Лапшина Н.С. | КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР БЛАГОПРИЯТНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА КОЛЛЕКТИВА

Лапшина Наталья Сергеевна, магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва, Е-mail: natikln@mail.ru.

Научный руководитель: СУХОНОСОВ Александр Петрович, кандидат психологических наук, доцент, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.

 В статье представлены основные понятия о психологическом климате, описаны стили руководства в педагогическом коллективе.

В последнее время в психологии социальная компетентность часто соотносится с понятием «уверенность в себе». Как отмечает большинство исследователей, под коммуникативной компетентностью следует рассматривать умение человека достигать своих целей в процессе общения.

Процесс профессиональной подготовки в современных условиях детерминирован целевой установкой на основосоздающее развитие профессионально-компетентной личности – ее мотивационной, содержательной и операционной готовности к выполнению нормативных функций [4, с. 156].

Социальная составляющая современной организации, производственного коллектива представляет собой сложную систему взаимоотношений и связей вертикальной и горизонтальной направленности, в которой важнейшим консолидирующим и интегрирующим компонентов выступает социально-психологический климат коллектива.

Климат коллектива, как принято, относительно устойчивая система связей и отношений между сотрудниками, сформированная в процессе жизнедеятельности коллектива и обладающая динамическими характеристиками, свойственными любым социальным системам: позитивным и негативным изменениям; развитию; распаду.

Термин «климат» был внедрен в научный тезаурус психологии из метеорологии и географии. Первым ученым, который использовал в отечественной социальной психологии понятие «психологический климат» был Н.С. Мансуров, занимавшийся изучением производственных коллективов.

Как показано в работе А. Л. Журавлева, в современной психологии управления можно выделить и описать 7 основных стилей руководства: директивный, коллегиальный, попустительский (либеральный), директивно-коллегиальный, директивно-либеральный, коллегиально-либеральный и смешанный.

Психологический климат в педагогическом коллективе, в котором преобладает авторитарный стиль руководства, можно описать следующими характеристиками: лесть по отношению к руководителю, заискивание, преобладание в коллективе отношений типа «дедовщины», творческий застой и др.

Директивный, авторитарный, административный стиль управления характеризуется такими чертами, как централизация власти в руках руководителя, ограничение контактов с подчиненными сотрудниками, принятие решений с опорой на собственные интересы и взгляды.

Демократический (коллегиальный) стиль руководства педагогическим коллективом характеризуются активным участием сотрудников в процессах принятия решений, ярко выраженной децентрализацией властных полномочий. Руководитель, который использует демократический стиль руководства, склонен сообщать сотрудникам информацию о течении дел в организации, решать большинство вопросов коллегиально; во взаимодействии с коллегами доброжелателен, вежлив. При таком стиле преобладает атмосфера, при которой выполнение своих должностных обязанностей для каждого члена коллектива носит привлекательный характер, а достижение поставленных целей – лучшая награда.

Руководитель, использующий демократический стиль управления, стремиться создать в коллективе благоприятный (положительный) психологический климат, который должен основываться на взаимопонимании, доброжелательности, доверии. Психологический климат в педагогическом коллективе, в котором преобладает данный стиль руководства, характеризуется следующими особенностями: преобладает увлеченность трудовой деятельностью, творческая атмосфера, большинство конфликтов в таком коллективе носят конструктивный характер.

Коллегиальный стиль руководства способствует созданию творческой атмосферы в коллективе, способствует повышению производительности, создает благоприятную атмосферу для активного межличностного взаимодействия между членами трудового коллектива.

Либеральный (пассивный, попустительский) стиль руководства педагогическим коллективом характеризуется тем, что руководитель организации в большинстве случаев не вмешивается в деятельность своих подчиненных, предоставляя им излишнюю самостоятельность. Управленческие решения такой руководитель предлагает сотрудникам в форме рекомендаций, которым они в праве и вовсе не следовать, если находят собственные альтернативы решения проблемных ситуаций.

Психологический климат в педагогическом коллективе с высоким уровнем организации при попустительском стиле управления может отличаться активной творческой атмосферой, увлеченностью сотрудников собственной деятельностью; конфликты в данном коллективе носят чаще конструктивный характер. Однако, власть толпы – понятие не совсем положительное, так как такой коллектив может часто терять контроль над текущей ситуацией и, зачастую, не способен решать проблемные задачи без вмешательства лидеров.

Авторы также отмечают, что все вышеуказанные особенности взаимосвязи стилей руководства и психологического климата в коллективе нельзя считать четко закрепленными. Так, дружелюбные манеры руководителя, его участливость и интерес к жизни коллектива могут скрывать за собой авторитарный стиль руководства или наоборот, многие руководители скрывают за демократический стилем свою бесцеремонность и другие, несвойственные данному стилю, особенности поведения

Подводя итог, следует отметить, что юноши и девушки ориентированы на высокую результативность своей жизни, на самореализацию в общественно значимых сферах, проектах (в том числе и в психолого-педагогической деятельности). В то же время они убеждены в том, что их личная успешность зависит не только (и не столько) от качеств личности, но и от внешних обстоятельств [3, с.81].

В связи с этим, благоприятный социально-психологических климат в педагогическом коллективе выступает решающим фактором эффективности профессиональной деятельности педагогов и образовательной организации. Одним из основных факторов, оказывающим влияние на психологически климат коллектива выступает стиль руководства, преобладающий в образовательном учреждении. Следует также отметить, что социально-психологический климат является одним из важнейших компонентов организационной культуры, который оказывает безусловное влияние на межличностные отношения между членами педагогического коллектива, отношение к собственной и коллективной педагогической деятельности, к её результатам, а также самореализации и развитию личности в профессии.

 

Список литературы

1. Доронина Н.Н. Психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей: автореферат дис. … кандидата психологических наук: 19.00.07 / Кур. гос. ун-т. — Курск, 2006.
2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. — М.: Академия, 2007. — 240 с.
3. Сухоносов А.П. Смысложизненные ориентации и гендерная идентичность студентов педагогических специальностей // Вестник МГПУ (серия Педагогика и психология) №4 (34), Москва, МГПУ. – М.: 2015. С. 73-83.
4. Сухоносов А.П., Карнеев Р.К., Карнеева О.А. Психолого-педагогические детерминанты успешности профессионального самоопределения студентов / Искусство и образование №1 (117), Москва. Издательство «ООО Международный центр Искусство и образование: М: 2019. С. 198–207.