. 2014. Т. 10. № 3 (52). С. 124-125.