Ларионова Л.И., Кочемирова Н.Ф. | ОДАРЕННЫЕ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ

Ларионова Л.И., доктор психологических наук, профессор,

профессор департамента ИППО ГАОУ ВО «МГПУ», г. Москва

E-mail: larionova.lign@yandex.ru

Кочемирова Н.Ф., магистр, специалист по учебной работе

факультета ДПО ФГБОУ ВО «РГУП», г. Москва

E—mail: m.kpt@mail.ru

 Аннотация: в статье представлены результаты исследований одаренных людей. Целью работы было выяснение представления о том, кто такие одаренные взрослые успешны ли они в жизни, в чем состоит смысл, цель, счастье их жизни, какие факторы способствовали становлению одаренных детей в одаренных взрослых. Как показали результаты наших исследований, одаренные взрослые часто сохраняют многие черты, которые определяли их как одаренных детей, такие как интенсивное любопытство, ненасыщаемая познавательная потребность, глубокая способность к концентрации, высокий уровень интеллекта и креативности. Установлено, что факторами, влияющими на одаренность, являются: образовательная  и культурная среда, поддержка семьи и коллектива, взаимодействие с педагогами, развитие личностных качеств, необходимых для реализации.

Abstract: the article presents the results of research on gifted people. The purpose of the work was to clarify the idea of who gifted adults are, whether they are successful in life, what is the meaning, purpose, happiness of their lives, what factors contributed to the formation of gifted children into gifted adults. As the results of our research have shown, gifted adults often retain many of the traits that defined them as gifted children, such as intense curiosity, an unsaturated cognitive need, a deep ability to concentrate, a high level of intelligence and creativity. It is established that the factors influencing giftedness are: educational and cultural environment, support for family and team, interaction with teachers, development of personal qualities necessary for realization.

Цель исследования: выявить некоторые особенности одаренных взрослых, а также факторы, которые, способствуют становлению одаренных детей на более поздних этапах онтогенеза.

База исследования: экспериментальная школа № 47 г. Иркутска. За творческий поиск, успехи в обучении и воспитании детей  учебному заведению неоднократно присваивалось звание «Школа года» (1996, 1997, 1998, 1999). В 1998 г. школе № 47 присвоен статус «Федеральная экспериментальная площадка» по реализации проекта «Разработка и моделирование здоровьесохранного образовательного пространства в условиях новой школы – школы Развития, Взросления, Здоровья». В 2001 – «Школа Века». В связи с высоким статусом школу сравнивали с Пушкинским лицеем.

Для проведения исследований между школой № 47 и Иркутским государственным педагогическим университетом был заключен договор «О создании психологической лаборатории «Одаренные дети в 21 веке». Одним из направлений лаборатории была диагностика и сопровождение одаренных детей

Испытуемые: выпускники 1995 года класса одаренных детей школы № 47 г. Иркутска.

Методы исследования: анкетирование, исследовательское интервью. Анкета включала вопросы об особенностях одаренной личности во взрослом возрасте, о целях, смысле жизни, счастье, удовлетворенности выбранной профессией, достижениях. Ряд вопросов касался факторов, которые способствовали их становлению из одаренных детей в одаренных взрослых.

Актуальность исследования. Одаренные люди во всех странах мира рассматриваются как золотой фонд нации, ресурс ее развития. Явление одаренности – одна из нерешенных проблем психологической науки, в настоящее время продолжается изучение этого феномена[2,3,4].

На сегодняшний день в Российской Федерации действует Постановление Правительства РФ от 19.10.2023 г. № 1738 «Об утверждении правил выявления детей и молодежи проявивших выдающиеся способности, и сопровождения их дальнейшего развития»[6]. Главная цель образовательных организаций на основании этого документа – выявление, поддержка и дальнейшее психологическое сопровождение талантливой молодежи.

Выявлением, сопровождением одаренных детей занимаются в разных странах: США, Японии, Китае, Австралии, Великобритании и др. Известны мега-лонгитюдные исследования Л. Термена, которые проводились в Америке более 30 лет[5].

Результаты этих исследований опровергли распространенные в обществе представления о том, что одаренные люди — психически больные, что они долго не живут, повзрослев испытывают проблемы в социализации, в создании семьи, превращаются в болезненных, одиноких неудачников.

Данные исследований Л. Термена[5], показали, что став взрослыми, одаренные дети хорошо приспособились, были здоровыми и очень успешными взрослыми.

Лонгитюдные исследования Дж. Стэнли   из Университета Дж. Хопкинса (США)[10], проведенные на 5 тысячах одаренных детей, подтвердили результаты исследований Л. Термена.

Одаренные дети во взрослой жизни были успешными, получали научные степени, их денежный доход был выше, чем в среднем по генеральной совокупности. Дж. Стэнли организовал Центр талантливой молодежи, через который прошло много детей. В том числе Марк Цукерберг (основатель компании Фейсбук), Сергей Брин (основатель ГУГЛ) известные математики и представители других профессий.

Исследования, проведенные Дж. Фримэн[10] в течение 27 лет на выборке одаренных детей (70 человек), показали отсутствие связи высокого интеллекта с  эмоциональными проблемами, трудностями  социализации, адаптации личности.

На основе этих и других исследований зарубежное научное сообщество пришло к выводу, что чувство одиночества, ментальные расстройства не являются следствием одаренности, а могут быть связанны с отношением социума к одаренным личностям, результатам их воспитания.

Необходимо отметить, что в России  недостаточно проведено длительных лонгитюдных исследований одаренных детей на этапах взросления.

Изучение одаренных детей во взрослом возрасте представляет интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане. Результаты исследований помогают понять психологический механизм развития одарённости на разных этапах онтогенеза, а также могут использоваться для организации работы по сопровождению современных одаренных детей.

Остановимся на анализе полученных нами данных. Многим из опрошенных одаренных взрослых  сейчас 45 лет. Опираясь на свой жизненный опыт, они отметили особенности одаренных и факторы, которые способствовали их становлению в школьные годы. По их мнению, одаренные взрослые часто сохраняют многие черты, которые определяли их как одаренных детей, такие как интенсивное любопытство, ненасыщаемая познавательная потребность, глубокая способность к концентрации, высокий уровень интеллекта и креативности. Однако эти черты иногда также могут проявляться в виде предрасположенности к перфекционизму, стремлению к постоянным достижениям и ощущению, что они  не такие, как все.

На вопрос: «Реализовались ли Вы в жизни, довольны ли выбранной  профессией?» большинство респондентов ответили утвердительно. Так, на этапе окончания школы 29 из 33 учеников класса «одаренных» получили медали. Хорошая подготовка в школе позволила им поступили в престижные ВУЗы. 7 человек поступили на Сибирско-американский факультет менеджмента Иркутского государственного университета, который был открыт 20 ноября 1990 года по приказу Государственного комитета СССР по народному образованию. Обучение студентов осуществлялось на основе совместной программы Иркутского и Мэрилендского государственных университетов (США). Сибирско-американский факультет менеджмента открыт в 1991 году в соответствии со специальным решением Правительства России. Это был первый опыт организации в России международных университетских программ высшего образования, аккредитованных одновременно и в России, и в США.

По окончании ВУЗов одаренные студенты получили разные специальности: менеджеры, экономисты, биологи, врачи, физики, педагоги и др., и продолжили свой карьерный рост. Многие испытуемые считают, что они счастливы по их мнению, счастье одаренных взрослых может быть таким же разнообразным, как и у других людей. Некоторые чувствуют себя довольными жизнью, в то время как другие могут бороться с «бременем» своей одаренности. Ключ к их благополучию часто лежит в нахождении значимой занятости и возможностей использовать свои таланты.

На вопрос: «Какова цель одаренных взрослых?», респонденты ответили, что цель одаренных взрослых так же индивидуальна, как и сами взрослые. Некоторые могут преследовать цели, соответствующие их личным интересам или интеллектуальным стремлениям, в то время как другие сосредотачиваются на вкладе в общество.

Смысл жизни по ответам испытуемых, связан с их эмоциональными переживаниями, интеллектуальными особенностями. Многие стремятся понять свое место в мире и могут глубоко заниматься философскими или экзистенциальными вопросами.

Среди факторов, влияющих на развитие детской одаренности респонденты указали особую роль семьи. Они считают, что родители — главный источник развития одаренного ребенка, потому что именно родители  наиболее восприимчивы к его нуждам и озабочены его будущим.

В связи с тем, что общество насторожено, а иногда и недоброжелательно относится к одаренным детям, семья играет защитную роль по отношению к детям. Родители вместе с ребенком должны радоваться его способностям, всем граням его личности. Самый важный дар, который родители могут развить в ребенке — это здоровое самоощущение человека, которому есть что привнести в мир и которого мир встречает с радостью. Важно, чтобы ребенок понимал, что он множеством «нитей» связан со своей семьей, с народом.

Испытуемые в качестве важного фактора, влияющего на развитие одаренной личности в школьном возрасте, отметили роль культурной среды. Вспоминая о 47 экспериментальной школе города Иркутска, респонденты отметили высокий культурный уровень школы, который выражался в обстановке, в продуманном интерьере кабинетов, холлов, актовом зале, где проходили концерты и праздничные мероприятия. Мальчики и девочки должны были соблюдать дресс-код, ходить в костюмах. Девочки не пользовались косметикой и не носили украшений.  Внимание обращалось на доброжелательный, культурный стиль общения учеников друг с другом, преподавателей с учениками. Одна из первых книг, которую написал директор школы для учеников, называлась «Заповеди интеллигента»[7].

Ученик, характеризуя культурную среду школы,  в 1994 году написал такие строчки:

«Но лицея праздничные своды

Будем помнить мы и на краю Земли

Через все последующие годы…»

Воспитание и развитие обучающихся в 47-экспериментальной школе соответствовало известному высказыванию А.П. Чехова: «В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».

Испытуемые в своих ответах на вопросы анкеты подчеркнули роль образования в развитии детской одаренности. Самое большое зло, по мнению взрослых одаренных, это интеллектуальная недогрузка обучающихся. Если программа не соответствует способностям учащихся, у них не формируются волевые навыки, привычка к постоянному труду, они не приобретают знания и их обучение идет в зоне «задерживающего развития».

В классе, где учились одарённые дети школы № 47, не было профиля обучения. Все предметы преподавались на высоком уровне сложности, в основном, докторами и кандидатами наук. Такое обучение соответствовало психологическим особенностям одаренных детей. Б.М. Теплов отмечал, что талант многогранен: «В этом —  центр научной проблемы многосторонних дарований[9,с.41].

А.Г. Асмолов[1] также считает, что профиль способностей одаренного ребенка разновершинен. Ранняя профилизация может привести к отсечению многих «пиков» способностей у одаренных детей. Одновершинный человек — существо крайне неустойчивое. При отсечении верхушки единственного пика способностей может произойти срыв всей его жизни.

Для развития способностей детей в 47 экспериментальной школе были созданы все условия,  об этом писал В.М. Степанов, в книге «Дар ребенка плюс талант педагога: организация дополнительного образования в системе единого образовательного пространства»[7].

Кроме разностороннего образования одаренных обучающихся, В.М. Степанов придавал большое значение подбору учителей, уровню их подготовки и личностным качествам. Директор школы сам, был одаренным человеком. Он был кандидатом педагогических наук, академиком многих академий, автором нескольких десятков научных работ, учебных и учебно-методических пособий. В 1982 г. В.М. Степанов получил звание «Заслуженный учитель РСФСР», был лауреатом премии Президента Российской Федерации в области образования, 1997 год, в 2000 г. награжден орденом «За заслуги перед Отечеством» 2-й степени, нагрудным знаком «Отличник просвещения»,

Выпускники отмечали в своих анкетах большую роль учителей, которые работали с ними. По их мнению учителя не только дали им знания, привили любовь к науке, но и духовно обогатили их. Педагоги понимали социальные и эмоциональные нужды учеников и поддерживали их. В 1993 году ученик выразил свои чувства к учителям в стихах:

«Учителя! Мы рады встречи с Вами!

Вы подарили нам искусства идеал!

Лицейский дух, витающий над нами,

Для нас опорой веры стал!

Лицей наш дом, и мы гордимся этим!

Духовный мир Вы создали иной,

Мы так стараемся, и когда можно,

Светим! И чувства не уходят на покой!»

Для становления одаренного ребенка, бывшие ученики отметили важную роль коллектива в этом процессе.

По их мнению, для эмоционального, интеллектуального развития ребенку важно иметь друзей.  Товарищи помогают ему взглянуть на жизнь с другой точки зрения, так что он может узнать о заботах других людей. Непростой опыт налаживания и разрыва отношений помогает детям многое узнать о себе, выработать навыки, необходимые для совместной жизни и работы с другими людьми.

В анкетах выпускники класса «одаренных» подчеркивали большую роль психолога-координатора (классного руководителя) Лидии Владимировны Распутиной, которая много сил приложила для формирования и сплочения коллектива класса. После окончания школы учениками в 1995 году, каждый год 13 января (в канун Нового года по старому стилю) в течение 27 лет Лидия Владимировна собирает своих выпускников очно и онлайн для общения, продолжая их сплочение и сотрудничество.

Все испытуемые указали необходимость развития у детей личностных качеств (способность ко всё более полному увлечению своим делом; творческую целеустремленность; волевой импульс; способность к неимоверному труду; уверенность в своих силах; стремление к совершенству), которые помогут реализовать их одаренность и состояться во взрослой жизни.

Как показали результаты наших исследований выпускники  (1995 г.) класса одаренных школы  № 47 г. Иркутска, сформировались в одаренных взрослых, благодаря созданным для них условиям: образовательной и культурной среде, поддержки семьи и коллектива, взаимодействию с педагогами, развитию личностных качеств, необходимых для реализации.

Таким образом, воспитание взрослого одаренного человека из одаренного ребенка включает создание поддерживающей среды, которая способствует развитию не только академических способностей, но также эмоционального, личностного и социального развития. Также важно научить их устойчивости и адаптируемости. Необходимым фактором является признание и поощрение интересов, и талантов ребенка, предоставление ему сложных и стимулирующих образовательных возможностей, а также помощь в разработке стратегий преодоления уникальных социальных и эмоциональных проблем, с которыми они могут столкнуться.

 

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М.: Воронеж, 1996. – 768 с.
2. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. – М.: Институт психологии РАН, 2011. – 320 с.
3. Ларионова Л.И., Гончарова А.С. Проблема идентификации одаренных детей. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса» // Под редакцией О.И. Ключко. 2016. С. 160-164.
4. Ларионова Л.И., Зверев О.М., Богданов Д.В. Особенности эмоционального интеллекта обучающихся с разными видами одаренности (на примере ОЦ «СИРИУС»)// Сборник материалов научной конференции «Одаренность: условия и факторы». – Самара, 2020. – с.71-76
5. Одаренный ребенок растет // Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении./Пер. с англ. – М.:Апрель-Пресс, Изд-во Эксмо-ПРЕСС, 2001. – С.577-584.
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 19.10.2023 № 1738 «Об утверждении Правил выявления детей и молодежи, проявивших выдающиеся способности, и сопровождения их дальнейшего развития»// https://www.consultant.ru
7. Степанов В.М. Заповеди интеллигента. — Иркутск, 1992. – 14 с.
8. Степанов В.М. Дар ребенка плюс талант педагога: Организация дополнительного образования в системе единого образовательного пространства: Научно-методическое пособие. – Иркутск: Восточно- Сибирская издательская компания, 1991. – 176 с.
9. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Изб. Труды. В 2 т. Т.1. – М.: Педагогика, 1985. – С.15-41.
10. Дети вундеркинды и синдром саванта: почему люди с высоким IQ cходят с ума и не умеют дружить (электронный ресурс)// https://mel.fm/zhizn/razbor/9428016-dokazano-tolko-odno-umnyye-deti-chashche-nosyat-ochki-pravda-i-mify-o-lyudyakh-s-vysokim-iq