Ларионова Людмила Игнатьевна, доктор психологических наук, профессор департамента психологии ИППО ГАОУ ВО МГПУ, Москва, РФ, larionova.ling@yandex.ru
Трофимова Нина Игоревна магистрант 2 курса ППОМ — ДПП — О-Д ИППО ГАОУ ВО МГПУ, Москва, РФ, nina999922@yandex.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»
Статья посвящена проблеме активизации когнитивных ресурсов детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к данной теме в психологии. Это связано с несколькими причинами. Дошкольный возраст является значимым этапом становления способностей человека — двигательных, познавательных, творческих и других. В этом возрастном периоде происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органами движения, что создает благоприятные условия для начала формирования у ребенка общих и специальных способностей. Развитие когнитивной сферы очень важно в дошкольном возрасте. Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент интеллекта, а усвоение образных форм познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления. В конце дошкольного возраста у ребенка складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения. Поиск условий развития когнитивных способностей диктуется задачами совершенствования системы образования. Изучение когнитивной сферы детей необходимо для выявления резервов ее развития и внедрения более современных методов обучения.
Остановимся на определении понятия «ресурс».
Л.С. Выготский [1], Б.Г. Ананьев [11] рассматривали ресурсы личности в составе умственной деятельности, как сложное взаимодействие познавательных функций, составляющих фундамент общего интеллекта личности. В.А. Ганзен [цит. по: 5] и Л.А. Головей [8] под ресурсами понимает индивидуальные и личностные особенности человека, которые, преобразуясь под влиянием выполняемой деятельности, становится условиями личностного развития.
В научной психологии синонимами понятия «ресурсов» являются понятия «личностный потенциал» [6, ], «интеллектуально-личностный потенциал» [9, ]. Чаще всего, в психологии под ресурсом понимаются интеллектуальные, личностные, нравственные и другие характеристики [5].
Наиболее общим определением когнитивного ресурса по мнению ряда авторов [3; 10] является определение его через множество когнитивных элементов, которые используются человеком в процессе переработки сложной информации. Когнитивный ресурс рассматривается как количественная характеристика когнитивной системы, а именно – мощность множества связанных когнитивных элементов, которые отвечают за активное создание многомерных моделей реальности в процессе решения задач разного уровня сложности. Когнитивный элемент это функциональная минимальная единица когнитивной системы (например, размерность когнитивного пространства и т.п.) Совокупность активных и свободных когнитивных элементов детерминирует интеллектуальную продуктивность. По мнению В.Н. Дружинина [4], в каждый конкретный момент времени (одновременно) может активизироваться только часть когнитивных элементов из всей их совокупности. Активизация когнитивных ресурсов, релевантных условиям задачи, определяет успешность ее решения.
В исследовании Н.Б. Горюновой В.Н. Дружинина [3; 4] была сделана попытка операционального описания модели «когнитивного ресурса» как меры общего интеллекта. В исследовании была показана связь между уровнем общего интеллекта (определяемого по тесту Равена) и дескрипторами когнитивного интеллекта – размерностью когнитивного пространства, характеристиками иконической памяти, временем реакции выбора. Авторы пришли к выводу о том, что показатели иконической памяти и времени реакции выбора наиболее точно описывают симультанные характеристики когнитивного ресурса. Эти показатели коррелируют с успешностью выполнения теста Равена.
Важно отметить, что когнитивный ресурс является интегральной характеристикой, которая включает в себя ресурсы различных когнитивных показателей (в частности, ресурсы внимания). К области когнитивных ресурсов личности можно отнести также такие процессы, как ощущение, память, внимание, мышление и речь. В своей работе мы также придерживаемся понимания когнитивного ресурса как интегральной характеристики, включающей комплекс познавательных процессов, направленных на переработку информации.
Важной проблемой в психологии является развитие и активизация когнитивных ресурсов личности. Поиск условий развития когнитивных способностей диктуется задачами реформирования системы образования.
Неразвитость и нестабильность познавательных интересов, у дошкольников невысокая скорость мыслительных процессов позднее может привести к трудностям учебной адаптации и, как следствие, к непониманию программного материала в начальный период обучения в школе,
Принцип развития когнитивных ресурсов личности положен в основу многих существующих систем обучения: модульно-блоковой системы, системы освоения «укрупненных дидактических единиц», известной педагогической системы В.Ф. Шаталова[цит. по 7], построенной на свёртывании учебного текстового материала с помощью кратких записей, условного изображения логических связей в блок-схемы (в виде опорных конспектов, плакатов, сигналов) с целью повторения, обобщения, систематизации и контроля усвоения изученного. Практическое овладение разными языками кодирования информации, использование в учебном процессе когнитивных схем активно практикуются и в обучении младших школьников: так развивающая системе Л.В. Занкова [цит. по 7], направлена на формирование у обучающихся целостной картины мира на основе интеграции науки, литературы и искусства с учетом трех основных линий общего психического развития ребенка – наблюдения, мышления и практических действий; в обучающей системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова [цит. по 7], в которой дети осваивают учебное знание на понятийном научном уровне, овладевают новыми средствами учебной деятельности в виде знаковых моделей, а также способами деятельности. Доказали свою эффективность в развитии когнитивных ресурсов личности и технологии обучения, основанные на концепции формирования умственных действий П.Я. Гальперина, «содержательной абстракции» В.В. Давыдова [цит. по 7]. На развитие индивидуального когнитивного опыта направлена современная «обогащающая модель» обучения [10].
Применение различных стратегий активизации когнитивных ресурсов часто связывается с актуализацией метакогнитивных механизмов, применение разных стратегий активизации когнитивных ресурсов рядом авторам [2; 7] обычно связывается с актуализацией метокогнитивных процессов которые регулируют, контролируют и направляют интеллектуальную деятельность. При этом ,если регуляторные механизмы недостаточно сформированы, то это влияет на активизацию когнитивных ресурсов,
Для построения знаний о мире, предметах, объектах, вещах, свойствах и явлениях в психических процессах дошкольника выступает действие по принципу «предмет/объект – образ – знак», что говорит о том, что развитие когнитивных ресурсов у детей дошкольного возраста будет эффективнее, если формировать системно-структурное, логическое мышление, творческое воображение, зрительную и речевую память, а также внимание. В ходе формирования понятия у детей развиваются такие интеллектуально-речевые способности, как классификация, смысловое соотношение, элементарное умозаключение (в процессе нахождения неявных, скрытых признаков объектов), аналитическое вычленение, система логических операций, вербальная гибкость, оперативная память, символическое опосредование, креативность, осуществление мысленной рефлексии при составлении и выражении определения и др.
Поскольку мыслительные процессы дошкольников связаны с конкретным наглядным материалом, большое внимание в процессе развития когнитивных ресурсов должно уделяться игровым заданиям с системной визуализацией, а также кодированию (переводу словесной информации на язык знаков), декодированию (чтению информации, представленной в знаках, способам её получения и переработки) и творческой деятельности по созданию собственных знаковых средств.
Таким образом, анализ психолога –педагогической литературы позволил установить, что проблема активизации когнитивных ресурсов недостаточно исследована в психологической науке. Это связано с содержательной неопределенностью, размытостью самого термина «когнитивный ресурс», нечетким описанием условий его актуализации. Проблема выявления и актуализации когнитивных ресурсов у дошкольников недостаточно изучена,
Перспективным на наш взгляд, является поиск подходов и разработка технологий активизации когнитивных ресурсов у детей дошкольного возраста, основанных на системном подходе.
Литература
- Выготский Л.С Собрание сочинений в 6 т., Т. 4 / Л. С. Выготский. М.: РАО Говорящая книга, 2005.
- Гальперин П.Я. О формировании умственных действий и понятий // Культурно-историческая психология. 2010. № 3. С. 111-114.
- Дружинин В. Н. Психология общих способностей / B. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2010. 368 с.
- Дружинин В. Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений / В. Н. Дружинин // Интеллект и творчество. М., 2011. 116 с.
- Ларионова Л.И. Факторы, влияющие на актуализацию ментальных ресурсов одаренных детей//Ментальные ресурсы личности : теоретические и прикладные исследования: Материалы третьего международного симпозиума/Отв,ред, М.А.Холодная, Г.В .Ожиганова .-М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2016. С. 239-244.
THE PROBLEM OF THE ACTIVATION OF COGNITIVE RESOURCES OF CHILDREN OF THE SENIOR PRESCHOOL AGE IN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL LITERATURE
The article is devoted to the problem of activating the cognitive resources of children of the senior preschool age in psychological and pedagogical literature. At present, there is an increased interest in this topic in psychology. There are several reasons for this. Preschool age is an important stage in the formation of human abilities — motor, cognitive, creative and others. In this age period, the work of all analyzers is improved, the development and functional differentiation of individual parts of the cerebral cortex, the connections between them and the movement organs, which creates favorable conditions for the beginning of the child’s general and special abilities. Development of the cognitive sphere is very important in the preschool age. It is in the preschool age that the figurative foundation of the intellect is laid, and the assimilation of figurative forms of cognition brings the child to an understanding of the objective laws of logic, promotes the development of conceptual thinking. At the end of preschool age, the child develops a primary picture of the world and the beginnings of a world outlook. The search for conditions for the development of cognitive abilities is dictated by the tasks of improving the education system. The study of the cognitive sphere of children is necessary to identify the reserves of its development and introduce more modern methods of instruction.
Based on the critical analysis of psychological and educational literature, different points of view on the basic concepts, concepts, approaches to the study of cognitive resources, methods of their actualization are examined. The article compares the points of view on the problem of cognitive resources of both domestic and foreign authors. It is noted that the problem of resources is not sufficiently developed in the psychological and pedagogical literature, which makes it difficult to study it. The most promising is a systematic approach to the study of the problem of activation of cognitive resources, from the perspective of which the cognitive resource is viewed as a complex dynamic multi-level system that functions as part of intellectual activity of the individual and has many components related to each other.
Key words: resource, cognitive resources, activation, mental structures, intelligence
http://izvestia-ippo.ru/larionova-l-i-trofimova-n-i-problema-a/