Лащенова Н.Е., Чекшина Е.С. | ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

Студенты ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (начальное образование, английский язык)  5 курс

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Апарина Ю.И.

Поиск новых, более эффективных средств и методов в процессе обучения подрастающего поколения всегда был и будет актуальным вопросом. На сегодняшний день, в ходе быстро меняющейся экономической ситуации в нашей стране и во всем мире, очень важно находить свежие формы, способствующие повышению финансовой грамотности учеников. В данной статье рассмотрим, как интегрированное обучение английскому языку сможет поспособствовать развитию экономических представлений школьников.

The search for new, more effective means and methods in the process of teaching the younger generation has always been and will be a topical issue. Today, in the course of the rapidly changing economic situation in our country and around the world, it is very important to find new forms that help improve the financial literacy of students. In this article, we will consider how integrated teaching of the English language can contribute to the development of the economic ideas of schoolchildren.

В современном мире знание английского языка уже не является преимуществом, а считается обязательным навыком. Именно английский язык во многих странах мира изучается практически наравне с родным языком.

Конечно, в условиях рыночной экономики необходимо быть не только высококвалифицированным специалистом, что позволит получить высокооплачиваемую работу, но и обладать другими не менее важными навыками и знаниями, например: финансовой грамотностью. Таким образом, можно сделать вывод, что на сегодняшний день знание иностранного языка и обладание финансовой грамотностью необходимы для успешной жизни в условиях современного мира.

Перед педагогами во все времена и во всех странах существовала важная задача, заключающаяся в усовершенствовании средств и методов обучения, позволяющих сделать его более эффективным и действенным. Впервые о возможности использования дидактических игр в процессе обучения стали говорить еще в XIX веке немецкий педагог Ф. Фребель, затем итальянская ученый М. Монтессори. В нашей стране идею учебных игр развивал Л.С. Выготский. Современные педагоги все чаще прибегает к использованию данной формы обучения, следовательно, данный вопрос значим сегодня.

Финансовая грамотность в России начала развиваться только в XXI веке, и чтобы дать возможность учащимся развиваться всесторонне уже сейчас, целесообразно перенимание опыта западных стран, с поправкой на экономическую ситуация в России. Кроме того, в настоящее время педагоги все чаще обращаются к интегрированному обучению. Г.Д. Глейзер и В.С. Леднёв раскрывают пути объединения в содержании образования. Интеграция учебных предметов в организации школьных курсов рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец.

В данном исследовании мы попытаемся при помощи методов сравнения и описания сопоставить дидактические игры с классической формой изучения нового материала в школе. Так же нам предстоит решить задачу, каким образом можно интегрировать в ходе обучения курсы английского языка и финансовой грамотности учащихся, и сделать их, благодаря использованию дидактических игр, наиболее эффективным.

Цель нашей работы заключается в том, чтобы объединить процессы  знакомства с английским языком и получения экономических знаний. Многие термины, применяемые в современной экономике, имеют английское происхождение, поэтому знания, приобретаемые в ходе данного курса, способствуют освоению финансовой грамотности школьников.

Как известно, игровая деятельность является ведущей у детей дошкольного возраста, которая постепенно сменяется учебной, но игра еще на протяжении долгих лет продолжает увлекать учащихся и в подростковый период. Из этих интересов и следует исходить при выборе форм и методов обучения. Именно в процессе игры, ребенок познает окружающий мир привычным для себя способом. Поэтому педагоги всего мира в настоящее время все чаще склоняются к использованию дидактических материалов, предполагающих непосредственное участие на уроках самих учеников, в ходе чего происходит не только зрительное и слуховое восприятие информации, как при классическом рассказе учителя, но задействованы все другие познавательные процессы.

В ходе проведения грамотно подготовленной и организованной дидактической игры все учащиеся задействованы в процессе обучения нового материала. В ходе использования такого метода происходит знакомство с английскими словами, в частности: дилер, инвестор, дистрибьютор, менеджмент, маркетинг, лизинг и т.д. Во время игры школьники видят практическое применение вышеуказанных слов, значение которых учитель, конечно же, поясняет. В ходе такого урока учащиеся узнают названия фирм и организаций, наименования известных брендов, следовательно, расширяется их общий кругозор, формируется представления о структуре рынка, правилах торговли и т.д. Кроме этого, ребята узнают, какие денежные единицы действуют в разных странах, учатся переводить из одного курса в другой (из доллара в рубли, евро и т.д.). Так же школьники самостоятельно тратят полученные в игре средства, решают, что они могут купить, а что продать, таким образом, развивается финансовая грамотность и формируется умение правильно тратить деньги. Ресурс Ted Talks, как указывают А.С. Павлова и А.А. Чистик может быть использован для расширения кругозора учащихся [4, c. 65].

Таким образом, грамотно составленная дидактическая игра на уроках английского языка позволяет выполнить сразу несколько задач: знакомство с иностранными словами, формирование устной иностранной речи, умение анализировать, предвидеть ситуацию на рынке, сложившуюся в ходе игры, а также способствует развитию математических способностей и логики. Следовательно, ответ на вопрос: насколько эффективен метод дидактической игры в ходе интегрированного изучения английского языка и основ финансирования очевиден. На сегодняшний день такой подход является одним из наиболее действенных и имеет множество преимуществ по сравнению с классической формой, где учитель подает новый материал в готовом виде. В ходе дидактической игры учащиеся сразу на практике могут применить уже имеющиеся у них финансовые знания, обменяться опытом между собой. Так же дидактическая игра позволяет органично подавать теорию в процессе игры, что позволяет сформировать полноценные и прочные знания изучаемой области. Нельзя забывать о таком средстве дидактического воздействия как адаптивная речь учителя. В своем исследовании Ю.И. Апарина указывает, что адаптивная речь учителя является универсальным средством по управлению учебной деятельностью класса [3, c. 12].

В эпоху цифровизации образования компьютерные технологии позволяют существенно расширить возможности для организации дидактических игр. Электронные системы позволяют задействовать всех учеников, дать возможность каждому учащемуся попробовать себя в роли предпринимателя, участника экономических сделок, распоряжающегося финансами и предвидящего все возможные варианты развития событий. Технология кинопроекта, согласно мнению ее автора А.Н. Апариной, является продуктивным средством приобретения знаний учащимися в интересующих их областях [1, c. 144].

Процесс игры станет более эффективным, если учитель будет контролировать и пояснять его ход, указывая на ошибки и варианты их исправления. В процессе обучения в педагогическом университете студенты, по мнению Ю.И. Апариной, осваивают ряд фасилитативных технологий, способствующих эффективному управлению учебным процессом [2, c. 507].

Развивая тему игровой деятельности, интересной учащимся и в школьном возрасте, следует обратить внимание на различные экономические игры, которых в настоящее время существует достаточно много. При использовании данного метода устанавливается адекватная ситуация общения, школьники учатся вступать в диалог. Происходит это при помощи педагога, который формулирует четкие, экономически грамотные вопросы, а дети учатся ясно высказывать свои предположения. Для введения самостоятельных дидактических игр в группе необходимо создать определенные условия: подобрать соответствующий материал и пособия: с предметами, с картинками, настольно-печатные, словесные экономические игры, а также игры-путешествия, игры-загадки, игры-беседы, игры — предположения и т.д. Таким образом необходимость самостоятельной работы становится очевидна. Вслед за Т.С. Макаровой под самостоятельной работой мы подразумеваем целенаправленную, организованную, самостоятельную деятельность, направленную на достижение учебных и целей [5, c. 14].

Использование новых технологий и методов, сочетающих в себе различные учебные дисциплины, такие как: английский язык, экономика, математика и логика, позволяет решить обширный круг образовательных задач, способствующих повышению уровня финансовой грамотности школьников. В данном случае использование дидактической игры позволяет поддерживать общий интерес учащихся к изучаемому материалу, а также дает возможность одновременного применения на практике полученных ранее знаний.

 

Список использованной литературы:

1. Апарина А. Н. Креативная педагогическая технология на примере создания Кинопроекта // Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов участников II Международной научно-практической онлайн-конференции (27 ноября 2020 г.) / Отв. ред. профессор А. И. Савенков, доцент В.М. Поставнев [Электронный ресурс]. – М.: Известия ИППО, 2020. – С. 142–145.
2. Апарина Ю.И. Фасилитативная стратегия в системе профессиональной подготовки магистра как субъекта образования // Педагогическое образование на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образовательных технологий. Сборник научных трудов Международной научно – практической конференции. Институт социально – гуманитарных технологий. 2017. С. 506-508.
3. Апарина Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов – будущих учителей начальных классов и иностранного языка//Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Московский Городской Педагогический Университет. Москва, 2006. – 21 с. – Текст непосредственный.
4. Павлова А. С., Чистик А.А. Использование ресурса Ted Talks в обучении студентов педагогического направления// Филологическое обеспечение профессиональной деятельности учителя английского языка и русского языка как иностранного. Сборник научных статей. Москва, 2022. С. 61–66.
5. Макарова, Т. С. Электронное учебно–методическое обеспечение самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» автореферат дис. …канд.пед.наук/ Макарова Татьяна Сергеевна. – Москва. 2009. – 23 с. – Текст непосредственный.