бакалавр Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва.
E—mail: moriarty99@yandex.ru
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Обучение английскому языку в начальных классах общеобразовательных школ требует внимательного и структурированного подхода к подбору методических материалов и выбору методов формирования процесса учебной деятельности. Современное обучение английскому языку в начальных школах направлено на активную поддержку заинтересованности учащихся в стремлении изучать иностранный язык и культуру. Формированию коммуникативной грамотности младших школьников уделяется особое внимание в нынешних способах преподавания иностранных языков. Приоритетное направление отдано вкладу в личное развитие каждого отдельного учащегося, поддержку его потенциала и склонностей. Подобные методы важны при формировании в детском возрасте основных личностных структур, так как именно в это время наиболее активно стремление к познанию. Иностранные языки развивают образность мышления и расширяют кругозор, что особенно актуально для преобладающих у младших школьников способов восприятия информации. Правильный подбор методических материалов и учебного плана может стать залогом успешной деятельности младших школьников в изучении иностранного языка, что в свою очередь полезно для нынешнего поколения детей, которым предстоит жить и развиваться в мультинациональном пространстве современного мира
Современное обучение английскому языку в общеобразовательных учебных заведениях в первую очередь связано с различными переменами в направлениях стратегии развития нынешнего школьного образования. Вектор образовательной деятельности направлен на развитие в младших школьниках основных компетентностей, необходимых для возможности комфортного нахождения и развития в современном мультинациональном пространстве.
Целью раннего обучения английскому языку является овладение учащимися основами общения на английском языке. Преподавание английского языка с раннего возраста повышает коммуникативное развитие учащихся, позволяет стимулировать интерес учащихся к общему развитию, позволяет развить навык использования сразу нескольких языков. [4, 93 с.]
Важность начального этапа обучения иностранному языку в нынешнем общеобразовательном учебном заведении обуславливается активным периодом закладывания психолингвистических и коммуникативных основ. Развитие данных компетенций имеет значительное влияние на их успешное усовершенствование и развития в будущем.
На данном этапе закладываются основы для формирования фонетических, лексических, грамматических и орфографических навыков применения иностранного языка, а также развиваются умения в аудировании, говорении, чтении и письме в рамках требования школьной программы. В соответствии с новой структурой школьного иноязычного образования начальный этап определяется 1-4-м классами.
Психологи утверждают уникальность и специфичность образовательной деятельности в начальных классах, так как в этот период характерными особенностями обладают формирование и развитие познавательных интересов младших школьников, поведение, эмоционально-волевая и мотивационная сферы. Особой спецификой деятельности и речи. [1, 77 с.]
У младших школьников, как правило, очень большая мотивация к изучению иностранного языка. Они хотят говорить и понимать на иностранном языке. Несмотря на тот факт, что на начальном этапе ученики понимают мало слов, они радуются и этому. Они учатся здороваться и прощаться, хотят знать названия предметов.
Учитель в это время должен слушать, поддерживать и развивать их язык. Общение должно быть двусторонним, оно учит понимать, спрашивать.
В процессе обучения иностранному языку учащиеся развивают навык чтения, который имеет, в свою очередь, большое воспитательное значение. Обучение чтению на английском языке помогает повысить культуру чтения в целом.
Успешная реализация потенциала в изучении английского языка как образовательно-развивающей деятельности, во многом зависит от содержания образовательного процесса. Процесс обучения привлекает детей не только к изучению предмета, но и общему расширению кругозора, более глубокому пониманию собственной культуры, ее роли в духовном и нравственном развитии человека.
Такому развитию могут способствовать не только обучающие тексты учебников, но и иллюстрированные материалы, доступные для младшего школьного возраста. Данные материалы способны сформировать у ребенка представление о других культурах, другом понимании мира, подталкивая своим содержанием учеников к дополнительному изучению языка уже как средства познания другого мира.
Для успешного обучения английскому языку в начальной школе значимым условием является осуществление систематического повторения изученного материала. Его необходимо организовывать так, чтобы ученики имели возможность постепенно учиться анализировать, моделировать, систематизировать, абстрагировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Обучение иностранному языку в начальной школе, как правило, начинается с устной речи. Вначале происходит знакомство с характерными только для английского языка звуками фонетики, обучение его голосовому ритму, акценту. Далее изучаются особенности нового алфавита, буквы. Изучив буквы и звуки языка, ученик начинает составлять предложения и использовать их в речи, изучая написание слов.
Успех этого метода заключается в том, что он охватывает все виды изучения языка, такие как чтение, письмо, речь. Поэтому учебники начальных классов начинаются с устной части.
Далее овладение английским языком учащимися начальной школы предполагает уже общее обучение всем видам языковой деятельности, таким как: устная речь, аудирование, чтение и письменная речь письма. В данном случае, каждый вид рассматривается как цель и как средство. Для этого используются соответствующие упражнения и задания, выполнение которых обеспечивает комплексное овладение устной и письменной речью. [5, 43 с.]
Начиная изучение английского языка, ученики начальной школы еще не достаточно владеют лингвистическими понятиями родного языка. Поэтому часть грамматического материала изучается на уровне лексических единиц: ученики усваивают отдельные грамматические явления в речевых образцах, и им не нужно объяснять морфологические и синтаксические связи между частями речи или структурными единицами, входящими в образец.
Традиционно в преподавании грамматики английского языка в начальной школе используется дифференцированный подход. В его основе лежат несколько подходов, одним из которых является коммуникативный метод преподавания. Один из принципов состоит в предварительном прослушивании материала, который предстоит усвоить. Также рассматриваются варианты действий по аналогии в схожих ситуациях общения, для лучшего понимания контекста диалога. Для удобства группируются похожие по смыслу или форме фразы, создается структурный образ речевой ситуации.
Положительные стороны данного подхода заключаются в высокой мотивации младших школьников к изучению языка и принятию нового материала, большое количество речевых контекстов использования материала.
Однако зачастую подобные методы требуют серьезной подготовки со стороны преподавателя, и требуемое для изложения подобным образом учебного материала время достаточно продолжительное.
Отбор учебного материала систематизирован необходимым образом, если он полностью отражает собой дидактическую модель образовательного процесса, реализованную в учебнике как основном средстве овладения языком.
Иноязычная деятельность младшего школьника требует создания положительной мотивации, что является неотъемлемой составляющей эмоционального состояния ребенка и является одним из важнейших психологических факторов успешности изучения иностранного языка и ключевым вопросам организации обучения младших школьников.
Обучение английскому языку в начальной школе рассматривается как комплексный интегрированный этап овладения предметом.
Основными средствами овладения учащимися английским языком являются учебно-методические комплекты (учебники, рабочие тетради, аудио-, видеоматериалы, электронные средства обучения), специально сконструированные для начальной школы в соответствии с учебной программой и в соответствии с основными положениями коммуникативно-деятельностного, личностно ориентированного и культурологического подходов к обучению иноязычному общению. [2, 10 с.]
Процесс обучения иностранному языку в начальной школе организуется в соответствии с сетью часов, определенных учебным планом.
Учителя имеют право выбора учебника, который соответствовал бы конкретным условиям обучения. Для полноценного обеспечения учебного процесса учитель, кроме учебника, который использует в своей работе, может привлекать другие средства, адаптируя их к условиям обучения.
Успешная реализация содержания обучения английскому языку возможна при условии рационального применения учебных средств как основных механизмов выполнения цели и задач.
Содержательная часть программы включает описание: тематики ситуативного вещания и сфер общения; речевых функций и средств их выражения; речевых умений; языковых знаний и навыков; социокультурных знаний; общеучебных умений. Требования к уровню подготовки учащихся (речевая компетенция) поданные по завершении каждого года обучения определяют:
— что именно ученики должны знать и понимать по каждому виду языковой деятельности;
— какие навыки в четырех видах языковой деятельности ученик должен получить на конец учебного года.
Важно иметь в виду, что достижение целей, определенных основными школьными программами, указывающими на уровень овладения английским языком для выпускников современной школы, обеспечить только учебник не сможет.
Крайней необходимо дополнять уроки видеоматериалами, художественной литературой для домашнего чтения, а также различными текстовыми заданиями.
Важно как можно более активно вносить в школьную практику преподавания языка цифровые носители информации, которые, в свою очередь, значительно разнообразят учебный процесс, способствуют его эффективности и позволят повысить индивидуализацию учебной деятельности, в соответствии с личностными чертами каждого конкретного ученика, их способностями и уровнем обучаемости. [3, 12 с.]
Наполненность и содержание урока определяется преподавателем. В процессе подготовки материала учитель может опираться на школьную программу, материал учебника или учебного пособия, методических материалов, учитывая уровень обучаемости его учеников и условия обучения.
Уроки необходимо плотно связывать с коммуникативными навыками, поэтому важно использовать те виды деятельности, которые будут связаны с формированием у учеников навыков по использованию языка как средства общения. Заинтересованность учащихся в усвоении языка в значительной мере зависит от мотивированности учебных действий, выполняемых на уроке.
Овладение английским языком происходит не только на уроке. А потому органичное сочетание урока, домашней и внеклассной работы обеспечит эффективное формирование коммуникативных умений, будет способствовать развитию у учащихся самостоятельности, коммуникативно-познавательной и социальной активности.
К тому же, современная дидактика уделяет большое внимание повышению активности непосредственно учащегося в процессе научного обучения, планированию методов, использованию организации и контроля. В этом случае учитель является организатором учебного процесса. Основное внимание уделяется активизации ученика, ведь от нее напрямую зависит результативность изучения языка.
Ученику необходимо много говорить и слушать на иностранном языке, читать и писать. Отсутствие языковой среды негативно сказывается на процессе обучения. Поэтому ученик должен иметь желание творчески готовиться к уроку, изучать язык не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
В процессе обучения необходимо использовать сходство обоих языков. Необходимо научить ученика способам письма, чтения, самостоятельно пользоваться учебником и другими доступными материалами. Также обучение иностранному языку активно развивает мышление, эмоции, воображение.
Результаты обучения достижений, которые должны достичь ученики, обнаружил, что для каждого этапа обучения. Конечно, этот процесс оценки можно назвать ключевым инструментом управления качеством обучения в школе. Это четко отражено в федеральных стандартах образования.
Система оценивания является одним из основных компонентов программы и ее правил и предназначена для того, чтобы помочь учителю выбрать наиболее эффективные методы обучения и инструменты, чтобы побудить учащихся к совершенствованию и продолжению обучения. В качестве отправной точки для разработки всей системы оценивания. Фактическая успеваемость ученика может соответствовать базовому уровню или может отличаться от него как в сторону превышения, так и недостижения.
Для повышения и стимулирования творческих способностей учащихся занятия можно проводить следующим образом:
— использовать на уроке широкий спектр наглядных пособий;
— проводить урок с трансформацией;
— использовать на уроке плакаты, рисунки, схемы, созданные учащимися самостоятельно;
— эффективно использовать технические средства;
— показывать видеоуроки, фильмы, связанные с уроками.
Для создания комфортных условий в обучении младших школьников иностранному языку мною на занятиях репетиторством был опробован принцип физического и наглядного отклика с моим учеником. Он имел возможность видеть, ощущать и испытывать на себе эмоции и ситуации, которые в последствие описывались с помощью иностранного языка. Действия, выполняемые учеником «подпрыгни», «закрой дверь» сопровождались повторением описания действий на английском языке. Также наглядное описание окружающей обстановки в комнате, разыгрывание небольших сценок и диалогов сопровождалось названиями предметов, чувств и фраз на английском языке.
Также в работе с данной методикой использовался коммуникативный подход, описанный выше. Эффективность данных методов подтвердилась очевидной заинтересованностью младших школьников в процессе обучения.
Образовательный процесс представлял собой в некотором роде увлекательную игру, в которой каждый ученик имел возможность наглядно понять и увидеть предметы, описываемые тем или иным словом. Также это позволило выстроить наглядные ассоциации, что, как было изложено выше в статье, является наиболее активно используемым методом познания у младших школьников. Ученики легко разучили и запомнили много новых слов и конструкций, получили опыт в общении друг с другом и имели возможность узнать новое о культуре и стиле общения на иностранном языке.
Литература
- Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях [Текст]. – М.: Просвещение, 2009. – 77 с.
- Гальскова, Н.Д. Межкультурное общение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам [Текст]// Иностранные языки в школе. 2010. – 10 с.
- Гарцкевич, М.В. Английская грамматика для учащихся младшего школьного возраста. Сборник упражнений [Текст]. – М.: Каро, 2011. – 12 с.
- Ляховицкий, М.В. «Методика преподавания иностранных языков» [Текст]. Москва, «Высшая школа», 1981. – 93 с.
- Панов, Е.М «Основы методики обучения иностранным языкам» [Текст]. Москва, 1997. – 43 с.
http://izvestia-ippo.ru/lashhenova-n-e-uchebno-metodicheskoe-obes/