учитель начальных классов
Апрелевская СОШ № 3
Наро-Фоминского городского округа
apr.sosh.vesna3@gmail.com
В статье предпринята попытка проанализировать учебный материал для уроков обучения грамоте. Автор настаивает, что современная система обучения детей механизму чтения нуждается в дополнительном дидактическом материале. Описывается опыт применения тренажера для формирования у первоклассников первоначального навыка чтения.
Формирование механизма чтения является главной задачей уроков обучения грамоте. Традиционно обучение первоначальным навыкам чтения осуществляется с помощью букваря – первой в жизни ребенка учебной книги, которая содержит необходимый учебный материал для организации учебной деятельности первоклассников. Как правило, образовательный процесс на уроках чтения организуется на материале некоторого количества букварных страниц, чаще на основе букварного разворота, на котором размещены все необходимые для обучения механизму чтения учебные материалы: предметные картинки, иллюстрации, буквы, слоговой материал, столбики слов, небольшие тексты [1].
По сравнению с первоклассниками прошлого, которые все были одинаковы с точки зрения уровня овладения первоначальным навыком чтения, т.е. не умели читать и в большинстве своем не знали букв, современные первоклассники отличаются весьма неоднородной подготовкой в области чтения, иногда довольно солидной. Многие дети приходят в первый класс умеющими читать тем или иным способом, например, даже целыми словами, при чем некоторые читают с приличной скоростью, превышающей пороговый уровень беглости чтения, что позволяет предлагать им самостоятельное чтение небольших текстов.
Однако большинство учащихся читают слогами, при этом можно заметить, что данная группа весьма неоднородна. Среди них можно выделить первоклассников, которые читают по слогам довольно уверенно и скоро перейдут на чтение целыми словами. Однако к этой же группе относятся учащиеся и с неуверенным слоговым чтением – те, которые совсем недавно овладели или еще только овладевают механизмом чтения. Именно такие группы учащихся – читающие словами, уверенно читающие по слогам, с неуверенным слоговым чтением, наконец, пришедшие в школу не умеющими читать – выделяет современная методическая наука [4].
Описанные выше некоторые различия между первоклассниками заставляют искать пути обучения детей первоначальному навыку чтения на основе индивидуального и дифференцированного подхода. Заметим, что букварь для этой работы не очень подходит. Во-первых, этот учебник изначально создавался только в расчете на неумеющих читать детей и не предполагал дифференциацию учебного материала с точки зрения разноуровневой предметной подготовки учащихся. Во-вторых, площадь учебника, конечно, ограничена, и в нем нельзя разместить учебный материал для всех групп учащихся, отличающихся уровнем предметной подготовки в области формирования первоначального навыка чтения.
Осознавая разноуровневость образовательного ресурса первоклассников, ученые-методисты начиная с середины прошлого века пробовали создавать и издавать в виде отдельных книжечек дополнительные дидактические материалы для чтения в период обучения грамоте, которые могли быть использованы разными группами учащихся. Как правило, это были сборники небольших детских рассказов, коротких стихов, а также произведения малого фольклорного жанра – загадки, скороговорки и чистоговорки, пословицы, поговорки, небылички. Мы видим, что эти дополнительные пособия к букварю были в основном адресованы тем первоклассникам, которые пришли в школу читающими преимущественно целыми словами: текстовый материал требовал некоторого читательского опыта, относительно устойчивого навыка чтения.
Идея создания дополнительного дидактического материала была признана продуктивной, и в начале 21 века почти каждый букварь имел такое приложение под разными названиями: «Спутник букваря», «Азбука плюс» и т.д. Однако издание дополнительных пособий приводило к удорожанию учеников и пособий для учащихся, и вскоре от этой идеи отказались.
Между тем, на наш взгляд, дополнительный дидактический материал для формирования технических навыков чтения сегодня является весьма востребованным, потому что современное образование как никогда нацелено на удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся, на личностный рост образовательных достижений каждого ребенка. Полагаем, что сегодня сфера использования дополнительного дидактического должны быть расширена, т.е. он должен быть не только у пришедших уже читающими в школу учащихся, но также и у тех, кто читает слогами, а также, и у тех, кто еще только учится механизму чтения.
Рамки статьи позволяют рассмотреть лишь один вид дополнительных дидактических материалов – тех материалов, которые предназначены для овладевающих механизмом чтения первоклассников. Хотя именно им адресован букварь, однако для тренировки механизма чтения нужны систематические упражнения в чтении, в том числе и во внеурочное время.
Мы в своей практике используем сборник упражнения по чтению А.Р. Турусовой [5]. Материал этого сборника равномерно распределен между буквами русского алфавита. Для отработки механизма чтения для каждой буквы отводится 2 страницы, или разворот пособия. Порядок следования букв и соответственно материала к ним соответствует звуковому аналитико-синтетическому методу: сначала дается материал для букв подготовительного периода обучения грамоте: А, О, И, Ы, У. Хотя в традиционных букварях на подготовительном этапе обучения грамоте нет материала для чтения, автор данного пособия дает в достаточном объеме материал для отработки чтения слов с этими буквами. Практика показала, что такой подход к компоновке материала вполне оправдан. В нашей практике мы использовали словный дидактический материал первых страниц пособия для отработки первоначально навыка чтения у детей со слоговым навыком чтения. Он расположен на четных страницах пособия. По мере освоения согласных букв мы периодически возвращались к данному материалу и использовали его для отработки чтения у первоклассников, которые пришли в школу не умеющими читать (в нашем классе таких детей было всего 3 человека): поскольку это был уже пройденный материал, учащиеся не боялись читать самостоятельно. Если они испытывали затруднения, то соседи по парте (а это были, как правило, умеющие читать одноклассники), демонстрировали по нашей просьбе образец чтения ранее уже прочитанных ими слов. Все это создавало позитивный настрой, вызывало положительные эмоции: учебный материал был им по силам, они с удовольствием читали слова и короткие предложения.
Стоит отметить компоновку материала данного пособия. На разворотах пособия представлены все единицы чтения, выделяемые в графике и в методике обучения грамоте [3]. Справедливо отмечая, что основной единицей чтения в русской графике является сочетание согласной и гласной букв (слог СГ), А.Р. Турусова уделяет этой единице чтения основное внимание при компоновке материала для освоения механизма чтения. Таких единиц чтения в дидактическом материале на каждой странице пособия большинство, что вполне оправданно.
Для отработки других единиц чтения также имеется материал. Сюда можно отнести случаи чтения слов с согласной буквой вне слога-слияния, хотя глаз чтеца все равно совершает анализ ее постпозиции, как и в случае чтения прямого слога СГ, например, если сравнивать слова НОТЫ и НИТЬ, то они имеют по две единицы чтения и читаются они по единому правилу: «Смотри, что после согласной буквы» [2]. Этому же правилу подчиняются и дешифровка букв в словах типа РИС, СОМ, ЛАК: буква пробела обозначает твердость конечного согласного звука. Механизм чтения здесь такой же, как и в словах с буквой Ь (мягкий знак) для обозначения мягкости.
Мы начинали применение тренажера по чтению на уроках обучения грамоте: сначала к работе с ним привлекались учащиеся, умевшие читать словами, демонстрируя одноклассникам образцы чтения. Постепенно в работу были вовлечены первоклассники, умевшие до школы читать по слогам. Мы заметили, что учащиеся не умевшие читать, но знавшие буквы русского алфавита заинтересовано слушали и следили за чтением своих одноклассников. А один не умевший читать первоклассник сумел прочитать целое слово – аист – уже на подготовительном этапе обучения грамоте. Заметим, что это слово не содержит хотя и самой частотной, но и самой трудной единицы чтения – слога-слияния СГ.
Тренажер был рекомендован для домашних занятий, родители благосклонно восприняли наш призыв о систематических занятиях с детьми чтением с помощью тренажера дома.
Обобщение результатов работы можно будет сделать в конце учебного года, однако уже сейчас можно сказать, что тренажер очень полезен в практике формирования у первоклассников механизма чтения.
Литература
- Сильченкова Л.С. Образовательные возможности букварной страницы // Начальная школа. 2018. С.19-24
- Сильченкова Л.С. Роль правил в освоении младшими школьниками письменных видов речевой деятельности// Начальная школа. 2016. № 4. С.23-27
- Сильченкова Л.С. Теория и история отечественной методики обучения грамоте и букваристики: учебное пособие. – М.: МГПУ, 2017. – 172с.
- Сильченкова Л.С. Языковые закономерности и принципы как основа обучения русской грамоте. Диссертация … доктора педагогических наук, — М.: МПГУ, 2007 – 465 с.
- Турусова А.Р. Тренажер по чтению. 1 класс. ФГОС. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2019. – 64 с.
The article attempts to analyze the educational material for literacy lessons. The author insists that the modern system of teaching children the reading mechanism needs additional didactic material. The experience of using a simulator to form an initial reading skill in first graders is described.
Key words: literacy training, reading mechanism, rules for reading letters of the Russian alphabet.
http://izvestia-ippo.ru/lavrenova-yu-a-o-didakticheskom-materia/