Ларионова Л.И.
доктор психологических наук, профессор
профессор, Департамент психологии образования ИППО МГПУ
Азарова Л.Н.
кандидат педагогических наук, доцент
зав. кафедрой социологии, психологии и права РХТУ им. Д.И. Менделеева
Данная статья посвящена педагогической эмпатии, которая рассматривается авторами как важная характеристика педагогической деятельности, выражающаяся в эмоциональном отношении педагога к обучающимся. Авторы представляют данные экспериментальной работы по развитию эмпатии у студентов педагогического вуза, на основе которых делают вывод, что для развития эмпатии у будущих педагогов можно использовать технологии эко-арт-терапии, основанные на экогуманитарном подходе.
This article is devoted to pedagogical empathy, which is considered by the authors as an important characteristic of pedagogical activity, expressed in the emotional attitude of the teacher to students. The authors present data from an experimental work on the development of empathy among students of a pedagogical university, on the basis of which they conclude that eco-art therapy technologies based on an eco-humanitarian approach can be used to develop empathy in future teachers.
Многочисленные исследователи отмечают, что в современном мире межличностные отношения отличаются отсутствием эмоционального аспекта. Особенно актуальна эта проблема в педагогическом общении. Данная статья посвящена эмпатии, которая рассматривается авторами как важная характеристика педагогической деятельности, выражающаяся в эмоциональном отношении обучающего к обучающимся.
По мнению, Дж. Игана [1], одного из первых исследователей роли эмпатии в педагогическом процессе, эмпатия — это способность личности заключающаяся в умении понимать внутренний мир другого человека, а также сообщать ему об этом понимании.
Умение воспринимать и понимать эмоциональное состояние воспитанника, сопереживать ему необходимы для создания условий, способствующих полноценному развитию ребенка. В исследованиях Никольской Г.В., Морозова А.В. [4] установлена роль эмпатии в работе с детьми дошкольного возраста.
В работе В.В. Сизовой и О.М. Крижовецкой [6] выявлено влияние педагогической эмпатии на успеваемость обучающихся. Развитие эмпатии у студентов педагогических специальностей является важной задачей в организации образовательного процесса вуза, ориентированного на подготовку кадров для работы в образовательных организациях. Задачей нашего исследования стал поиск новых методов для развития эмпатии у будущих педагогов. Мы предположили, что для развития эмпатии у студентов педагогических вузов можно использовать технологии эко-арт-терапии, основанные на экогуманитарном подходе.
В основе экогуманитарного подхода лежит идея признания экологической сущности человека. В соответствии с данной идеей в образовательном процессе должны создаваться условия, способствующие осознанию человеком своей экологической сущности и развитию ее. Экологическая арт-терапия – это гуманистический, просветительский, терапевтический подход, в котором искусство подчеркивает желание человека общаться с природой для развития собственной духовности и целостности, а арт-терапия выступает инструментом в союзе искусства и природы [5].
Главными методами исследования стал анализ источников и формирующий эксперимент.
На первом этапе нашего исследования был проведен библиографический анализ источников, посвященных использованию арт-терапевтических технологий в вузе. Поиск источников проводился на основе следующих ключевых слов: «арт-терапия», «педагогическая арт-терапия», «арт-технологии», «арт-терапия в вузе», «эко-арт-терапия». В системе РИНЦ было найдено 902 статьи отечественных авторов за период 2019—2021 гг., из которых для дальнейшей работы мы отобрали 49 публикаций.
Для проведения анализа были сформулированы следующие вопросы: Каковы условия использования арт-технологий в ВУЗе? Для решения каких задач используются арт-технологии в ВУЗе? Какие направления арт-терапии в большей степени используются в ВУЗе?
Анализ литературы показал, что внедрение арт-терапевтических технологий в процессе обучения в ВУЗе рассматривается авторами как достаточно простой, так как не требует от обучающихся специализированных умений в области художественной деятельности. С помощью арт-терапевтических технологий в ВУЗе можно решать самые разнообразные задачи, как воспитательные, так и учебные.
Как воспитательную технологию, можно использовать арт-терапию с целью формирования личностных компетенций, необходимых человеку для осуществления своей профессиональной деятельности в условиях поликультурного общества. Это способствует формированию толерантности и этнопсихологической культуры у студентов, что оказывает позитивное воздействие на общение в коллективе в целом. Арт-терапевтические технологии способствуют развитию рефлексивной позиции будущего специалиста, выражающиеся в умении понимать себя и других. Методы арт-терапии используются для активизации творческого потенциала, креативности личности. Кроме того, арт-терапия хорошо зарекомендовала себя как средство работы с аддиктивным поведением студентов.
В учебной деятельности использование арт-терапевтических методов наиболее часто рассматривается в статьях, посвященных изучению иностранного языка. Авторы подчеркивают, что при обучении иностранному языку студентов неязыковых вузов, приемы арт-терапии способствуют снятию напряжения, устранению телесных зажимов, повышению уверенности в своих силах. Студенты чувствую себя более свободными и легко погружаются в иноязычную коммуникацию. Во многих работах делается вывод о воздействии арт-технологий на академическую успешность. Давая студентам жизненную энергию, занятия арт-терапией улучшают их концентрацию на учебе. Благодаря арт-технологиям студенты могут учиться более эффективно.
Арт-терапевтические технологии используются в аудиторной и внеаудиторной работе со студентами, часто к ним обращаются в преподавании курсов по выбору. В ряде статей анализируется механизм воздействия арт-терапевтических технологий на личность студента. Авторы считают, что суть воздействия заключается в иносказательности и ненавязчивости. С помощью арт-технологий происходит смягчение влияния некоторых негативных факторов, связанных образовательной системой.
Из направлений, которые чаще всего используются в ВУЗе выделяется. Во многих публикациях было отмечено, что она является доступным и достаточно простым средством, не требующим специальных материалов и оборудования. К большим достоинствам изотерапии относят широкие возможности как в индивидуальной, так и в групповой работе. Кроме того, обращаются специалисты к использованию лепки, глинотерапии, скульптуротерапии. Описан опыт по составлению коллажей. Однако, технологии эко-арт-терапии в анализируемых публикациях представлены не были. Более подробно результаты анализа представлены в ранней публикации авторов [3].
На втором этапе исследования был проведен формирующий эксперимент по развитию эмпатии у студентов-будущих педагогов с использованием технологий эко-арт-терапии. Участниками эксперимента стали студенты первых курсов Московского городского педагогического университета (общее количество 112 человек). Для диагностики педагогической эмпатии использовалась методика Н.Холла, направленная на исследование эмоционального интеллекта. Были использованы три показателя: эмпатия, эмоциональная осведомленность, распознавание эмоций.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство студентов достаточно хорошо понимают и осознают свое эмоциональное состояние, дифференцируют свои эмоции, могут описать и вербализировать своё состояние. В несколько меньшей степени, но примерно на одном уровне выражены показатели «эмпатия» и «распознавание эмоций».
На формирующем этапе проводились занятия с использованием технологий эко-арт-терапии. При разработке занятий мы опирались на идеи А.И. Копытина [2], что в основе эко-арт-терапия лежат представления средовой психологии, экопсихологии и экологии здоровья. Эко-арт-терапия предполагает творческое взаимодействие с природной с использованием разных экспрессивных форм. Это могут быть изобразительная деятельность, движения и танец, музыка, драматизация и пр.
Программа формирующего эксперимента основана на следующих положениях:
- мы рассматриваем человека как часть природы;
- осознание своей природной сущности происходит в соприкосновении с природой;
- ребенок – часть природы и понимание состояния природы способствует пониманию состояния ребенка.
Данные положения стали основой для выделения блоков программы формирующего эксперимента.
Блок 1 «Введение в тему». Цель: познакомиться с понятиями «эмпатия», «педагогическая эмпатия», рассмотреть роль эмпатии в педагогической деятельности.
Блок 2 «Человек как часть природы». Цель: формирование экологической идентичности студента.
Блок 3 «Понимание природы». Цель: формирование умений понимать и принимать природное пространство.
Блок 4 «Понимание человека». Цель: развитие способности понимать человека как часть природы.
В качестве примера, представляем авторскую методику «Я – такое дерево», разработанную Л.Н. Азаровой, входящую во второй блок. В методике используется специально разработанный методический материал: пошаговая презентация, карты с силуэтами деревьев, маленькие карты с названиями деревьев, большие карты с информацией о дереве.
Цель методики: формирование экологической идентичности, способности осознавать себя частью природного мира; развитие умения понимать состояние природного объекта.
Таблица 1
Технологическая карта методики «Я-такое дерево»
| № п/п | Содержания этапа | Необходимые материалы |
| 1 | Введение:
— символ дерева в культуре и искусстве; — что для Вас символ дерева? |
1-2 слайды презентации,
бумага (формат А5), карандаши, фломастеры. |
| 2 | Задание 1.
Инструкция: «Нарисуйте силуэт дерева, попробуйте довериться руке. Просто водите карандашом по бумаге и создавайте свой силуэт». |
3 слайд презентации |
| 3 | Задание 2.
Инструкция: «Посмотрите на карточки с силуэтами деревьев и найдите похожий силуэт. Сделайте первый шаг к разгадке своего дерева». |
4 слайд презентации,
карточки с силуэтами деревьев (специально разработанные). |
| 4 | Задание 3.
Инструкция: «Попробуй понять – что это за дерево. Найдите маленькую карточку, соответствующую вашему рисунку, проверьте соответствие на обороте». |
5 слайд презентации,
маленькие карты с названиями деревьев (специально разработанные). |
| 5 | Задание 4.
Инструкция: «Узнай больше о своем дереве. Подбери подходящую большую карту с информацией». |
6 слайд презентации,
большие карты с информацией (специально разработанные). |
| 6 | Задание 5.
Инструкция: «Прочитай внимательно текст и выдели/подчеркни ответы на вопросы: Что понравилось в этой информации? Что не понравилось? Что вызвало удивление? Что поразило? Что хочется взять у этого дерева? |
7 слайд презентации |
| 7 | Задание 6.
Инструкция: «Возьмите любые материалы и усильте то, что оказалось ЦЕННЫМ в этом дереве». |
8 слайд презентации, различные материалы: пластилин, маркеры, гуашь, акрил и пр. |
| 8 | Задание 7.
Инструкция: «Представим, что мы оказались участниками работ удивительного китайского художника Лю Болина». |
9-10 слайды презентации с репродукциями работ Лю Болина. |
| 9 | Задание 8.
Инструкция: «Попробуйте слиться со своим деревом, если бы его рисовали на Вас, где какая часть оказалась бы. Подышите как часть вашего дерева». |
11 слайд презентации |
| 10 | Задание 9.
Инструкция: «Поделитесь впечатлениями о своем опыте». |
12 слайд презентации |
Для определения эффективности использования эко-арт-терапевтических технологий в развитии эмпатии с студентов педагогического ВУЗа была проведена повторная диагностика. Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлены на рис. 1.
Рис. 1 «Сравнительная диаграмма результатов констатирующего и контрольного экспериментов»
Ряд 1. Констатирующий эксперимент. Ряд 2. Контрольный эксперимент
Статистический анализ данных показал положительную динамику изменений всех исследуемых показателей, так как результат: Gэмп = 7 находится в зоне значимости на оси.
Полученные данные позволили сделать вывод о возможности использования технологий эко-арт-терапии в развитии эмпатии у студентов педагогических вузов.
Литература
- Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык: / Пер. О. Исаковой, М. Глущенко // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2000. — № 1. — С. 14-18.
- Копытин А.И. Концептуальные основы эко-арт-терапии // Медицинская психология в России. – 2019. – T. 11, № 1. – C. 4. doi: 10.24411/2219-8245-2019-11040.
- Ларионова Л.И., Азарова Л.Н. Арт-терапевтические технологии в развитии эмоционального интеллекта студентов // Acta Biomedica Scientifica. – 2022. – 7(2). – С.199-211.
- Никольская Г.В., Морозов А.В. Особенности проявления эмпатии педагогами дошкольного образования с различным стажем практической деятельности // Казанский вестник молодых учёных. 2021. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proyavleniya-empatii-pedagogami-doshkolnogo-obrazovaniya-s-razlichnym-stazhem-prakticheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 10.04.2023).
- Пурнис Н.Е. Живописная экоарт-терапия (экопсихологический подход в арт-терапии) //АРТ&Терапия. -2013. — № 2 (2). – С. 19-27.
- Сизова В.В., Крижовецкая О.М. Педагогическая эмпатия как фактор успеваемости учащихся // Вестник Тверского государственного технического университета. – 2021. — № 2 (25). – С. 48-53.
http://izvestia-ippo.ru/larionova-l-i-azarova-l-n-tekhnologii-ye/