УДК 372.881.161.1
Лаврова И.А., ГБОУ «Школа в Некрасовке», г. Москва, магистрант факультета педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Курский государственный университет». Е-mail: inna.lavrova.97@mail.ru
Супряга С.В., доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО «Курский государственный университет», г. Курск. Е-mail: supriaga@mail.ru
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье раскрывается сущность и содержание понятия «аналитико-синтетические умения» применительно к младшему школьному возрасту. Объясняется значимость для развития мыслительных функций ребенка овладения фразеологическим богатством русского языка именно в детском возрасте. Представлены некоторые аспекты работы с фразеологическими единицами в начальной школе с целью формирования у обучающихся аналитико-синтетических умений. Авторы анализируют современные учебно-методические комплексы в свете исследуемой проблемы. Представлены ход и результаты эксперимента по диагностике сформированности у детей младшего школьного возраста аналитико-синтетических умений. Предлагаются конкретные задания и упражнения на основе устойчивых сочетаний слов, которые способствуют формированию у обучающихся аналитико-синтетических умений, а также конкретные приемы работы в этом направлении на уроках русского языка в начальной школе. Авторы приходят к выводу, что работа с фразеологизмами как часть работы по формированию аналитико-синтетических умений младших школьников будет эффективной при соблюдении ряда условий: если она будет проводиться систематически; если будут использоваться разнообразные формы и приемы работы с фразеологизмами; если обучающиеся будут понимать степень значимости такой работы.
Аналитико-синтетические умения – это умения интеллектуального характера. Они тесно связаны между собой и являются компонентами мыслительного процесса. Данные умения формируются в процессе освоения учебного материала и развиваются от элементарного анализа предметов и явлений детьми младшего школьного возраста до всё более глубокого и всестороннего системного аналитического изучения учебного материала обучающимися старшей школы.
В начальной школе на уроках русского языка эффективно развивать аналитико-синтетические умения у детей позволяет изучение фразеологии.
Овладение фразеологическим богатством русского языка невозможно правильно понимать родную речь, образно выражать свои мысли, поскольку многие устойчивые выражения содержат эмоционально-экспрессивную оценку и порой просто незаменимы при обозначении тех или иных явлений окружающей нас действительности [1].
Неисчерпаемое богатство фразеологизмов дает возможность широко использовать их в речи для передачи мысли, для отражения явлений действительности, обогащают процесс коммуникации, позволяет развивать аналитико-синтетические умения у детей, начиная уже с младшего школьного возраста [2, 3].
Анализ учебно-методических комплектов УМК «Школа России», «Начальная школа XXI века» и «Перспектива», адресованных обучающимся начальной школы, показывает, что практический материал учебников позволяет учителю работать над разными видами фразеологизмов, причем как в устной, так и в письменной форме, что дает возможность на этой основе формировать и развивать аналитико-синтетические умения детей.
Так, в учебно-методическом комплексе «Школа России» составителями выделен раздел «Слово и словосочетание», в котором отводится значительное место теме «Что такое фразеологизмы?». Знакомство с данной темой проходит в третьем классе (1 часть учебника).
В учебнике по русскому языку УМК «Начальная школа ХХI века» понятие «устойчивые сочетания слов» вводится уже в первом классе в рубрике «Тайны языка». Знакомство с этой лексической единицей продолжается во 2 классе (часть 2). В частности, обучающимся предлагается составить предложения с фразеологизмами, учитывая их значения. Данное задание направлено на развитие как мышления, так и воображения обучающихся.
В УМК «Перспектива» изучение фразеологии начинается со второго класса в рамках темы «Устойчивые сочетания слов».
Авторы учебников предлагают весьма разнообразные задания и упражнения, требующие применения самых разных методических приемов, однако без использования продуманной системы работы над фразеологическими единицами (от наблюдения за использованием их в речи к самостоятельному их употреблению) добиться полноценного развития аналитико-синтетических умений обучающихся будет нелегко.
С этой целью можно использовать задания самого разного характера:
— найдите в тексте устойчивые сочетания слов и крылатые выражения;
— вставьте в данные фразеологизмы пропущенные слова;
— продолжите предложение, используя фразеологизм;
— замените устойчивое выражение одним словом;
— подберите к данным фразеологизмам противоположные по смыслу;
— подберите синонимы к данным устойчивым сочетаниям [2];
— «учитель называет значение фразеологизма, а ученики должны вспомнить сам фразеологизм: Как говорят о том, кто часто меняет свои решения? (У него семь пятниц на неделе)» [4, с. 21];
— подобрать фразеологизмы определённой тематики. Например: «назовите фразеологизмы, связанные с названием животных (работать как лошадь, медвежья услуга, ворон считать и др.)» [4, с. 20];
Чтобы учебный материал был интересным и увлекательным для младших школьников, можно использовать стихи, например, лирические произведения А. Шибаева «Оказался молодцом», И. Соковня-Семёновой «Кудыкина гора» и др.
С целью изучить уровень сформированности у обучающихся аналитико-синтетических умений нами был проведен констатирующий эксперимент. В нем принимали участие двадцать третьеклассников.
Начальная диагностика была направлена на выяснение понимания детьми значений фразеологизмов и умения их использовать в устной и письменной речи. В частности, обучающимся предлагались задания:
— на анализ лексического значения устойчивых выражений и отдельных слов в их составе;
— на сравнение лексических значений фразеологизмов;
— на классификацию крылатых выражений;
— на узнавание устойчивых сочетаний слов в тексте и по картинкам.
Анализ и оценка диагностических заданий осуществлялись по пятибалльной шкале.
По результатам проведенной диагностики было установлено, что средний балл по классу оказался невысоким (он составил от 3,5 до 4 баллов).
Это свидетельствует о необходимости проводить дополнительную работу в выбранном нами направлении.
На формирующем этапе вначале мы проверили пассивный словарь младших школьников, задав им вопросы типа: – Дети, что, мы имеем в виду, когда говорим, что кто-то мух считает? (отметим, что многие дети полагают, что это реальное занятие, пока мы не приводим им примеры из разных русских народных сказок, где встречается это фразеологизм).
Затем было предложено более сложное задание.
Детям были розданы листки с тремя таблицами. В первой таблице стрелочками было необходимо соединить антонимические пары.
| Кот наплакал | рта не закрывает |
| Слова не вытянешь | олух царя небесного |
| Семи пядей во лбу | попасть в точку |
| Дать маху | брать быка за рога |
| Ходить вокруг да около | Куры не клюют |
Сначала задание вызвало затруднение у детей, затем, когда на примере первой пары мы разобрали ход выполнения задания и обсудили значение каждого фразеологизма, дети легко справились с заданием.
Во втором задании было необходимо соединить стрелочками синонимические пары фразеологизмов.
| Кот наплакал | Острого ума |
| Слова не вытянешь | Сесть в галошу |
| Семи пядей во лбу | С воробьиный нос |
| Дать маху | говорить обиняками |
| Ходить вокруг да около | Слова надо клещами тащить |
В третьем задании была представлена таблица, в которой нужно было найти толкование фразеологизма и правильные пары соединить стрелочками.
| Кот наплакал | Разговорчивый |
| Слова не вытянешь | Увиливать |
| Семи пядей во лбу | Мало |
| Дать маху | Угадать |
| Ходить вокруг да около | Молчаливый |
| Рта не закрывает | Поступать решительно |
| Олух царя небесного | Ошибиться |
| Попасть в точку | Бестолковый |
| Брать быка за рога | Умный |
По итогам проведённой работы детям было дано задание составить тексты на темы:
Как возник фразеологизм «когда рак на горе свистнет»?
Как возник фразеологизм «спустя рукава»?
Как возник фразеологизм «вставлять палки в колёса»?
Как возник фразеологизм «уши вянут»?
Важной задачей для учителя является структурирование детских текстов. Первоначально дети делают ошибку – не умеют делить текст на структурные единицы – предложения. Во многих работах есть только одно предложение, поэтому в задании была четко описана структура:
- Запиши фразеологизм и объясни его значение.
- Опиши ситуацию, в которой мог возникнуть этот фразеологизм.
- Подумай и ответь на вопрос: почему все стали использовать это крылатое выражение в своей речи.
В ходе эксперимента детям предлагались и другие задания.
По итогам формирующего этапа нами был проведен контрольный этап эксперимента. Диагностические задания были аналогичными, оценивались полученные результаты по тем же критериям. В результате была выявлены положительная динамика: средний балл в классе увеличился до 4,5, что свидетельствует об эффективности проведенной нами работы.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: работа с фразеологизмами как часть работы по формированию аналитико-синтетических умений младших школьников будет эффективной при соблюдении ряда условий: 1) если она будет проводиться систематически; 2) если будут использоваться разнообразные формы и приемы работы с фразеологизмами; 3)если обучающиеся будут понимать степень значимости такой работы.
Список литературы
- Алефиренко Н.Ф. Фразеология в системе современного русского языка / Н.Ф. Алефиренко. Волгоград: Перемена, 1993. 149 с.
- Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: пособие для учителя / М.Т. Баранов. М.: Просвещение, 1988. 191 с.
- Вальчук Е.В. Работа по фразеологии на уроках русского языка и внеклассных занятиях в начальной школе / Е.В. Вальчук. М.: Просвещение, 1989. 190 с.
- Мищенкова Л. В. Развивающие занятия в начальной школе: методическое пособие/ Л. В. Мищенкова. М.: Дрофа, 2007. 140 с.
http://izvestia-ippo.ru/lavrova-i-a-supryaga-s-v-metodicheskie-a/