Ларионова Л.И., Савенков А.И., Семенов И.Н. | КОНЦЕПТУАЛЬНО-ПЕРСОНОЛОГИЧЕСКАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ ОДАРЕННОСТИ

Ларионова Л.И.

доктор психологических наук, профессор,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: larionova.lign@yandex.ru

Савенков А.И.

доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент РАО

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail:asavenkov@bk.ru

Семенов И.Н.

доктор психологических наук, профессор,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: goga.semenov.45@bk.ru

 Материалы III международной научно-практической онлайн-конференции «ПСИХОЛОГИЯ ОДАРЕННОСТИ И ТВОРЧЕСТВА»

Аннотация. В статье представлен анализ проблематики одаренности и творчества в истории развития в ХХ веке российской психологии. С позиций анализа проблематики способностей и творчества ведется науковедческое изучение процессов накопления на рубеже ХХ-ХХI вв. психологических знаний и инновационных педагогических решений проблемы одаренности. С методологических позиций институционально-персонологического и предметно-тематического подходов впервые эксплицируется логика развития психолого-педагогического изучения одаренности и творчества,выделяются основные концепции ее изучения в современном российском человекознании.

Современная российская психолого-педагогическая наука об одаренности представляет собой комплексную и разветвленную область человекознания, которая формировалась в течение всего ХХ в. и стала особенно интенсивно развиваться на рубеже ХХ-ХХI вв. Это объясняется социокультурной востребованностью данной отрасли знания в период перехода от «перестройки» советского общества конца 1980-х гг. к новому политическому и социально-экономическому укладу 1990-х гг. Общество нуждалось в инициативных и одаренных субъектах, способных к креативному мышлению, генерирующих и реализующих на практике инновации в различных сферах деятельности. Социальная потребность выявления, диагностики видов, уровней одаренности и путей ее развития, поддержки одаренных детей и талантливых взрослых ставила перед психолого-педагогической наукой актуальные стратегические задачи методологической разработки, как моделей и концепций одаренности, так и реализующих их методов  психологического изучения и технологий педагогического развития в практике непрерывного личностно ориентированного профессионального образования в новых социально-экономических условиях. Реализации этой стратегии способствовали как развернувшаяся в то время ассимиляция методов и достижений зарубежной психологии одаренности, так и профессиональная рефлексия учеными и педагогами логики развития российской психологии способностей, одаренности и творчества. Эта область человекознания, пройдя в ХХ в. путь от интереса к феноменологии научных открытий и интуиции выдающихся творцов (И.И. Лапшин, Н.Я. Пэрна, Б.М. Кедров, Я.А. Пономарев, М.Г. Ярошевский и др.)до изучения мышления и способностей (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Э.А. Голубева, А.В. Брушлинский, В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин и др.),   обратилась к исследованию индивидуальных различий и  одаренности (Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская, В.И. Панов, А.И. Савенков, Л.И. Ларионова, Д.В. Ушаков, Н. Б. Шумакова, Е.И. Щебланова и др.). Разработанные ими и другими учеными психолого-педагогические концепции идентификации и развития одаренности широко представлены в публикациях. С целью ориентировки в современных направлениях развития этой области знания актуальным представляется сделать анализ основных подходов к проблеме одаренности, чем и определяется новизна настоящего исследования.

Обзор основан на методологических позициях институционально-персонологического и историко-научного анализа деятельности коллективных и индивидуальных субъектов исследований способностей, одаренности и творчества. В целях выделения и характеристики основных направлений современной психологии одаренности данный подход реализуется посредством системы таких методов, как: науковедческая реконструкция процессов создания и взаимодействия научных институций, методологическая экспликация логики развития психологического познания одаренности и способностей, историко-научный анализ авторских текстов, эпистемологическая реконструкция концепций одаренности и гносеологического предметного обобщения их сути.

Историко-научными предпосылками современного изучения проблем одаренности являются классические труды – по анализу ее различных аспектов – ряда советских психологов 1920-1930-х гг. (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, Л.С. Выготский, М.М. Рубинштейн, С.Л. Рубинштейн, Г.Г. Шпет, В.М. Экземплярский и др.). Так, например, В.М. Экземплярский издает две книги «Одаренность детей» (1926) и «Одаренность в школе». Систематическое же исследование одаренности восходит к классическим статьям Б.М. Теплова рубежа 1930-1940-х гг. о ее онтогенезе «Способности и одаренность»[14], о проявлениях у выдающихся взрослых полководцев «Ум полководца»[15] и композиторов – в диссертации «Психология музыкальных способностей»[13].

В 1950-1960-е гг. Б.М. Теплов создает научную школу по дифференциальной психологии индивидуальных различий, важное место среди которых занимают проявления разных форм одаренности как высоты способностей [11]. В русле развития этой школы во второй половине ХХ вв. ученики и последователи Б.М. Теплова изучают в НИИОПП (ныне ПИ РАО) такие аспекты индивидуальных различий в способностях и одаренности, как: психогенетические (И.В. Равич-Щербо, М.С. Егорова, Б.С. Малых и др.), психофизиологические (В.Д. Небылицын, Э.А. Голубева, В.М. Русалов, Т.Ф. Базылевич и др.), возрастные(Н.С. Лейтес, В.С. Юркевич и др.), индивидуальные  (В.С. Мерлин, Э.А. Голубева и др.) и профессиональные  (К.М. Гуревич, Е.М. Борисова и др.) особенности одаренных детей и талантливых взрослых (Л.Б. Ермолаева-Томина, Т.В. Кудрявцев и др.).

Эта фундаментальная традиция активно развивалась в конце ХХ в. современными общими и педагогическими психологами, разрабатывающими в НИИОПП/ПИ РАО психолого-педагогические концепции  базовых способностей – активности (М.И. Лисина) и саморегуляции (О.К. Конопкин, В.И.Моросанова и др.), специальных – математических (В.А. Крутецкий, И.В. Дубровина и др.), лингвистических(Т.Н. Ушакова, М.К. Кабардов и др.), а также таких аспектов развития способностей и одаренности, как возрастные  и индивидуальные  особенности одаренных детей (Н.С. Лейтес, В.С.Юркевич и др.) и профессиональных способностей взрослых (К.М. Гуревич, Т.В. Кудрявцев, Е.М. Борисова и др.), в т. ч. учителей-новаторов (М.К. Акимова, Н.А.Аминов, И.В. Дубровина, А.К. Маркова, Л.М. Митина т др.). В контексте модернизации образования Н.С. Лейтесом разработана концепция психолого-педагогической поддержки семейного и школьного воспитания одаренных детей, реализованная в образовательной практике В.С. Юркевич [22].

В современном человекознании рубежа ХХ-ХХI вв. систематическая разработка обобщающих концепций одаренности связана с познавательно-исследовательской деятельностью научных школ Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, Л.И. Ларионовой, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, А.И. Савенкова, Д.В. Ушакова, М.А. Холодной, В.Д. Шадрикова. В период «перестройки и свободы» в СССР конца 1980-х гг. директор НИИОПП заведующий лабораторией психологии мышления и речи А.М. Матюшкин развернул ассимиляцию опыта и достижений зарубежной психологии способностей, одаренности и творчества. Он организовал серию научных семинаров для московских ученых с участием зарубежных профессоров, занимающихся проблематикой детской одаренности: Д. Сиск (США), С. Кэйплан (США), К Хеллер (ФРГ), а также перевод статей и методик. Им были инициированы стажировки в Германию сотрудников института (И.С. Аверина, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова) для проведения сравнительных кросс-культурных исследований с одаренными детьми.

Исследования этой лаборатории базировались на предложенной А.М. Матюшкиным[18] в 1987 г. общепсихологической концепции творческой одаренности. В целях психолого-педагогической реализации этой концепции в процессе дальнейшего развития своей научной школы он в начале 1990-х гг. реорганизовал данную лабораторию в научный «Центр творческой одаренности» ПИ РАО. Сотрудники А.М. Матюшкина исследовали различные аспектов одаренности (Л.Л. Гурова, Е.Н. Задорина, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Г.Д. Чистякова, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щеблановаи др.). Под его научным руководством вели свои исследования способностей и одаренности также последователи Б.М. Теплова и А.А. Смирнова (Н.С. Лейтес, А.А. Мелик-Пашаев, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева).

Создание А.М. Матюшкиным первой в стране общепсихологической концепции одаренности с позиций разработанного им подхода к познавательной активности ее субъекта, побудило его (Матюшкин, 1996) и Д.Б. Богоявленскую (1997) к систематизации – в двух различных сборниках – современных концепций зарубежных и российских ученых. На фоне их позитивно-критического анализа Д.Б. Богоявленская [4] обобщила свои многолетние общепсихологические исследования диагностики и развития творческих способностей и разработала психолого-педагогическую концепцию идентификации и развития одаренности детей с позиций оригинального подхода к трактовке творчества как интеллектуально-познавательной инициативы его субъекта. Эта концепция реализована Д.Б. Богоявленской в руководимых ею лаборатории диагностики творчества ПИ РАО и секции одаренности РПО, председателем Московского отделения которого она является многие годы.

Возникшая в 1990-х гг. в социокультурных условиях перехода к новым социально-экономическим отношениям потребность в системных реформах социума и образования, активизировала востребованность в инициативе учителей-новаторов (Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.), которые предлагали педагогические новации, в т.ч. относительно воспитания одаренности детей. На этот актуальный социальный заказ психологи – во главе с Д.Б. Богоявленской и В.И. Пановым [5], предложившим психоэкологическую концепцию одаренности, – откликнулись разработкой интегральной «Рабочей концепции одаренности» [8], поддержанной первым заместителем министра образования РФ академиком РАО В.Д. Шадриковым. На рубеже 1990-2000-х гг. обсуждению подготовительных вариантов этой коллективной концепции был посвящен ряд научных семинаров, совещаний и конференций. В результате в 2003 г. в рамках государственных федеральных целевых программ («Дети России», «Одаренные дети». «Дети сироты», «Дети инвалиды». «Дети Чернобыля», «Дети Севера». «Развитие всероссийских детских центров «Орленок» и «Океан»)была согласована интегральная «Рабочая концепция: одаренность» большим коллективом авторов.

С начала ХХI в., отталкиваясь от позитивно-критического анализа этого подхода, ведутся дальнейшие исследования проблем одаренности, которые презентированы в ряде инновационнных современных ее концепций, обобщенных в коллективной монографии «Психология одаренности и творчества», изданной в МГПУ в 2017 г. под редакцией Л.И. Ларионовой, А.И. Савенкова [7]. Одни из этих концепций входили в классическую «Рабочую концепцию», а другие строились параллельно с ней, акцентируя иные аспекты общепсихологического и психолого-педагогического изучения закономерностей, механизмов, свойств проявления одаренности и психотехнологий ее идентификации и поддержки развития в социокультурном пространстве семьи и образования. Так, А.И. Савенков [9, 10], защитивший в 1997 году под руководством А.М. Матюшкина докторскую диссертацию, разрабатывал концепцию детской одаренности с позиций инновационного подхода к их познавательному развитию как детерминированному средствами исследовательской деятельности, что реализовано в руководимых им в ИППО МГПУ психолого-педагогических исследованиях. В ИП РАН заведующая лабораторией диагностики способностей М.А. Холодная [17] предложила концепцию интеллектуальной одаренности учащихся с позиций оригинального подхода к изучению стилей их мышления. Ученик Я.А. Пономарева в ИП РАН Д.В.Ушаков [16] выстраивал свою общепсихологическую концепцию интеллектуальной одаренности с позиций структурно-динамического подхода к творческому мышлению. В Иркутском университете Л.И. Ларионова [2] разработала концептуальную модель развития интеллектуальной одаренности с позиций применения к ее изучению культурно-исторического подхода, реализуемого ныне в психолого-педагогических исследованиях, проводимых ею в ИППО МГПУ.

В «Центре творческой одаренности» ПИ РАО И.Н. Семенов [12] предложил рефлексивно-психологический подход к построению концепции одаренности, что реализуется ныне в ИППО МГПУ в исследованиях развития интеллектуально-личностных ресурсов человеческого капитала на таких основных ступенях инновационного профессионального образования, как дополнительное: дошкольное, среднее, высшее, последипломное. С середины 2000-х гг. в трансформированной из «Центра творческой одаренности» НИИОП лаборатории психологии одаренности ПИ РАО, ее заведующая Е.И. Щебланова [21] предложила концепцию развития одаренности у неуспешных школьников в сравнении с успешными. Cотрудники этой лаборатории Е.Л. Яковлева [23] и Н.Б. Шумакова [20] и др. разработали оригинальные концепции соответственно –развития творческого потенциала учащихся, а также – диагностики и обучения одаренных детей в процессе школьного образования и семейного воспитания, а А.А. Мелик-Пашаев [3] – концепцию развития художественной одаренности детей и формирования творческой личности художника.

На факультете психологии НИУ ВШЭ В.Д. Шадриков [19] создал лабораторию познавательных процессов, где развернул теоретико-экспериментальные исследования общих и профессиональных способностей и системы индивидуальности человека. Обобщение результатов этих исследований позволило ему разработать концепцию связи формирования профессиональных способностей взрослых с предшествующим развитием их детской одаренности. В МПГУ Л.В. Попова [6] впервые в отечественной психологии исследовала проблему реализации одаренных женщин и разработала программу обучения повышенной сложности в университетах для одаренных студентов. На факультете психологии МГУ им. М.В. Ломоносова Ю.Д. Бабаева выстроила системно-динамическую концепцию одаренности с позиций предложенного О.К. Тихомировым деятельностно-смыслового подхода к компьютеризации продуктивного мышления и когнитивных процессов. Это позволило разработать Ю.Д. Бабаевойвместе с А.Е. Войскунским [1] психолого-педагогические психотехнологии организации работы одаренных детей с компьютером, что стратегически перспективно в социокультурном контексте цифровизации социума и образования.

Таким образом, разрабатываемые в российском человекознании психолого-педагогические концепции одаренности продолжают отечественные традиции изучения одаренности. В целях развития и поддержки личности одаренных учащихся всех возрастов в семейном и образовательном пространстве современного социума разрабатывают эффективные психотехнологии ее идентификации и диагностики.

Список литературы

1. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. – М.: Сканрус, 2003. – 336 с.
2. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. – М.: Из-во «Институт психологии РАН», 2011. – 320 с.
3. Мелик-Пашаев А.А. и др. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. – Дубна, 2006. – 108 с.
4. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: «Молодая гвардия», 1997. – 416 с.
5. Панов В.И. Одаренность и одаренные дети: психоэкологический подход. – М.: РУДН, 2005. – 299 с.
6. Попова Л.В. Гендерные аспекты выявления, развития и реализации одаренности. /Психология одарённости и творчества: монография /Под ред. проф. Л.И. Ларионовой, проф. А.И. Савенкова. – М.; СПб.: Нестор-История, 2017. – С. 52-65
7. Психология одаренности и творчества: монография / Под. ред. проф. Л.И. Ларионовой, проф. А.И. Савенкова. – М.; СПб.: Нестор-История, 2017. – 288 с.
8. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. – 68 с.
9. Савенков А. И. Путь к одарённости. Исследовательское поведение дошкольников. – СПб., 2004.– 272 с.
10. Савенков А.И. Психология детской одаренности. – М.: Генезис, 2010.– 442 с.
11. Семенов И. Н. Типология психологических школ Б.М. Теплова и рефлексивная персонология развития его одаренной личности // Б.М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии. Материалы международной юбилейной конференции к 120-летию со дня рождения Б.М. Теплова. –М. : Издательство «Перо», 2017. С. 87-101.
12. Семенов И.Н. Рефлексивная психология инновационного образования. Монография. М. Наследие ММК. 2013. – 178 с.
13. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей /Избранные труды: В 2-х т. Т. 1.– М.: Педагогика, 1985. – С.42-222.
14. Теплов Б.М. Способности и одаренность /Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1985. – С. 15-41.
15. Теплов Б.М. Ум полководца / Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1985. – С. 223-305.
16. Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория.–М.:Изд-во «Институт психологии РАН»,2003.–264с.
17. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.–Томск:Изд-во Том. ун-та;М.:Барс,1997. –392с.
18. Что такое одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. – М.: 2003. – 366 с.
19. Шадриков В.Д. Способности и одаренность человека. –  М.: ИП РА, 2019.– 188 с.
20. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство «НПО «МОДЭК», 2004. – 336 с.
21. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. – М.: Бином, 2014. – 245 с.
22. Юркевич В.С. Одаренный ребёнок: иллюзии и реальность.–М.:Просвещение,1996.–136с.
23. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.– М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1997. – 224 с.

Annotation. The article presents an analysis of the problems of giftedness and creativity in the history of the development of Russian psychology in the twentieth century. From the standpoint of analyzing the problems of abilities and creativity, a scientific study of the processes of accumulation at the turn of the XX-XXI centuries of psychological knowledge and innovative pedagogical solutions to the problem of giftedness is conducted. From the methodological positions of the institutional-personological and subject-thematic approaches, the logic of the development of the psychological and pedagogical study of giftedness and creativity is explicated for the first time, the main concepts of its study in modern Russian human studies are highlighted.

Key words: giftedness, creativity, psychology, personology, pedagogy, human studies, science studies, logic of development, abilities, concepts, institutions.