кандидат педагогических наук, доцент;
доцент Московского городского педагогического университета
Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»
В статье обсуждается феномен языковой игры как одной из стратегий становления виртуальной языковой личности.
Творчество в овладении родным языком проявляется в метаязыковой деятельности ребенка на самых ранних этапах онтогенеза. Языковые средства являются для него прежде всего объектами анализа, и лишь затем – материалом для синтеза в процессе построения собственного речевого высказывания. Ребенок рано начинает ориентироваться на семантику языковых единиц в собственной лингвокреативной деятельности (А.И. Лаврентьева 1998 [4]), но на первых порах оперирует языковыми значениями, опираясь лишь на системные проявления употребления языковых средств в речи.
В определенный момент начинают складываться индивидуальные стратегии реализации языковой способности ребенка в его речевой деятельности; иначе говоря, формируется уже именно языковая личность (А.И. Лаврентьева 2010 [3]). Думается, этому способствует овладение феноменом языковой игры в процессе метаязыковой деятельности ребенка. На самых ранних этапах онтогенеза анализ явлений языка и речи приводит к реализации системных закономерностей языка в речи ребенка; отсюда детское словотворчество. Но детское словотворчество еще не имеет никакого отношения к языковой игре: ребенок пока строит языковые единицы на основе анализа фактов речи окружающих, минуя языковую норму. Момент осознания необходимости ориентироваться на языковую норму, которая становится уже своеобразным фильтром в ходе использования языковых средств в речевых ситуациях, сигнализирует о том, что внимание ребенка обращается к возможностям языковой игры в передаче не столько объективной, сколько субъективной модальности. Ребенок замечает, что осознанное нарушение языковой нормы позволяет достичь определенных эффектов в выражении собственного отношения к содержанию сообщения, и начинает активно использовать это свойство языка. Эта особенность проявляется уже не только в рамках словотворчества и формотворчества, но и в текстовой деятельности и затрагивает единицы различных уровней языковой системы. Интерес с тем средствам языка, которые позволяют ребенку выразить субъективное отношение к ситуациям, реализуется у младшего школьника на качественно новом уровне. Не случайно Н.Д. Десяева справедливо указывает на целесообразность соотнесения уровней языковой личности, с одной стороны, и коммуникативных качеств речи, – с другой (Н.Д. Десяева 2018 [1]). В процессе становления языковой личности ребенка средства языковой выразительности приобретают новую роль: складывается осознание аксиологического потенциала этих языковых единиц для различных ситуаций общения. Но на этот процесс уже начинает оказывать огромное влияние виртуальная реальность. Встает вопрос об уместности выделения виртуальной языковой личности из парадигмы речевых личностей, составляющих языковую личность. Иначе говоря, важен не столько вопрос о том, существует ли виртуальная языковая личность, сколько вопрос о значении языковой игры в становлении языковой личности ребенка. И здесь мы должны, безусловно, обратиться к роли педагога в формировании у ребенка положительного отношения к языковой норме, но, что в данном контексте становится весьма существенным, уже при опоре на языковую игру.
Так сама лингвокреативная деятельность ребенка приводит его от нарушения языковой нормы к осознанию необходимости опираться на нее в своей речевой деятельности. В условиях коммуникации (сначала реальной, а затем и виртуальной) ребенок начинает принимать во внимание не только и не столько свои коммуникативные задачи, но и коммуникативные задачи прочих участников коммуникации, начинает обращать внимание на те элементы ситуации, которые ранее не затрагивали его внимания. Тем самым влияние экстралингвистических факторов на коммуникативное поведение ребенка не сменяется, а дополняется влиянием коммуникативных факторов. Роль языковой нормы начинает осознаваться ребенком на качественно новом уровне, уровне коммуникативной целесообразности. В условиях как реального, так и виртуального общения языковая игра постепенно возвращает свои утерянные позиции в процессе становления языковой личности ребенка.
Важно подчеркнуть, что на этапе изучения языковой теории происходит глубокое осознание ребенком ценностного потенциала единиц разных уровней языковой системы. При этом сама языковая норма приобретает для него особую ценность. Ярко проявляется эта особенность для русскоязычного ребенка в пределах прежде всего морфемного уровня языковой системы: этап словотворчества сменяется этапом языковой игры. Думается, именно по этой причине формирование, например, морфемных понятий оказывает существенное влияние на становление ценностных ориентиров языковой личности младшего школьника (Л.С. Сильченкова 2019 [5]). Заметим, что именно на этом этапе происходит спад детского словотворчества: маленький носитель языка начинает ориентироваться на языковую норму и очень скоро осознает, что именно языковая норма становится для него ключом к достижению не только практического, но и языкового результата.
Исследование процессов становления языковой личности в онтогенезе приобретает особое значение в условиях цифровизации современного образования. Несомненно, остро стоит вопрос о готовности современного педагога к реализации этой идеи на практике (Т.И. Зиновьева, Ж.В. Афанасьева, А.В. Богданова 2020 [2]), об учете этого фактора в профессиональной подготовке будущего педагога. В связи с этим возрастает роль глубокого осознания педагогом стратегий становления языковой личности младшего школьника, понимания особенностей реализации виртуальной языковой личности в его речевой деятельности.
Литература
- Десяева Н.Д. Языковая личность ребенка и пути ее формирования в начальной школе / Н.Д. Десяева // Человек в информационном пространстве. Сборник научных трудов. Под общей редакцией Н.В. Аниськиной. – 2014. – С. – 246–251.
- Зиновьева Т.И., Афанасьева Ж.В., Богданова А.В. Исследование состояния готовности современного педагога к реализации идеи цифровизации образования // Теория и практика проектного менеджмента в образовании: горизонты и риски. Материалы международной научно-практической конференции. – М., 2020. – С. 25–29.
- Лаврентьева, А.И. Антропоцентрическое направление в современной лингвистике: языковая личность // Ежегодник Научно-методологического семинара «Проблемы психолого-педагогической антропологии»: сборник научных статей. – Москва: Экон-Информ, 2010. – С. 103–
- Лаврентьева А.И. Система работы по развитию семантической стороны речи младших дошкольников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Институт семьи и воспитания РАО. – Москва, 1998.
- Сильченкова Л.С. Аксиологические аспекты формирования языковой личности младшего школьника при освоении морфемных понятий // Аксиологическая лингвометодика: мировоззренческие и ценностные аспекты в школьном и вузовском преподавании русского языка. Материалы международной научно-практической конференции к юбилею профессора А.Д. Дейкиной и ее научной школы: в 2 частях. – 2019. – С. 191–196.
http://izvestia-ippo.ru/lavrenteva-a-i-ob-odnom-aspekte-stan/